陳浪城， 楊月榕， 林烈青， 于 敏， 方巖雄

（廣東工業(yè)大學(xué)a.網(wǎng)絡(luò)信息與現(xiàn)代教育技術(shù)中心；b.法學(xué)院，廣州 510520；c.實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處，廣州 510006）

0 引言

黨的二十大報(bào)告對(duì)“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”作出了重大部署，習(xí)近平總書(shū)記也多次強(qiáng)調(diào)要將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型引領(lǐng)中國(guó)式教育現(xiàn)代化［1-3］。袁振國(guó)教授指出教育數(shù)字化是通過(guò)人、依靠人、為了人，以是否促進(jìn)了人的發(fā)展為衡量標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)任務(wù)之一便是創(chuàng)新教育場(chǎng)景［4］，即教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是依托人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)，深入分析挖掘教育教學(xué)大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的主體多元化、方式科學(xué)化、流程可視化、決策精準(zhǔn)化，促進(jìn)我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展。

新工科建設(shè)在全國(guó)高校如火如荼進(jìn)行，其核心理念，就是按未來(lái)“新業(yè)態(tài)”要求重構(gòu)現(xiàn)在的工科課程體系，讓課程體系回歸工程范式的本源，突出現(xiàn)代工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)［5-6］。新工科建設(shè)探索了多學(xué)科交叉融合的工程教育人才培養(yǎng)體系，開(kāi)拓了工程教育改革的新路徑，必將對(duì)我國(guó)高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。新工科建設(shè)推動(dòng)高校學(xué)科布局、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理產(chǎn)生重大改革，對(duì)學(xué)生的工程素養(yǎng)以及跨學(xué)科綜合能力要求不斷提升，不僅要求學(xué)生具有良好的專(zhuān)業(yè)技能，還要求學(xué)生具有人文素養(yǎng)、工程素養(yǎng)以及設(shè)計(jì)復(fù)雜工藝、解決復(fù)雜工程的能力。

1 新工科實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽產(chǎn)生背景及發(fā)展困境

2023年3月，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高校競(jìng)賽評(píng)估與管理體系研究工作組發(fā)布全國(guó)普通高校大學(xué)生競(jìng)賽排行榜，對(duì)近5年來(lái)我國(guó)各高校在國(guó)家級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目上的獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，這表明高校學(xué)科競(jìng)賽的舉辦模式、體系、實(shí)施效果已經(jīng)引起國(guó)家層面的高度重視，并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一條有效途徑，有常規(guī)理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可及的創(chuàng)新教育功能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。因此，大力開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽，健全學(xué)科競(jìng)賽制度，完善學(xué)科競(jìng)賽體系，對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才具有重要意義［7-8］。

1.1 產(chǎn)生背景

2004年我校進(jìn)駐廣州大學(xué)城以來(lái)，學(xué)校招生規(guī)模每年擴(kuò)至1 萬(wàn)多人。大規(guī)模擴(kuò)招后人才培養(yǎng)特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)遇到前所未有的困境，尤為突出的：①教育同質(zhì)化問(wèn)題，同一專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)往往實(shí)行單一模式，培養(yǎng)的學(xué)生千人一面；②創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)資源不足，僅靠校內(nèi)資源難以滿足適應(yīng)社會(huì)需求的多樣性人才培養(yǎng)；③實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式單一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量難于保證，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力難于適應(yīng)社會(huì)需求。為此，學(xué)校提出了以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽為抓手，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、完善人才培養(yǎng)機(jī)制的思路，由此實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽應(yīng)運(yùn)而生。競(jìng)賽從2006年（第一屆）開(kāi)始，每年設(shè)置20 多個(gè)項(xiàng)目，涉及全校所有理工科專(zhuān)業(yè)（見(jiàn)表1），每年參賽人數(shù)超過(guò)5 000 人次，是全校學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的一次大比武、大練兵。

表1 廣東工業(yè)大學(xué)新工科實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽科目、項(xiàng)目

1.2 發(fā)展困境

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，高校新工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革刻不容緩。新工科實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽要適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需求，競(jìng)賽的科學(xué)設(shè)置可以作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的突破口。

（1）競(jìng)賽的目標(biāo)和定位還需進(jìn)一步理順。目前高校學(xué)科競(jìng)賽種類(lèi)繁多，僅以“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”為引領(lǐng)的上榜的國(guó)賽就有84 項(xiàng)，各行業(yè)、各部門(mén)也有不同的針對(duì)學(xué)生的競(jìng)賽項(xiàng)目，新工科實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽項(xiàng)目如何突出自身特色，打造品牌，形成長(zhǎng)效保障機(jī)制，是競(jìng)賽面臨的首要問(wèn)題。新工科實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，考核的是“綜合技能”訓(xùn)練。核心應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是競(jìng)賽內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的“綜合性、設(shè)計(jì)性”，競(jìng)賽內(nèi)容涉及不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)；二是突出現(xiàn)場(chǎng)“技能”競(jìng)技，競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)加工環(huán)節(jié)必不可少。這兩者是實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽區(qū)別于其他學(xué)科競(jìng)賽的顯著特征，缺一不可。

新工科實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的定位與實(shí)驗(yàn)教學(xué)密切相關(guān)，由于歷史原因，實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)處于從屬地位，實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重小，隸屬于理論課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在設(shè)計(jì)路徑不清晰、體系薄弱、歸口管理糾纏不清等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差、跨學(xué)科文化交流少、綜合實(shí)踐能力弱，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，這與新時(shí)代國(guó)家對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的期望嚴(yán)重不符。目前，高校教務(wù)部門(mén)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)科，其主要職責(zé)是負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)以及各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，即各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案（教學(xué)計(jì)劃）的后半部分和“實(shí)踐環(huán)節(jié)”，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的全過(guò)程，屬于“課內(nèi)教學(xué)”的一部分，不能等同于“實(shí)踐教學(xué)”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)因?yàn)槭軐?shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)條件的制約和影響，其實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率、開(kāi)出質(zhì)量參差不齊。筆者認(rèn)為，如果將人才培養(yǎng)比喻成一棵大樹(shù)的成長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是“樹(shù)根”，是基礎(chǔ)，只有“樹(shù)根”營(yíng)養(yǎng)充分，才能長(zhǎng)成參天大樹(shù)。因此，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，厘清新工科實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的目標(biāo)，重新定位新工科實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的作用和地位，先從實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革入手，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和作用是當(dāng)務(wù)之急。

（2）競(jìng)賽的資源和要素還需進(jìn)一步整合。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，重構(gòu)全新教育生態(tài)，教育生態(tài)系統(tǒng)的主體要素包括教育管理部門(mén)、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)、教師及學(xué)生等，要實(shí)現(xiàn)資源和要素的整合和充分融合。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間上、場(chǎng)地上、手段上受到客觀條件的限制，要達(dá)到各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，還需與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。因此要處理好“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”與“實(shí)踐教學(xué)”的關(guān)系，“實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)”和“實(shí)踐環(huán)節(jié)”兩手都要抓，兩手都要硬，兩者更要有機(jī)統(tǒng)一、有效銜接。在競(jìng)賽的資源配置和要素設(shè)計(jì)上，要充分考慮競(jìng)賽項(xiàng)目“源于實(shí)驗(yàn)而高于實(shí)驗(yàn)”，考慮與校內(nèi)外資源平臺(tái)的充分對(duì)接。

競(jìng)賽預(yù)期成果是將競(jìng)賽項(xiàng)目固化，將競(jìng)賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化成所有學(xué)生都能受益和訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。因此，競(jìng)賽是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要設(shè)計(jì)一套科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，最終將競(jìng)賽成果落地生根，為人才培養(yǎng)服務(wù)。實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽由實(shí)驗(yàn)室管理部門(mén)負(fù)責(zé)，是基于提高實(shí)驗(yàn)室利用率和實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放共享出發(fā)；競(jìng)賽能檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革具有積極推動(dòng)作用，并為多年實(shí)踐所證明［9-10］。但遺憾的是每年競(jìng)賽完缺少科學(xué)總結(jié)和凝練，對(duì)競(jìng)賽中反映的實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題沒(méi)有提出科學(xué)的解決方案，也沒(méi)有將優(yōu)秀的競(jìng)賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱內(nèi)容。因此，如何建立實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的聯(lián)動(dòng)和反哺機(jī)制，實(shí)現(xiàn)彼此資源要素之間的有效共享，是急需解決的問(wèn)題。

（3）競(jìng)賽的內(nèi)容和模式還需進(jìn)一步改革。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間無(wú)限擴(kuò)展，泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念逐漸普及，在線學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式和手段的開(kāi)展以及MOOC、SPOC 等教學(xué)平臺(tái)的不斷應(yīng)用，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師的授課方式，必將帶來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的系統(tǒng)性變革。當(dāng)前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，新工科實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽同樣要樹(shù)立以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念。從競(jìng)賽內(nèi)容、模式和組織效果來(lái)看，與新工科建設(shè)要求還有差距。首先，競(jìng)賽內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)單一，競(jìng)賽項(xiàng)目大部分來(lái)源于實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，多為驗(yàn)證性的普通實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，各競(jìng)賽子項(xiàng)目之間缺少必要的聯(lián)系，學(xué)科間知識(shí)點(diǎn)交叉融合少。其次，競(jìng)賽模式相對(duì)固定，以現(xiàn)場(chǎng)加工、即時(shí)競(jìng)賽為主，沒(méi)有設(shè)置賽前設(shè)計(jì)加工環(huán)節(jié)，沒(méi)有答辯展示環(huán)節(jié)，沒(méi)有實(shí)行線上線下相結(jié)合的競(jìng)賽模式。再次，各組織單位對(duì)競(jìng)賽的認(rèn)識(shí)和重視程度的差異，導(dǎo)致競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)質(zhì)量參差不齊、競(jìng)賽效果存在差異，進(jìn)而影響競(jìng)賽質(zhì)量。有些學(xué)院沒(méi)有系統(tǒng)考慮內(nèi)部資源的整合以及競(jìng)賽前后對(duì)接、優(yōu)化提升的問(wèn)題；有些項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)于死板，內(nèi)容一成不變或更新緩慢，一套競(jìng)賽方案使用多年；有些項(xiàng)目的組織單位過(guò)于被動(dòng)，應(yīng)付了事。

為了使新工科實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽能夠更好跟其他學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，要求項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)具有前瞻性和動(dòng)態(tài)性，競(jìng)賽模式具有靈活性和多樣性。除了考核現(xiàn)場(chǎng)加工技能，還需考核學(xué)生的設(shè)計(jì)能力（設(shè)計(jì)圖紙）、文字處理能力（設(shè)計(jì)報(bào)告）、表達(dá)能力（現(xiàn)場(chǎng)答辯），單一工種的訓(xùn)練顯然不能達(dá)到新工科建設(shè)要求。同時(shí)，競(jìng)賽內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，要與物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等學(xué)科前沿技術(shù)相結(jié)合，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)需求。因此，競(jìng)賽內(nèi)容和模式急需改進(jìn)和優(yōu)化。

2 新工科實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽路徑設(shè)計(jì)

2.1 健全競(jìng)賽設(shè)計(jì)機(jī)制

CDIO是2001年由美國(guó)麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院等高校，共同開(kāi)發(fā)的一種全新工程教育理念和實(shí)施體系，強(qiáng)調(diào)以完成競(jìng)賽項(xiàng)目的形式通過(guò)“構(gòu)思（Conceive）—設(shè)計(jì)（Design）—實(shí)施（Implement）—運(yùn)作（Operate）”這一周期性過(guò)程來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生卓越工程能力和綜合素質(zhì)。從2011年起，廣東工業(yè)大學(xué)基于CDIO 理念設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目，改革競(jìng)賽模式，優(yōu)化競(jìng)賽內(nèi)容。結(jié)合教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求，競(jìng)賽方式采用分散訓(xùn)練（加工）與集中展示（答辯）相結(jié)合、虛與實(shí)相結(jié)合的形式進(jìn)行，項(xiàng)目設(shè)置注重競(jìng)賽內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，將知識(shí)點(diǎn)單一的競(jìng)賽項(xiàng)目整合優(yōu)化成綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目，體現(xiàn)“綜合技能”和“學(xué)科交叉”。堅(jiān)持項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為對(duì)象，加強(qiáng)項(xiàng)目生命周期管理，強(qiáng)化賽前申報(bào)評(píng)估、賽中質(zhì)量監(jiān)控、賽后總結(jié)評(píng)優(yōu)。競(jìng)賽目的、規(guī)則、方案標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容都集中體現(xiàn)CDIO理念，如圖1 所示。

（1）堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向。競(jìng)賽主題為“設(shè)計(jì)、制作一種產(chǎn)品”，在設(shè)計(jì)、制作加工中需用到不同學(xué)科知識(shí)。組委會(huì)提前半年在競(jìng)賽網(wǎng)站公布競(jìng)賽方案，包括競(jìng)賽主題、命題要求、競(jìng)賽方式、評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則等，學(xué)生有充足的時(shí)間組隊(duì)和參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加工，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)思維、合作思維和新工科思維。例如改革前“A 機(jī)械加工科目”包含3 個(gè)競(jìng)賽小項(xiàng)目：A1 車(chē)工、A2 數(shù)控、A3鉗工，每個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目之間沒(méi)有必要的聯(lián)系，屬于單一工種的技能訓(xùn)練。項(xiàng)目整合優(yōu)化后成為設(shè)計(jì)、制作一種產(chǎn)品（如慣性避障小車(chē)），在產(chǎn)品加工制作中需要用到包括數(shù)控、車(chē)床、鉗工等綜合的機(jī)械加工技術(shù)，涉及機(jī)械加工設(shè)計(jì)、3D 打印以及電子工藝焊接等多種學(xué)科知識(shí)。

（2）強(qiáng)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)。根據(jù)競(jìng)賽目標(biāo)和主題在實(shí)驗(yàn)室完成產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制作，包括工藝、流程、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，突出設(shè)計(jì)能力。競(jìng)賽考核的不單是技能訓(xùn)練，更多的是綜合設(shè)計(jì)能力，要求學(xué)生進(jìn)行前期市場(chǎng)調(diào)研，進(jìn)行成本核算，提前預(yù)習(xí)，賽前線上提交預(yù)習(xí)和設(shè)計(jì)報(bào)告，強(qiáng)化學(xué)生的工程素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。例如，廣東省工科大學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽“智能機(jī)器人的設(shè)計(jì)和制作”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、加工制作環(huán)節(jié)均在賽前分散在各校完成。這種競(jìng)賽方式更能滿足學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，利用實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生參與競(jìng)賽的積極性和自主性，有效推廣了實(shí)驗(yàn)室文化，探索了全天候?qū)嶒?yàn)室開(kāi)放運(yùn)行機(jī)制以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)機(jī)制。

（3）突出現(xiàn)場(chǎng)制作。競(jìng)賽設(shè)計(jì)了現(xiàn)場(chǎng)加工和組裝環(huán)節(jié)，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)加工、制作、組裝和調(diào)試，甚至將不同的競(jìng)賽項(xiàng)目關(guān)聯(lián)和集成，并提交實(shí)驗(yàn)記錄和報(bào)告。例如廣東省工科大學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽的機(jī)器人投籃賽分兩個(gè)賽項(xiàng)：“機(jī)械制圖及3D設(shè)計(jì)與制作”及“機(jī)器人投籃場(chǎng)地賽”，兩個(gè)賽項(xiàng)既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。第1 輪比賽兩個(gè)賽項(xiàng)相互獨(dú)立，分別進(jìn)行，進(jìn)入第2 輪比賽時(shí)需要將兩個(gè)賽項(xiàng)進(jìn)行集成，各參賽隊(duì)將第一輪賽項(xiàng)制作的零件替換原機(jī)器人上的對(duì)應(yīng)零部件，進(jìn)行第二輪的現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽?，F(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽考核學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)加工能力、實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作精神、協(xié)同作戰(zhàn)的能力以及心理素質(zhì)。

（4）完善作品展示?，F(xiàn)場(chǎng)制作、組裝、集成完成后，再對(duì)作品進(jìn)行調(diào)試、模擬、控制和集中進(jìn)行包裝和輸出，進(jìn)行最后的答辯展示，PPT 匯報(bào)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)思路、工藝流程、成本核算、創(chuàng)新思維?？己说氖乾F(xiàn)場(chǎng)展示的能力、口頭表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.2 健全競(jìng)賽育人機(jī)制

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下組織和舉辦實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，要樹(shù)立數(shù)字化思維，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和能力為抓手，始終堅(jiān)持以“實(shí)踐育人”為導(dǎo)向，堅(jiān)持賽前、賽中、賽后的全過(guò)程育人思維，在同質(zhì)化競(jìng)賽中獨(dú)樹(shù)一幟，突出競(jìng)賽特色和優(yōu)勢(shì)。

（1）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)契合。高校的首要任務(wù)和中心工作是育人，所有的工作開(kāi)展都要圍繞人才培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，按照理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體設(shè)計(jì)，系統(tǒng)地構(gòu)筑獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，從傳授知識(shí)向培養(yǎng)知識(shí)加工能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變。因此要將競(jìng)賽目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，將競(jìng)賽的最終落腳點(diǎn)放在實(shí)踐育人上面。

（2）堅(jiān)持三全育人。要堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人，充分利用數(shù)字化手段和現(xiàn)代教育技術(shù)，在競(jìng)賽組織、方案制定頂層設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“全局育人”觀，即競(jìng)賽的各參與方：教育部門(mén)、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生都要圍繞育人主題，培育競(jìng)賽的育人生態(tài)。學(xué)生通過(guò)參與競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)，在“創(chuàng)新意識(shí)”“實(shí)踐意識(shí)”“學(xué)習(xí)意識(shí)”“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”“安全意識(shí)”“網(wǎng)絡(luò)意識(shí)”等方面都有所提升，這是實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人的力量，是理論教學(xué)、課堂教學(xué)不能及的育人功能［11-12］。

（3）融入育人體系。競(jìng)賽與學(xué)校育人體系融為一體，成為學(xué)校的育人戰(zhàn)略工程和教學(xué)質(zhì)量提升工程的一部分，讓競(jìng)賽的組織部門(mén)有學(xué)校政策的持續(xù)支持，讓競(jìng)賽的組織者和參與者更有成就感、獲得感。實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽項(xiàng)目作為“實(shí)踐育人”模塊納入學(xué)?！按蟮掠こ獭表?xiàng)目，競(jìng)賽的效果納入“大德育工程”項(xiàng)目考核。競(jìng)賽體系與人才培養(yǎng)體系對(duì)接，在人才培養(yǎng)方案制定中，將競(jìng)賽內(nèi)容納入實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)參與競(jìng)賽的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定，競(jìng)賽的項(xiàng)目納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源體系。

（4）打破育人邊界。打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的邊界，如專(zhuān)業(yè)內(nèi)外界限、課內(nèi)外界限，學(xué)期與假期界限，學(xué)校與社會(huì)界限。數(shù)字化轉(zhuǎn)型突破競(jìng)賽的時(shí)間和空間限制，打破了學(xué)習(xí)、平臺(tái)的邊界，建設(shè)校外協(xié)同育人平臺(tái)，探索校企合作實(shí)踐育人路徑。學(xué)校主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，將合作企業(yè)作為校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。合作企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，包括協(xié)助學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程體系等，使學(xué)生能早日走出“象牙塔”，與社會(huì)充分接軌。

2.3 健全競(jìng)賽保障機(jī)制

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師和學(xué)生的角色發(fā)生重大改變，教師從授課者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)者變成自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新者。教師作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主導(dǎo)者，組織競(jìng)賽費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)工作量難于計(jì)算，體現(xiàn)不了勞動(dòng)價(jià)值［13-14］。而學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐者，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

（1）堅(jiān)持學(xué)生主體原則。要堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則，一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是教師不斷進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)、學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的和效果能否實(shí)現(xiàn)，取決于教師的主導(dǎo)性、創(chuàng)新性和在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的水平；另一方面，學(xué)生要取得良好的學(xué)習(xí)效果，必須充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，進(jìn)行自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自律性、創(chuàng)造性。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)空間的自由性、資源獲取的便利性，充分發(fā)揮教師作為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的作用，調(diào)動(dòng)教師參與競(jìng)賽和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的積極性，充分保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

（2）鞏固實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽成果。競(jìng)賽涉及多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，大部分的競(jìng)賽項(xiàng)目都是綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的最優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。需重構(gòu)課程體系，將成熟的競(jìng)賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，固化成實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，并根據(jù)競(jìng)賽內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整，反哺實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，“污水凈化處理”項(xiàng)目和“牙膏中的氟化物測(cè)定”項(xiàng)目與生活息息相關(guān)，學(xué)生參與度高，經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐已經(jīng)比較成熟可行，完全可將這兩個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容列入實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，拓寬競(jìng)賽的受益面。

（3）強(qiáng)化競(jìng)賽組織保障。學(xué)校成立“實(shí)驗(yàn)綜合技能競(jìng)賽組織委員會(huì)”，落實(shí)各部門(mén)職責(zé)分工，增加組織保障。競(jìng)賽管理實(shí)行項(xiàng)目組負(fù)責(zé)制，設(shè)立競(jìng)賽項(xiàng)目組，具體負(fù)責(zé)各個(gè)項(xiàng)目的命題、競(jìng)賽組織、成績(jī)?cè)u(píng)定、異議處理等工作，并聘請(qǐng)專(zhuān)家監(jiān)督、評(píng)審和仲裁，保證競(jìng)賽的公開(kāi)公平公正。充分利用數(shù)字化手段，開(kāi)發(fā)競(jìng)賽專(zhuān)題網(wǎng)站，在競(jìng)賽報(bào)名、宣傳、培訓(xùn)、競(jìng)賽測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)充分應(yīng)用。組建學(xué)生志愿者隊(duì)伍，負(fù)責(zé)宣傳、報(bào)名組織和協(xié)助競(jìng)賽組織等工作。同時(shí)，形成多部門(mén)協(xié)同作戰(zhàn)機(jī)制，實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處、教務(wù)處、團(tuán)委、宣傳部、保衛(wèi)處、網(wǎng)絡(luò)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、實(shí)驗(yàn)教學(xué)部及各學(xué)院通力合作。

（4）加大競(jìng)賽激勵(lì)措施。競(jìng)賽激勵(lì)措施包括學(xué)生競(jìng)賽學(xué)分認(rèn)定、設(shè)立指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)工作量認(rèn)定等，學(xué)校下?lián)芨?jìng)賽保障經(jīng)費(fèi)，每年下?lián)?0 萬(wàn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持20 多項(xiàng)的校級(jí)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，設(shè)置學(xué)生團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)、優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)、優(yōu)秀組織獎(jiǎng)和優(yōu)秀競(jìng)賽項(xiàng)目獎(jiǎng)等。同時(shí)制定《廣東工業(yè)大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐保障和激勵(lì)辦法》《廣東工業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽級(jí)別分類(lèi)辦法》等相關(guān)規(guī)章制度，激勵(lì)師生參與各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽，鼓勵(lì)教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，對(duì)積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的老師給予工作量認(rèn)定和獎(jiǎng)勵(lì)。

3 新工科實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽體系構(gòu)建

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，要以更高的視角、全局的視野審視探討新工科實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽體系構(gòu)建，下面分別從平臺(tái)培育、資源整合、學(xué)科交融和實(shí)踐育人四個(gè)維度進(jìn)行闡述，以推動(dòng)新工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，如圖2 所示。

3.1 以平臺(tái)培育為基礎(chǔ)，打造競(jìng)賽項(xiàng)目培育生態(tài)鏈

按照“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)、以賽促業(yè)”的指導(dǎo)思想，以競(jìng)賽的方法檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及實(shí)踐創(chuàng)新成果，促進(jìn)綜合實(shí)踐能力提升。

（1）固化競(jìng)賽形式。學(xué)校將每年5月定為“實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽月”，舉辦校級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，同時(shí)邀請(qǐng)廣州大學(xué)城周邊及省內(nèi)高校學(xué)生參加。競(jìng)賽以項(xiàng)目組的形式由各學(xué)院承辦，充分調(diào)動(dòng)各學(xué)院、各項(xiàng)目組的積極性，減少校級(jí)主管部門(mén)的辦賽壓力，主管部門(mén)集中精力進(jìn)行競(jìng)賽頂層設(shè)計(jì)。每年的10 ～11月舉辦廣東省工科大學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合技能競(jìng)賽，由教育廳統(tǒng)一發(fā)文舉辦。學(xué)校負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)，提供競(jìng)賽資源、組織保障競(jìng)賽。將競(jìng)賽層次、形式固化后，能形成良好的競(jìng)賽氛圍和經(jīng)驗(yàn)傳承，有利于組織工作的開(kāi)展。

（2）設(shè)計(jì)競(jìng)賽類(lèi)型。按照不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和年級(jí)分層次設(shè)計(jì)各種競(jìng)賽類(lèi)型，增加競(jìng)賽的選擇性和自主性，為學(xué)生提供個(gè)性化和差異化的競(jìng)賽項(xiàng)目。根據(jù)實(shí)驗(yàn)類(lèi)型分成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽；根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成單一技能訓(xùn)練型和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型；根據(jù)實(shí)驗(yàn)形式分成現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技型和設(shè)計(jì)展示型。項(xiàng)目的選拔由學(xué)校公開(kāi)征集，各學(xué)院申報(bào)，再由專(zhuān)家論證，獲得批準(zhǔn)的競(jìng)賽項(xiàng)目由學(xué)校發(fā)文確定。

（3）構(gòu)建分級(jí)平臺(tái)。構(gòu)建“院級(jí)-校級(jí)-校際-省級(jí)”層次化競(jìng)賽平臺(tái)，將院級(jí)學(xué)生科技活動(dòng)項(xiàng)目納入競(jìng)賽培育項(xiàng)目，培育成校級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目（前孵）。在校賽基礎(chǔ)上，將深受學(xué)生歡迎的項(xiàng)目培育成校際競(jìng)賽項(xiàng)目（初孵）。最后，將受益面廣，參賽學(xué)校眾多的競(jìng)賽項(xiàng)目，繼續(xù)優(yōu)化和提升，培育成廣東省工科大學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽項(xiàng)目（深孵），打造項(xiàng)目培育生態(tài)鏈。例如J工程制圖及計(jì)算機(jī)繪圖科目，分成機(jī)械類(lèi)（J1）和建筑類(lèi)（J2）兩個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，項(xiàng)目來(lái)源于機(jī)電工程學(xué)院和土木交通工程學(xué)院團(tuán)委學(xué)術(shù)科技節(jié)活動(dòng)項(xiàng)目，分散在機(jī)電和土木兩個(gè)學(xué)院（兩個(gè)方向），項(xiàng)目組將兩個(gè)項(xiàng)目?jī)?yōu)化、整合，由兩個(gè)學(xué)院共同承辦，初賽由兩個(gè)學(xué)院團(tuán)委負(fù)責(zé)，選拔優(yōu)秀的隊(duì)伍參與校級(jí)競(jìng)賽，院級(jí)和校級(jí)競(jìng)賽有效銜接。經(jīng)過(guò)多年的培育，校賽項(xiàng)目中90%以上的項(xiàng)目都有外校學(xué)生參與，并有多個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目具備省賽水平，為每年的廣東省工科大學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽輸送了豐富的競(jìng)賽資源。

3.2 以資源整合為抓手，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下平臺(tái)更加開(kāi)放，資源獲取更加便利，建設(shè)校內(nèi)外一體化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，要積極利用5G+、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等前沿技術(shù)，有效利用校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源為競(jìng)賽服務(wù)，開(kāi)展校內(nèi)外協(xié)同育人。

（1）整合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源。對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行重新配置和全面優(yōu)化，以開(kāi)放共享、提高效率為原則，改變以往按照專(zhuān)業(yè)、課程單一設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的格局，形成公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)中心“三個(gè)層面一體化”的實(shí)驗(yàn)室管理體系，以及全天候?qū)嶒?yàn)室開(kāi)放運(yùn)行機(jī)制。

（2）挖掘校外優(yōu)質(zhì)資源。多渠道深度挖掘、有效組織政府、企業(yè)、市場(chǎng)、校友等各種優(yōu)質(zhì)資源，運(yùn)用校校合作、校企合作、校院合作等多種方式，本著“育人優(yōu)先、產(chǎn)學(xué)融合、多贏共享”的原則，與校外企業(yè)充分對(duì)接。學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作覆蓋全省21 個(gè)地市，已與全省16 個(gè)高新區(qū)和近2／3 的專(zhuān)業(yè)鎮(zhèn)開(kāi)展合作，與全省20多個(gè)地區(qū)建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系，服務(wù)企業(yè)超過(guò)5 000家。校外優(yōu)質(zhì)資源為實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展注入了市場(chǎng)活力，與產(chǎn)業(yè)深度融合使得競(jìng)賽內(nèi)容更加“接地氣”。

（3）構(gòu)建多維教學(xué)平臺(tái)。利用數(shù)字化技術(shù)，建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)智慧學(xué)習(xí)空間，大力開(kāi)展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)和在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。構(gòu)建“校外實(shí)習(xí)基地-校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室-協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”多維校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系，支撐各專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，為競(jìng)賽共享了優(yōu)質(zhì)校外平臺(tái)，也為人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的接軌打開(kāi)了窗口。

（4）拓寬協(xié)同育人空間。學(xué)校先后與佛山、東莞、河源、惠州、肇慶等政府合作共建了六大協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，拓寬競(jìng)賽平臺(tái)和協(xié)同育人空間，平臺(tái)堅(jiān)持“三延伸”建設(shè)原則，即向上延伸到集聚國(guó)際高端學(xué)術(shù)資源與高層次人才；向下延伸到瞄準(zhǔn)廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重大需求，聯(lián)合企業(yè)攻關(guān)；向內(nèi)延伸到整合多學(xué)科創(chuàng)新資源，并注重將社會(huì)責(zé)任、企業(yè)文化要素融入育人全過(guò)程。

3.3 以學(xué)科融合為手段，培育跨學(xué)科多元實(shí)驗(yàn)室文化

多學(xué)科交叉融合是新工科建設(shè)的一個(gè)顯著特征，是指由兩門(mén)及以上的學(xué)科通過(guò)相互滲透并融合而形成的一種新的綜合學(xué)科體系［15］，利用信息化技術(shù)堅(jiān)持融合創(chuàng)新、系統(tǒng)推進(jìn)，多學(xué)科交叉融合顯得更加便利。競(jìng)賽以多學(xué)科交叉融合為手段，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科文化交流的能力，培育跨學(xué)科多元實(shí)驗(yàn)室文化。跨學(xué)科多元實(shí)驗(yàn)室文化主要包括多學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、組隊(duì)方式、師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備及學(xué)科文化交流。

（1）競(jìng)賽內(nèi)容跨學(xué)科。競(jìng)賽考核知識(shí)點(diǎn)涵蓋跨學(xué)科知識(shí)，注重通識(shí)、藝術(shù)與理工科、人文社科交叉融合，實(shí)驗(yàn)類(lèi)型由驗(yàn)證性、普通型實(shí)驗(yàn)向綜合性、設(shè)計(jì)型、探索型實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。例如競(jìng)賽項(xiàng)目“物料分揀機(jī)器人的設(shè)計(jì)與制作”內(nèi)容涉及機(jī)械加工、電工電子、自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)、信號(hào)檢測(cè)、工業(yè)設(shè)計(jì)等多學(xué)科交叉知識(shí)點(diǎn)。

（2）組隊(duì)方式跨學(xué)科。鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自不同學(xué)科，鼓勵(lì)跨學(xué)院、跨專(zhuān)業(yè)組隊(duì)?？鐚W(xué)科、專(zhuān)業(yè)的組隊(duì)模式更靈活，團(tuán)隊(duì)成員具有不同的專(zhuān)業(yè)背景和思維方式，各有所長(zhǎng)，競(jìng)賽的時(shí)候各自負(fù)責(zé)熟悉的領(lǐng)域，分工明確。例如“慣性避障小車(chē)的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由3人組成，一位同學(xué)負(fù)責(zé)電子設(shè)計(jì)；一位同學(xué)負(fù)責(zé)機(jī)械加工；一位同學(xué)負(fù)責(zé)3D打印。

（3）師資隊(duì)伍跨學(xué)科。跟參賽團(tuán)隊(duì)的組隊(duì)模式相對(duì)應(yīng)，鼓勵(lì)跨學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)?？鐚W(xué)科的競(jìng)賽項(xiàng)目，通常都有2 個(gè)或以上不同學(xué)科背景的指導(dǎo)老師，學(xué)生接受來(lái)自不同學(xué)科老師的熏陶，指導(dǎo)會(huì)更有針對(duì)性，指導(dǎo)得更豐富和全面。

（4）儀器設(shè)備跨學(xué)科。參與競(jìng)賽的學(xué)生，要分別到不同學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練，使用不同學(xué)科的儀器設(shè)備，接觸不同學(xué)科的實(shí)驗(yàn)資源。實(shí)驗(yàn)環(huán)境和條件的改變將訓(xùn)練學(xué)生的適應(yīng)能力，訓(xùn)練學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)和思維，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（5）文化交流跨學(xué)科。競(jìng)賽過(guò)程需要跨學(xué)科的文化交流，不同學(xué)科背景的成員在一起訓(xùn)練和交流，必然產(chǎn)生思想文化上的交叉碰撞，無(wú)論是在競(jìng)賽的設(shè)計(jì)階段還是在加工、組裝、測(cè)試階段，都需要團(tuán)隊(duì)各學(xué)科成員的充分溝通和交流。

3.4 以實(shí)踐育人為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中起到關(guān)鍵作用。學(xué)校將新工科實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽納入人才培養(yǎng)體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合技能、解決實(shí)際問(wèn)題（復(fù)雜工程）的能力、工匠精神、工程倫理、團(tuán)隊(duì)合作精神、數(shù)字素養(yǎng)等，這正是新工科建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

（1）提升科研能力。競(jìng)賽以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)競(jìng)賽可以將學(xué)生的科研能力與實(shí)際問(wèn)題有效結(jié)合，通過(guò)參賽作品展示自己的科研能力，通過(guò)競(jìng)賽展示科研的層次和水平，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，而興趣是研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

（2）強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作。競(jìng)賽規(guī)定了參賽方式必須是以團(tuán)隊(duì)方式參賽，不能以個(gè)人名義報(bào)名參賽，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在現(xiàn)場(chǎng)加工、裝配、調(diào)試、答辯展示環(huán)節(jié)中，每個(gè)成員既有明確的分工，又需要通力合作，不同學(xué)科背景的人合力完成一件作品，需要打破專(zhuān)業(yè)、學(xué)科壁壘，進(jìn)行有效的溝通，這需要良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

（3）培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。競(jìng)賽要求參賽學(xué)生提前提交“預(yù)習(xí)和設(shè)計(jì)報(bào)告”和詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)記錄，參賽作品在本校完成，需要長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行設(shè)計(jì)、加工，要求學(xué)生具備良好的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ趟仞B(yǎng)。同時(shí)，虛擬實(shí)驗(yàn)、仿真技術(shù)的推廣，線上線下學(xué)習(xí)共存、共生、共促進(jìn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

（4）強(qiáng)化安全意識(shí)。學(xué)生頻繁進(jìn)入不同學(xué)科實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作和訓(xùn)練，感受不同學(xué)科實(shí)驗(yàn)室安全氛圍，接受不同學(xué)科實(shí)驗(yàn)室安全教育，能培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的工程視野和良好的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)及習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，還要具備良好的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和數(shù)字素養(yǎng)。

（5）提升自我管理。團(tuán)隊(duì)成員要完成競(jìng)賽作品需要進(jìn)行大量的文件查閱、分析處理，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行線上線下自主學(xué)習(xí)，充分利用信息技術(shù)提供的個(gè)性化、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和數(shù)據(jù)，要求學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前的教育方式已經(jīng)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，專(zhuān)業(yè)設(shè)置從過(guò)細(xì)、過(guò)窄向?qū)捒趶健⒑窕A(chǔ)的跨學(xué)科、大類(lèi)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)觀念從單一專(zhuān)業(yè)型向復(fù)合型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。新工科實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽作為新工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的突破口，將為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下新工科人才培養(yǎng)提供了一條可行的實(shí)施路徑。新工科實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽體系構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要與時(shí)俱進(jìn)，多頭并舉，重構(gòu)競(jìng)賽體系，最終為本科教學(xué)和人才培養(yǎng)服務(wù)。