史艷艷 程衛(wèi)波 李圣鋒

體育教師教育標準的結(jié)構(gòu)要素及其時代意蘊

史艷艷1程衛(wèi)波2李圣鋒3

（1.山西工商學(xué)院體育教學(xué)部，山西 太原，030006；2.山東體育學(xué)院體育社會科學(xué)學(xué)院，山東 濟南 250102； 3.山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，山東 濟南 250000）

在現(xiàn)有文獻資料的基礎(chǔ)上，深度透視了新世紀以來我國體育教師教育標準的結(jié)構(gòu)要素和時代意蘊。研究認為：體育教師教育標準的劃分依據(jù)不僅基于體育理論知識和專業(yè)技能，而且體育教師的專業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)等品性更應(yīng)成為劃分依據(jù)的重要參照。在此基礎(chǔ)上，體育教師教育標準的結(jié)構(gòu)要素主要包括：體育教師教育專業(yè)能力類標準、體育教師教育專業(yè)評價類標準和體育教師教育專業(yè)品性類標準。各標準時代意蘊相互激蕩，在改革中國體育教師教育理論與提高其實踐水平的過程中發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

體育教師；教師教育標準；教師專業(yè)化；專業(yè)品性

2001年,我國發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,首次以政府文件形式提出了以“教師教育”概念替代“師范教育”，并提出了“完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系”[1]。由此我國的體育教師專業(yè)化開始走上更加科學(xué)化的道路。但體育教師專業(yè)化素質(zhì)的提升不是一個“教師教育”替代“師范教育”這么簡單的事情，在某種程度上它更是一個系統(tǒng)的工程。近些年來，隨著體育教師專業(yè)化素質(zhì)不能滿足國內(nèi)體育教育需求困境的加劇，教育部開始在推進體育教師教育標準化建設(shè)方面做出具體部署：嚴把教師入口關(guān)，完善并嚴格實施教師準入制度，健全教師管理制度和教師資格標準，針對不同類型的教師教育，建構(gòu)有針對性的教師教育標準體系。換言之，在教師教育發(fā)展過程中，“標準本位”是繼“知識本位”“能力本位”和“反思本位”教育模式之后的新型教師教育模式[2]。然而，保證體育教師的專業(yè)化和質(zhì)量,僅有國家教育部門的重視還遠遠不夠，體育教師教育標準究竟由哪些構(gòu)成要素組成？這些構(gòu)成要素的組合基于哪些理論基礎(chǔ)？在當(dāng)代，這些標準的結(jié)構(gòu)要素具有怎樣的時代意蘊？這些問題值得我們沉下心來好好思考和探討，只有這樣，才能使體育教師教育標準真正生效并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1 體育教師教育標準結(jié)構(gòu)要素劃分的理論探究

體育教師專業(yè)化是當(dāng)前我國體育教師教育改革的核心問題，也是“健康中國”背景下的時代訴求。這里的問題是，如何確保體育教師的專業(yè)化質(zhì)量？體育教師教育標準應(yīng)運而生。然而，體育教師教育標準應(yīng)是怎樣的一種標準？這里面包含有對其劃分或歸類的理論依據(jù)的追索。認清和理順此問題至關(guān)重要，切忌再犯體育教師教育改革中的幼稚病。熟悉中國體育史的人知道，20世紀早期我國沒有專門的體育教師，退而求其次選擇了退伍軍人作為其主要承擔(dān)者，嚴苛的紀律和過硬的身體素質(zhì)是那時體育教師的標簽。然而，歷史遺留問題也很嚴重，時至今日在社會上還有很多人認為，做一名合格的體育教師只要具備強健的身體和一兩門能駕馭的運動技能即可。因此，我們要走出歷史的慣性，不能只對身體運動技能情有獨鐘，也應(yīng)該對專業(yè)發(fā)展歷程中體育教師應(yīng)該具備的種種知識與能力做到入心隨行。在此種意義上，我們對體育教師教育標準結(jié)構(gòu)要素的劃分依據(jù)追索就有了理論支撐和思想溯源。

應(yīng)該說，體育教師教育標準是體育教師專業(yè)化之路的必然產(chǎn)物。這個可以從專業(yè)發(fā)展程度比較高的醫(yī)生、律師以及工程師等從業(yè)人員中窺見端倪。一些體育學(xué)者更是直言不諱地指出，教師專業(yè)標準是教師專業(yè)化的必要條件，標準的制定是提高教師隊伍整體素質(zhì)的重要保障，是教師教育教學(xué)活動科學(xué)有效的重要指導(dǎo)，是教師專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)，是教師教育的重要指南[3]。那么，作為體育教學(xué)的專業(yè)老師，體育教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點又是什么呢？是專業(yè)性能力類知識，還是教師評價類知識和教師行為品性，抑或是三者兼而有之？答案不言自明。問題是，體育教師專業(yè)發(fā)展中的三種知識為什么成為體育教師教育標準制定的理論依據(jù)？

第一從專業(yè)能力類知識談起，專業(yè)能力類知識分屬于不同的體育學(xué)科，各自有著相對的價值訴求和邏輯起點，但之間又彼此交融互相關(guān)聯(lián)，形成一個環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)化的理論體系。由于歷史等原因，我國體育教師一直比較缺失體育理論知識的滋養(yǎng)，目前人們對體育教師的眾多誤解或誤讀大多淵藪于此。首先體育教育不是簡單的身體技能操練，體育各學(xué)科的理論知識也是體育教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，唯有如此，體育教師教育才能真正走上可持續(xù)發(fā)展之路。其次是運動技能的操作知識，在這里，舒爾曼教師知識分類學(xué)中關(guān)于學(xué)科內(nèi)容教學(xué)法知識可能會給我們很好的啟示[4]。換言之，在具體的體育教學(xué)實施過程中，體育教師要具備的能力或素質(zhì)并不是自身要掌握或示范多么高難的運動技能，而是在打通運動技能理論知識和內(nèi)生經(jīng)驗層面有一個比較好的結(jié)合。

第二是體育教師評價類理論。體育教育的過程是復(fù)雜的、變化的，涉及諸多要素。其中，教師教育的質(zhì)量好壞關(guān)乎教師教育的發(fā)展進程，彼此之間存在著緊密的聯(lián)系，教師教育實施的成效以教師培養(yǎng)或培訓(xùn)的質(zhì)量作為其評判標準，而教師教育的質(zhì)量評判是以所謂的績效為最終準繩。大家知道，教育是一個長時效的系統(tǒng)工程，“十年樹木，百年樹人”昭示的就是這個道理。然而，在現(xiàn)實的教師教學(xué)評價過程中，上層管理者過分依賴所謂評價類理論，照本宣科，什么“結(jié)果性評價”和“過程性評價”相結(jié)合，什么“形成性評價”和“終結(jié)性評價”相得益彰，這些程序上合理，但在評判體育教師教學(xué)質(zhì)量的具體實施過程中，并沒有發(fā)揮出評價類理論應(yīng)有的作用和價值。

第三是體育教學(xué)行為品性的養(yǎng)成，這一條至關(guān)重要。過去我們對體育教師的培養(yǎng)更多地注重運動技能或理論知識的提升，而對影響體育教師教學(xué)的行為品性則關(guān)注甚少。NCATE機構(gòu)調(diào)查得出，品性受信念和態(tài)度的指導(dǎo)，這些信念和態(tài)度與關(guān)懷、公平、忠誠、責(zé)任和社會正義等價值觀相關(guān)[5]。據(jù)一些學(xué)校管理者反映，有一些體育教師盡管面試時表現(xiàn)優(yōu)秀，但在教學(xué)場域中卻動作懶散僵硬，呈現(xiàn)出“會而不用”或“會而不盡力”的現(xiàn)象，正是在此種意義上，品性比知識和技能更重要。

綜上所述不難看出，體育教師教育標準的提出不是改革者一時心血來潮或空穴來風(fēng)，它的推出背后有著堅實的理論基礎(chǔ)和根基。只有這樣，才能使體育教師教育標準的結(jié)構(gòu)更加科學(xué)、合理和有效。因此，構(gòu)建和完善體育教師教育標準的前提之一，就是要追根溯源，深入挖掘和闡釋體育教師教育標準結(jié)構(gòu)要素劃分的理論根基，理清體育教師教育標準構(gòu)成要素的劃分依據(jù)。

2 體育教師教育標準的結(jié)構(gòu)要素

德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉獻真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！盵6]也就是說，一個好的體育教師教育標準體系不僅應(yīng)該強調(diào)體育教師在各個生命階段專業(yè)知識和技能的成長，而且也應(yīng)該關(guān)注體育教師的專業(yè)品性養(yǎng)成。在此種意義上，體育教師教育標準體系的構(gòu)成要素就不能停留在過去僅對“職前體育教師教育、入職體育教師教育和職后體育教師教育”這樣簡單的時間維度的劃分和界定，也不能光強調(diào)在這前后相互銜接的三大過程中形成的“體育教師專業(yè)能力類標準”“體育教師教育專業(yè)評價類標準”這兩個主要構(gòu)成要素，還應(yīng)該關(guān)注體育教師的自我行為和專業(yè)道德的養(yǎng)成。故而，針對體育教師教育標準體系的構(gòu)成要素這一問題，筆者除了認同當(dāng)下比較流行的以上兩個主要構(gòu)成元素外，還補充了“體育教師的專業(yè)品性”一項。以下就幾類要素進行具體闡述。

2.1 體育教師教育專業(yè)能力類標準

顧名思義，體育教師教育專業(yè)能力類標準是對體育教師職業(yè)的獨一無二性和不可替代性品質(zhì)的要求和規(guī)定。體育教師職業(yè)盡管有其他教師職業(yè)的共同特性，但也有自己的特點和品性。除了要在體育課上培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、勇敢擔(dān)當(dāng)、追求卓越等思想品質(zhì)外，還要通過身體的操練使其掌握一到二項運動技能，進而使其養(yǎng)成終身體育運動的習(xí)慣。這是整個體育教師教育標準的核心。體育教師教育專業(yè)能力類標準的制定，目的就在于讓其明確什么是專業(yè)的體育教師，為體育教師的專業(yè)化發(fā)展提供可供參照的標準，根據(jù)這一標準而努力，逐步提高自身的專業(yè)素質(zhì), 成為一名優(yōu)秀的體育教育專業(yè)工作者，引領(lǐng)體育教師的專業(yè)化發(fā)展。體育教師教育專業(yè)能力類標準的制定不應(yīng)單一化，應(yīng)具有一定的層次性，根據(jù)不同層級體育教師自身發(fā)展程度的差異，對其要求和標準也應(yīng)因人而異和有所側(cè)重。要通過構(gòu)建不同層次的體育教師專業(yè)能力類標準，為體育教師的專業(yè)化發(fā)展指引方向，讓體育教師能夠為學(xué)生提供專業(yè)化的教學(xué)，提升體育教師整體的專業(yè)素養(yǎng)，推進體育教師教育的改革與發(fā)展，從而，讓體育教師的培養(yǎng)或培訓(xùn)緊跟時代發(fā)展的步伐。當(dāng)然，體育教師職業(yè)要走上專業(yè)化道路，需要一定的載體或中介，于是體育教師的課程專業(yè)能力也是其題中應(yīng)有之義。當(dāng)前，因人設(shè)課、體育課程培訓(xùn)內(nèi)容不斷重復(fù)等現(xiàn)象屢見不鮮，究其原因主要還是體育教師教育課程缺乏統(tǒng)一的標準。體育教師專業(yè)化培養(yǎng)必須要以課程為載體或中介來實施。體育教師教育在其專業(yè)化的發(fā)展進程中，應(yīng)全面、客觀地看待體育教師教育中多種課程類型的存在。對體育教師教育課程的理解要多樣化，體育教師教育課程的設(shè)置要科學(xué)化、系統(tǒng)化，這對于廣大體育教師的專業(yè)化培養(yǎng)與發(fā)展具有極大的推動與提升作用。因此，在構(gòu)建體育教師課程專業(yè)能力的過程中，要順應(yīng)體育教師教育改革、發(fā)展的需要，突出體育教師教育課程的綜合性，優(yōu)化體育教師教育的課程模式，打破學(xué)科之間的壁壘，實現(xiàn)體育專業(yè)學(xué)科內(nèi)的課程綜合化。根據(jù)體育教師專業(yè)發(fā)展的需要，有針對性地提出課程目標，找準體育教師課程專業(yè)能力的定位。在此基礎(chǔ)上，與基礎(chǔ)教育體育課程改革相結(jié)合，實現(xiàn)課程內(nèi)容之間的相互融合，補齊以前重理論課程、輕視實踐課程的短板，將理論課程與實踐課程相結(jié)合，培養(yǎng)具有豐富知識儲備和綜合實踐能力的體育教師。

2.2 體育教師教育專業(yè)評價類標準

不言而喻，體育教師教育評價類標準即對于體育教師培養(yǎng)或培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)督和評估。近些年來，由于缺失體育教師教育質(zhì)量的評價類標準，導(dǎo)致體育教師培訓(xùn)的效果良莠不齊。當(dāng)然，作為一個綜合類的評價標準，體育教師教育評價類標準是從整體上評價體育教師教育的質(zhì)量，既涵蓋對體育教師自身的評估，又涵蓋對體育教師教育機構(gòu)的評估。關(guān)于如何評估體育教師自身，相關(guān)研究已經(jīng)很多，在此不再贅述。然而，關(guān)于體育教師教育機構(gòu)的評估，必須要申明的是，目前在我國還沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)體育教師的專業(yè)機構(gòu)，有的培訓(xùn)設(shè)在高等學(xué)校體育學(xué)院，有的設(shè)在省市的教師教育學(xué)院或進修學(xué)院。隨之而來的問題是，這些培訓(xùn)機構(gòu)真的都具備培訓(xùn)體育教師的資格和實力嗎？一個不爭的事實是，近些年來由于一個綜合性大學(xué)短平快地開設(shè)了一些體育院系，導(dǎo)致一些畢業(yè)的體育教師理論和技能專業(yè)水平堪憂。由此，評估和規(guī)范體育教師教育機構(gòu)勢在必行。體育教師教育機構(gòu)的規(guī)范化，其目的在于解決當(dāng)前我國體育教師教育機構(gòu)泛濫無序的情況，規(guī)范體育教師教育機構(gòu)的標準，進而提升體育教師教育機構(gòu)的整體質(zhì)量。以此為依據(jù)，對體育教師教育機構(gòu)的成效進行檢驗與評估，取締不合格的培養(yǎng)機構(gòu)，整改低質(zhì)量的體育教師教育機構(gòu)。體育教師教育機構(gòu)規(guī)范化的推行，可以使體育教師職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)更加體系化，加強了體育教師教育的職前課程與職后課程的內(nèi)在銜接與相互整合，實現(xiàn)資源的有效重置和利用，使有限的體育教育資源充分發(fā)揮其最大功效，減少對有限體育教育資源的無控浪費，進而使體育教師培養(yǎng)或培訓(xùn)質(zhì)量得到實質(zhì)的提升。

2.3 體育教師專業(yè)品性類標準

“專業(yè)品性”起源于心理學(xué)，但并沒有止于心理學(xué)，而是隨著“以人為本”思想的發(fā)展，趨向倫理和道德的綜合方向發(fā)展。也就是說，體育教師的專業(yè)品性是希望體育教師關(guān)注體育教師教育項目對體育教師教學(xué)行為的持久影響而非使體育教師簡單地掌握專業(yè)知識和技能[7]。由此，體育教師的專業(yè)品性類標準的提出，不僅是體育教師教育標準體系的有益補充，更是指出了以往那種片面強調(diào)體育教師學(xué)習(xí)和掌握體育教學(xué)技能觀念的偏頗，進而為體育教師教育標準體系的不斷完善提供了有力的辯護。

通過以上論述可以看出，體育教師教育要想開展順利和可持續(xù)發(fā)展，三個構(gòu)成要素要互為支撐，缺一不可。只有這樣，才能為各個發(fā)展階段的體育教師的專業(yè)成長提供科學(xué)性的理論指導(dǎo)。體育教師教育標準的制定與完善是推動體育教師教育不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。構(gòu)建體育教師教育標準的結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵是要打破原有的單一、固定的標準架構(gòu)，在此基礎(chǔ)上建立更加多元化的體育教師教育新格局。除了“體育教師教育專業(yè)能力類標準”和“體育教師教育專業(yè)評價類標準”這兩個主要構(gòu)成要素外，“體育教師的專業(yè)品性類標準”的提出和推進也不容忽視。體育教師身為專業(yè)的教學(xué)人員，自身應(yīng)達到何種標準，才能成為真正的專業(yè)工作者，是整個體育教師教育標準體系的核心。體育教師自身專業(yè)品性的好壞，直接影響到學(xué)生的體育技能和專業(yè)知識、運動修養(yǎng)和品格，具備良好專業(yè)品性的體育教師能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育的興趣和動機，進而幫助學(xué)生培養(yǎng)積極向上的運動態(tài)度，塑造良好的意志品質(zhì)，真正讓學(xué)生感受到體育帶來的樂趣，在日常生活中促使學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣和行為方式。因此，要順應(yīng)時代發(fā)展的要求，緊跟體育教師教育改革的步伐，明確未來體育教師教育的發(fā)展目標，將體育教師專業(yè)品性的養(yǎng)成納入體育教師教育標準架構(gòu)中去，從而制定出一套全面、開放、靈活的體育教師教育標準結(jié)構(gòu)。

3 體育教師教育標準結(jié)構(gòu)要素的時代意蘊

眾所周知，教育的最大功能在于對人才的培育，而在人才培育的過程中起到關(guān)鍵作用的是教師。進入新時代，我國教師教育的發(fā)展要與時俱進，體育教師教育作為其分支，亦是如此。我國體育教師教育標準體系的構(gòu)建，是反復(fù)摸索、循序漸進的過程。在這一過程中，也曾出現(xiàn)過一刀切的體育教師教育模式，由于不同地區(qū)教育發(fā)展不平衡的實際情況，使得這一模式難以適應(yīng)，影響了教師教育質(zhì)量的提升。因此，構(gòu)建體育教師教育標準體系要立足于實際，突出針對性，彰顯中國特色。順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，體育教師教育標準體系的構(gòu)成要素要體現(xiàn)時代意蘊。無須諱言，體育教師教育標準的結(jié)構(gòu)要素不僅僅包含上述三個標準，實際上，諸如體育教師教育機構(gòu)認證類標準、體育教師校本課程類標準等也可以看作是標準體系的組成部分，但為什么目前國家對體育教師教育標準體系的建設(shè)工作主要集中在以上三個方面，其時代意蘊的基礎(chǔ)性和重要性不言而喻[8]。

一是體育教師教育專業(yè)能力類標準。專業(yè)教育盡管起源很早，但針對教師的專業(yè)教育卻到17世紀才開始出現(xiàn)，20世紀20年代才逐漸成為大學(xué)專業(yè)教育的一個組成部分。自此在世界范圍內(nèi)，由于醫(yī)學(xué)和法律等專業(yè)化教育的推行和影響，教師教育也開始了謀求專業(yè)化發(fā)展的道路。在此大背景下，時至今日，我國的體育教師教育也在積極尋求通過制定體育教師教育的專業(yè)性標準,以塑造其專業(yè)化品質(zhì)和提升其社會地位。因為專業(yè)化標準是社會職業(yè)得以傳承和發(fā)展的主要動因,它不僅是單純對體育教師的行業(yè)保護行為，也是體育教師自我謀求發(fā)展的現(xiàn)實需要和必然選擇。也就是說，體育教師專業(yè)化是體育教師職業(yè)的發(fā)展要求，是提升體育教師職業(yè)地位和社會地位的重要平臺，也是提升體育教學(xué)質(zhì)量的重要保證[9]。然而，現(xiàn)實卻是，相較于其他專業(yè)學(xué)科的教師而言，我國體育教師的身份最沒有專業(yè)標準，針對這樣一種狀況，必須要明確體育教師專業(yè)標準制定的時代意蘊，這樣才有助于體育教師專業(yè)的長遠和可持續(xù)發(fā)展。大家知道，我國對普通教師專業(yè)標準的要求主要體現(xiàn)在兩個層面：（1）“以生為本、德能兼?zhèn)浜徒K身學(xué)習(xí)”的理念層面；（2）“專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力”的操作維度層面。我們的體育教師專業(yè)標準應(yīng)該基于此，從專業(yè)化的角度進行更為細化的確認，具體而言，應(yīng)該包括對學(xué)生身體素質(zhì)和運動認知的了解、對教師體育“三基”知識的掌握、對體育課程內(nèi)容的選擇和優(yōu)化、對體育教學(xué)方法的運用和創(chuàng)新、對體育教學(xué)評價的規(guī)范和落實等多個方面。這樣的專業(yè)標準不僅能使體育教師具有更大的發(fā)展?jié)摿?，同時也將使這一群體成為更具有吸引力的專業(yè)化群體。還有一點必須要看到，那就是體育教師專業(yè)發(fā)展的階段性和層次性特征。從最一般的意義上來看，有職前、職中和職后的階段劃分，也有普通、熟練和專家型的區(qū)別，這些不同的級別對專業(yè)化的要求是不一樣的，因而，專業(yè)標準的制定應(yīng)該體現(xiàn)出這種差異性和層次性，不能一概而論，不具有針對性。

二是體育教師教育專業(yè)評價類標準。體育教師教育評價類標準具有整體性和系統(tǒng)性的特征，對于衡量體育教師的整體教育質(zhì)量具有關(guān)鍵的意義。結(jié)合西方發(fā)達國家的經(jīng)驗做法和我國體育教師發(fā)展的實際，我國的體育教師教育質(zhì)量評估類標準不能僅僅停留在程序化的量的設(shè)置或考核上，而應(yīng)該把重點放在體育教師教育質(zhì)量的提升層面。至于是否應(yīng)包含“評價形式、評價對象、評價策略和評價作用”等內(nèi)容，既不要強求標準的大而全，也不要過分倚重某些片段性的評價理論，而應(yīng)該因地制宜地對其有所側(cè)重或舍棄[10]。關(guān)于這一點，我們過去走過很多彎路，必須認真予以反思與重視。當(dāng)然，從更寬泛的意義上來講，體育教師教育機構(gòu)的認證類標準也應(yīng)含設(shè)在體育教師教育評價類標準之中。因為，在現(xiàn)實的體育教師教育評價過程中，一些體育教師教育機構(gòu)人員既當(dāng)裁判員、又當(dāng)運動員，嚴重擾亂了正常的體育教師教育的評價正義。對此，對它的準入，國家要在一些點上嚴格把關(guān)，比如它的辦學(xué)宗旨何為，組織管理是否科學(xué)，培養(yǎng)目標是否可行和與時俱進，培養(yǎng)效果是否嚴把質(zhì)量關(guān)等等。只有這樣，才能使體育教師教育認證類機構(gòu)中的一些渾水摸魚者露出廬山真面目，進而促進體育教師教育培訓(xùn)質(zhì)量的提升。

三是體育教師的專業(yè)品性類標準。專業(yè)品性是近些年來才被大家關(guān)注的一個教師教育標準的構(gòu)成要素，它除了關(guān)注體育教師的專業(yè)技能操練外，還對體育教師教學(xué)行為的預(yù)期給予關(guān)注與重視。由此，它的出現(xiàn)一方面彌合技能知識教學(xué)的單向度缺失，另一方面專業(yè)品性的提出也是社會發(fā)展對體育教師道德、責(zé)任擔(dān)當(dāng)提出的時代訴求?；趯處熃逃赖戮S度的再認識，在體育教師教育標準體系中加入專業(yè)品性類標準這一維度，不僅僅是為了擺脫對體育教師的專業(yè)道德判斷只能依靠心理測量與問卷的單一評價桎梏，而且還想通過觀察體育教師的實際行為表現(xiàn)來豐富和完善體育教師教育道德維度的評價[11]。

4 結(jié)語

體育教師的標準化和專業(yè)化是當(dāng)代社會職業(yè)化群體發(fā)展的必然趨勢。在過去的歷史長河中，醫(yī)生、律師、工程師等職業(yè)已經(jīng)經(jīng)受住了歷史的考驗，體育教師的職業(yè)化發(fā)展也必須緊扣時代脈搏。長期、系統(tǒng)、嚴格地規(guī)劃與培訓(xùn)是養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和系統(tǒng)掌握專業(yè)知識和技能的題中應(yīng)有之義。為了促進體育教師的職業(yè)化發(fā)展，我們需要深入理解構(gòu)成體育教師標準的各個結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)涵，明確標準結(jié)構(gòu)要素的劃分依據(jù)，積極構(gòu)建和完善體育教師教育標準，從多維角度為體育教師的專業(yè)發(fā)展保駕護航。這樣我們的體育教師培養(yǎng)才能與西方發(fā)達國家接軌，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的經(jīng)濟社會形勢對體育教師質(zhì)量的更高標準要求，也才能實現(xiàn)我們對高質(zhì)量體育人才培養(yǎng)的時代目標。

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SHI Yanyan, etal.

(Shanxi Institute of Technology,Taiyuan 030006, Shanxi, China)

山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究專項課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校智慧體育的建設(shè)與應(yīng)用機制研究，立項編號：HLW-20146；2020年度教育部人文社會科學(xué)研究項目，項目標準號：20YJC880046研究成果。

史艷艷（1989—），碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)。

李圣鋒（1987—），博士，講師，研究方向：體育教學(xué)。