丁 思 馬勝敏

困境與突破：學科核心素養(yǎng)下體育教育專業(yè)課程體系優(yōu)化策略研究

丁 思 馬勝敏

（湖南工業(yè)大學，湖南 株洲 412000）

為推動體育教育專業(yè)課程改革，提高體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，基于學科核心素養(yǎng)的角度，通過對相關文獻進行梳理、總結(jié)，探究我國體育教育專業(yè)課程體系優(yōu)化策略。研究認為：當前高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)體系存在專業(yè)培養(yǎng)目標泛化、課程設置結(jié)構(gòu)比例失調(diào)、課程實施不夠深入等問題。建議：在培養(yǎng)目標上重點體現(xiàn)“育”；在課程內(nèi)容上重點指向“練”；在課程實施上重點鍛煉“傳”。

體育教育專業(yè)；課程體系；學科核心素養(yǎng)

2016年9月教育部發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了方向[1]。體育核心素養(yǎng)之于體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)屬于指向性目標。因此，從體育核心素養(yǎng)的角度探討體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)是有必要的。2021年5月，教育部、財政部印發(fā)的《關于實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃(2021—2025年)的通知》強調(diào)，要推進教師培訓提質(zhì)增效，助力教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展，并指出重點聚焦教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。由此可見，國家對教師隊伍的建設也極為重視，高校體育教育專業(yè)作為未來體育教師的主要來源群體，該專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量需緊跟時代步伐。目前，我國高校體育教育專業(yè)課程體系還存在問題。課程建設是培養(yǎng)學生的核心環(huán)節(jié)，課程體系的建設是體育課程改革的重中之重。為此，本文從學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，旨在厘清大學體育課程在培養(yǎng)體育教師方面存在的問題，并為構(gòu)建體育教育專業(yè)課程體系提出優(yōu)化建議。

1 高校體育教育專業(yè)改革新視角：體育學科核心素養(yǎng)的培育

1.1 提升學生運動技能的水平

運動能力指人們參加體育活動的能力，是個體所具備的形態(tài)、機能、素質(zhì)、技能等因素在體育活動中的綜合表現(xiàn)，它是學生體育學科核心素養(yǎng)培育的基礎支持[3]。運動能力包含運動興趣、運動技能兩方面，學生的運動興趣與運動技能兩者之間相輔相成。學生了解運動知識、獲得運動技能、學會自主鍛煉，是踐行終身體育的前提條件，也能夠進一步激發(fā)學生的運動興趣。因此，高校體育教育專業(yè)課程改革需注重培養(yǎng)學生的運動興趣，同時教會學生1—2項運動技能。

1.2 塑造學生健康生活行為及習慣

健康行為是增進身心健康和積極適應外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，主要包括鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與運用、情緒調(diào)控和環(huán)境適應等，它是中學體育學科核心素養(yǎng)培育的必備保障[3]。健康行為貫穿日常生活，依托健康習慣。健康的生活方式以及習慣是健康行為養(yǎng)成的恒久性保障。學生健康行為以及習慣的培育主要包括身體健康（如經(jīng)常鍛煉的運動習慣、了解一些身體疾病知識等）、心理健康（如積極應對困難、尊重他人等）。

1.3 形成良好的體育品德

體育品德是指體育運動中應當遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風貌，包括體育精神、體育道德和體育品格，它是以身體為主體所形成的高級認知，是體育學科核心素養(yǎng)培育的首要基礎[3]。品德是學校教育“德智體美勞”全面發(fā)展中無比重要的一項教育，體育品德是德育與體育兩項重要教育的結(jié)合。學生體育品德的培養(yǎng)主要包括：尊重他人的興趣和需要，尊重比賽規(guī)則和裁判，運動中不故意傷害他人。

2 “學生體育素養(yǎng)培育”與體育教育專業(yè)課程體系改革的內(nèi)在邏輯

2.1 我國體育教育專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

2.1.1專業(yè)培養(yǎng)目標泛化

《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》對高校體育師范生的培養(yǎng)提出了更加全面的要求。當前高校體育師范生培養(yǎng)目標的定位是：培養(yǎng)能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。一方面，專業(yè)重合的培養(yǎng)目標設置重疊，造成體育教育專業(yè)學生的任務過重。體育教育專業(yè)、社會體育管理與指導專業(yè)是兩個不同的專業(yè)，高校體育師范生既要求具備體育教師應有的教學等能力，又得掌握社會體育管理與指導的知識。學生難以做到兩頭兼顧，導致體育教師的社會認可度不高，還可能導致學生“錯位就業(yè)”。另一方面，培養(yǎng)目標的設置比較泛化。學生完成一個階段的學習后，無法判斷自己是否達成了課程培養(yǎng)目標。課程培養(yǎng)目標對未來體育教師的培養(yǎng)起到“統(tǒng)領”的作用，因此，學校有必要進一步細化其培養(yǎng)目標。

2.1.2課程內(nèi)容設置結(jié)構(gòu)比例失調(diào)

體育教師的能力和素質(zhì)是通過專業(yè)教育課程的設置來實現(xiàn)的，課程是體育教師職前教育的載體，是落實專業(yè)特色的最有力抓手[4]。但是，當前我國體育教育專業(yè)現(xiàn)實情況與理想狀態(tài)還存在一定的差距。首先，必修課程與選修課程的安排不恰當。體育必修課程相較選修課程高出許多。在本科階段前，體育專修生將大部分時間投入在訓練中，本身文化素養(yǎng)比文化生要低。因此，本科階段如果過于注重體育術科，忽視了人文等選修課程的發(fā)展，其結(jié)果會造成體育專修生科學文化等素養(yǎng)的缺失。其次，通識課程所占時長過多。部分普通高校體育教育專業(yè)不僅把許多課程放在通識教育之中，甚至有些還列為必修課，學時數(shù)達800多個學時[5]。由于通識課擠占學時過多，導致其他類課程學時不夠，最終影響未來體育教師的培養(yǎng)質(zhì)量。最后，教育類課程有所欠缺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程平均開設81.8學分，一般占到專業(yè)總學分的1/2以上，而教育類課程平均開設學分僅為18分，僅占11%[5]。如此安排可能會導致學生體育專能業(yè)能力與教學力的嚴重不平衡。

2.1.3課程實施不夠深入

《普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》提出，普通高校體育教育專業(yè)的教育實踐安排要在10—12周左右?？梢?，教育實踐的重要性得到了提升。但是，教育實踐執(zhí)行方面還不夠深入。一方面，教育實習效果不佳。在傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系中，教育實習是絕大多數(shù)高校體育師范專業(yè)教育實踐的唯一環(huán)節(jié)。教育實習集中通常放在最后一學期，學生在前期學習理論知識時無法深刻理解。另一方面，對教育見習的重視程度不高。教育見習作為教育實踐的重要構(gòu)成部分之一，沒有得到充分的重視，主要表現(xiàn)為在教育見習上沒有相應的標準和嚴格的要求。一些院校的教育見習流于形式，并未對學生進行相應的指導。因此在實踐過程中，許多學生一頭霧水，不知道如何聽課、聽什么，導致教育見習效果不理想。

2.2 面向體育學科核心素養(yǎng)的體育教育專業(yè)課程體系改革思路

2.2.1體育教育專業(yè)培養(yǎng)應聚焦促成學生“情品雙備”能力

情，指體育情感；品，指體育品格。前者是體育核心素養(yǎng)的關鍵要素，后者是體育核心素養(yǎng)的必備要素。在具備體育情感與體育品德的基礎上，才能更好地塑造體育精神[6]。在學校體育教學過程中，增強學生的情感體驗、培養(yǎng)學生體育品德時，要考慮多方面的因素，包括體育學科的獨特性、學生的個體差異性以及個體需求等，把培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)貫穿全過程，才能促進學生身心全面發(fā)展，因此體育情感與體育品德缺一不可。體育師范生的培養(yǎng)應聚焦促成學生“情品雙備”能力?！扒槠冯p育”的重點在于“育”，主要是指“育心”，激發(fā)學生自身的優(yōu)良品質(zhì)，通過體育課程的學習、參與體育活動與競賽等，使學生在運動參與中獲得情感體驗，塑造學生積極向上的體育品格。因此，“育”對培育學生“情品雙備”十分關鍵。那么，體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)要注重發(fā)展其育人能力，一方面是培養(yǎng)學生的體育情感與體育品德；另一方面，讓學生掌握一定的教育學理論和豐富的教學方法，為培育中小學生體育學科核心素養(yǎng)做好充足的準備。

2.2.2體育教育專業(yè)培養(yǎng)應注重培育學生“能習相隨”能力

能，指運動能力，習，指運動習慣。前者是體育學科核心素養(yǎng)框架體系的核心要素，后者是與運動能力相伴而生的。中小學生擁有了運動能力與運動習慣，才能投入運動實踐中去[7]。當學生具備了運動能力與運動習慣才會真的運動起來；反之，僅屬于紙上談兵，無法達到運動效果。因此，體育師范生培養(yǎng)應注重培育學生“能習相隨”能力。培養(yǎng)運動能力關鍵點在于“練”。因為，運動能力大小是通過不斷“練習”才能得到提高。培養(yǎng)運動興趣的關鍵點在于“趣”，體育課程有趣味性才能使學生全身心的投入課堂之中。所以，“練”與“趣”是培育學生“能習相隨”的關鍵。體育師范生的培養(yǎng)要注重發(fā)展對“練”與“趣”的把握能力。一方面注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與理論知識；另一方面，讓學生了解體育游戲在課堂中的作用，并能夠運用于教學中。

2.2.3體育教育專業(yè)培養(yǎng)應瞄準服務學生“知行合一”

知，指健康知識，是健康行為的前提。學生掌握生活中必備的一些健康知識，才能在運動中表現(xiàn)出正確的體育行為。行，指健康行為。一方面，健康行為能反映學生掌握了一定的健康知識；另一方面，健康行為也能夠讓“健康第一”理念落到實處[7]。因此，體育師范生的培養(yǎng)應該瞄準服務學生的“知行合一”。從教學的角度來看，合理有效的“傳”是至關重要的。在體育教學過程中，學生是通過體育教師對健康知識與行為的講解和示范，逐步形成整體認知的。因此，體育教師“傳”的能力對學生“知行合一”的培育至關重要。體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)要注重發(fā)展“傳”的能力，主要包括兩個方面：一是豐富學生的健康知識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的健康行為，讓其在未來的教學工作中起到以身作則的模范作用。二是培養(yǎng)學生的講解示范能力，使其能夠精準表達教學內(nèi)容。

3 基于中小學生體育核心素養(yǎng)的體育師范生培養(yǎng)改革路徑

3.1 培養(yǎng)目標重點體現(xiàn)“育”

在中小學體育學科核心素養(yǎng)指引下，高校體育教學的培養(yǎng)目標應進一步細化且多樣化。首先，培養(yǎng)目標應明確培育體育教育專業(yè)學生的體育品德。高校無法滿足社會對體育教育專業(yè)人才需求的最主要原因是，人才培養(yǎng)方案沒有與社會實際需求接軌。高校體育教育專業(yè)學生的就業(yè)方向主要是體育教師，師風師德是學校重點關注的方面。因此，體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標應明確提出促進學生體育品德的養(yǎng)成，促進學生“情品雙育”的能力。其次，培養(yǎng)目標應明確學生需要掌握的運動技能情況，聚焦于培養(yǎng)具有體育核心素養(yǎng)的應用型人才。因此，培養(yǎng)目標要具體化，根據(jù)學校與學生自身情況，明確體育教育專業(yè)學生需要掌握的運動技能。最后，培養(yǎng)目標多樣化，關注學生的運動興趣。興趣是最好的老師。在滿足“未來體育教師”培養(yǎng)目標的前提下，多方位培養(yǎng)學生的運動興趣，激發(fā)學生主動鍛煉自身專業(yè)技能，達到“能習相隨”的狀態(tài)；同時促進學生的全面發(fā)展，以此更好地適應社會的需求。

3.2 課程內(nèi)容重點指向“練”

基于中小學體育學科核心素養(yǎng)，高校體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)需要合理安排、創(chuàng)新優(yōu)化。第一，專業(yè)課程多樣化，有利于學生“一專多能”的發(fā)展。專業(yè)能力是體育教師必備的能力。除了田徑、足球、籃球、排球等課程以必修形式開展，還應提供多樣化的其他術科選修課，發(fā)展適合學生自身的專業(yè)能力。另外，通過理論學習能夠更好地指導實踐，在教學過程中能夠正確合理的指導學生“練習”的量與強度。第二，減少通識教育課，增加涵蓋健康知識的理論課程。合理挑選通識教育的內(nèi)容，取消作用薄弱課程內(nèi)容，在提升學生的人文、藝術、科學素養(yǎng)的同時，提高學生的體育品德。健康理論課程是學生獲取健康知識、了解健康行為的主要途徑。學生掌握了健康知識，才有利于養(yǎng)成健康習慣，從而促進學生的“知行合一”。第三，適度增加教育類課程。教育類課程是學生學習教學方法與手段的主要課程。作為體育教育專業(yè)學生，這一類課程的學習是非常重要的，因為它直接決定體育教育專業(yè)學生“傳”的能力。

3.3 課程實施重點鍛煉“傳”

首先，學生在教育實習中要堅持做到理論與實踐相結(jié)合。如在“體育教材教法”課堂教學中，可采取學生講課、片段教學、教師評課環(huán)節(jié)來鍛煉學生講解示范的能力，這也是學生“傳”的能力提升的一個通道。其次，保障教育實習時長，增加教育見習次數(shù)。學校要嚴格執(zhí)行《普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》中規(guī)定的教育實踐時長，可延長，但不可縮短。一般來說，可從普遍的1次教育見習增至2—3次，值得注意的是，教育見習要避免流于形式，而應聚焦增強學生對教學實踐的理解。因此，在教育見習前夕，需對學生進行系統(tǒng)的培訓，使其了解具體的教學流程以及如何看課。最后，豐富教育實踐形式。學校應重視教育調(diào)研環(huán)節(jié)，讓學生深入調(diào)查中小學體育教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，引導學生從現(xiàn)實角度去思考問題。

4 結(jié)語

基于全球化時代人才的核心素養(yǎng)要求，梳理核心素養(yǎng)相關理論研究，探索高校體育教育專業(yè)課程體系改革的路徑，有助于培育優(yōu)質(zhì)的體育教育專業(yè)人才，促進人才培養(yǎng)與社會需求的銜接。因此，高校體育教學課程體系需以中小學體育核心素養(yǎng)為導向進行改革，根據(jù)學校自身特色，著重發(fā)展中小學生運動技能、健康行為、體育品德三大素養(yǎng)。

[1]一帆.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布[J].教育測量與評價，2016(9)：34.

[2]教育部.教育部辦公廳 財政部辦公廳關于做好2020年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃組織實施工作的通知[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-03/17/content_5492287.htm.

[3]季瀏.《普通高中體育與健康課程標準》“2017年版”對“實驗版”的繼承與發(fā)展[J].首都體育學院學報，2018，30(3)：196-203.

[4]劉世磊.困境與出路：我國高校體育教育本科專業(yè)教育發(fā)展探析[J].成都體育學院學報，2018，44(2)：121-126.

[5]張赫，唐炎.體育教育專業(yè)教師教育類課程存在的問題及其改進建議[J].體育學刊，2017，24(1)：110-114.

[6]于素梅.學生體育學科核心素養(yǎng)培育的基本思路與多元途徑[J].體育學刊，2017，24(5)：16-19.

[7]趙富學，程傳銀.學生體育學科核心素養(yǎng)能力化的引領與培育[J].成都體育學院學報，2018，44(6)：104-109.

Dilemma and Breakthrough:Research on Professional Curriculum System of Future Physical Education Teachers -- Based on Discipline Core Literacy

DING Si，etal.

(Hunan University of Technology，Zhouzhou 412000, Hunan, China)

2020年湖南省普通高等學校教學改革研究項目（項目編號：HNJG-2020-0596）；2020年湖南省教育廳科學研究項目（項目編號：20C0641）；2020年湖南工業(yè)大學教育教學改革研究項目（項目編號：2020A04）。

丁思（1998—），碩士生，研究方向：學校體育。

馬勝敏（1979—），博士，研究方向：體育人文社會學與體育管理學。