摘 要：詞匯在英語教學中起著重要的作用，但在高中英語教學中，詞匯并未受到應有的重視，語法一直是英語教學的重心。新課標對學生詞匯量的要求有所提升，如何改變耗時且效率不高的詞匯教學狀況便成亟待解決的教學難題，因此有必要找出一條行之有效的詞匯教學路徑。 近年來語言研究者對預制語塊的研究表現(xiàn)出極大的興趣。Lewis指出“語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法”，并提出一種新的教學方法——語塊教學法。在語塊教學中，語塊是語言教學的基本單位。本文以一次高二英語考試中的基礎寫作為語料，旨在探討把語塊教學法應用于高中英語教學的必要性和可行性。

關鍵詞：語塊教學；記憶模塊；高中英語

作者簡介：郭自艷（1985.10-），女，甘肅蘭州人，汕頭市澄海蘇北中學，高中英語一級教師，研究方向：英語教學教研。

一、引言

（一）概念

語塊，即詞匯短語（lexical phrase），就是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的意思，可整體或稍做改動后作為預制組塊供學習者提取和使用。由于語塊的概念突破了傳統(tǒng)的詞匯的范圍，且作用已遠遠超出了詞匯搭配等的范圍，而是擴大到整個句子，甚至語篇領域，所以語塊教學將是帶動整個英語教學的最佳突破口。

（二）語塊的分類

1. 多詞詞匯。傳統(tǒng)意義上，如“as well as”這樣的多詞詞匯被歸為詞組，而現(xiàn)在則被看作語塊的特殊形式，用于語篇銜接的，它們被當作像單詞一樣的整體來看待。

2. 高頻搭配。即較高頻率出現(xiàn)的單詞組合。

3. 慣用表達式。主要指說話者可以用來整體存儲的語言構(gòu)塊，包括諺語、警句、交際套語等，有固定和半固定兩種形式，如“Have a nice day. ”“Once upon a time.”。

4. 句型框架。為表達某個概念提供一個句子框架，并且框架內(nèi)容允許有一定的變化。如“I think（that）+陳述部分”，例句“I think that it's a good idea. I think that you're right.”。

（三）理論依據(jù)

20世紀70年代開始出現(xiàn)的詞匯法教學（the lexical approach）認為，語言學習者應具備理解和產(chǎn)出詞塊的能力，因為語言學習者正是通過詞塊來逐漸了解語言系統(tǒng)本身并熟練掌握和使用某種語言。由于詞塊突破了傳統(tǒng)意義上的詞匯的范圍，它的作用已遠遠超出了詞匯搭配等的范圍，擴大到句子甚至語篇的領域，所以詞塊教學將是帶動整個英語教學的最佳突破口，符合現(xiàn)在提倡的整體教學理念。

“記憶是人的第二大腦”，在外語學習中，記憶是至關重要的。記憶方法五花八門，較提倡和認同的便是模塊記憶法，即運用聯(lián)想將詞匯、語法點以及寫作話題中的單詞分模塊記憶，把意思相同、相近或相反的詞整合到一起，形成一個個模塊，學生每接觸或記憶一個英語單詞時，就自然而然地聯(lián)想到模塊中與之相關的一串詞語，使單詞到單詞之間形成一條條記憶鏈，形成對單詞的立體理解。這樣，學生可輕輕松松地記憶同類英語詞語。教師應引導學生自主總結(jié)記憶單詞的方法，拓展英語學習思路，學會創(chuàng)造性學習。

非英語母語者不能一次加工10個詞以上的分句。在說分句時，他們一開始語速較快，但到了句末，語速就慢了，甚至會停頓，或許是在組織構(gòu)建下一句。

然而英語母語者說下面這樣的多分句句子的時候，卻能說得很流利：

1. You don't want to believe everything you hear.

2. It just goes to show， you can't be too careful.

3. You can lead a horse to water， but you can't make him drink.

第一句共8個詞，第二句共9個詞，第三句共13個詞。英語母語者在說這幾句時并無停頓。這是因為這些句子是作為詞塊（lexical phrase）整個存儲在其大腦中的，不必臨時組合便可脫口而出，從而減少了大腦認知、處理信息的負擔。只有那些使用頻繁、較為熟悉的詞塊，因為詞語之間的“黏著”（cohesive），才能作為一個整體存儲在大腦中。不是常見搭配的表達，還要通過句法來生成。

二、研究方案

（一）研究目的

本研究的語料源于高二年級第二學期第二次階段英語考試試應用文寫作，考試前學生沒有得到任何通知和提示，只是按他們慣常的形式答題。考試后講評作文時，要求學生自行更正文中的固定表達、謂語動詞形式等語塊方面的錯誤并上交，通過對同一篇作文題目前后兩次寫作的縱向?qū)Ρ纫约巴淮巫魑母叻謱雍偷头謱訉W生作文的橫向?qū)Ρ?，分析研究語塊應用對高中英語寫作的影響，探討語塊教學法對高中生英語寫作能力以及英語語言應用能力發(fā)展的作用，指出高中英語教學中應用語塊教學法的必要性。

（二）研究過程以及結(jié)果

1. 橫向?qū)Ρ取９P者教授A，B兩個文科班，全年級共有6個文科班。兩班共140人，隨機收集作文112篇，分析如下：

對比分析優(yōu)秀作文5篇和隨機抽樣的及格作文15篇、不及格作文20篇，語塊在各層次作文中的應用如下：

（1）5篇優(yōu)秀作文中用到的語塊：

Only if...，attain the age of， take the part-time job， as far as I am concerned， such as， get on well with people， it is good for us to do， the rest of， more than， be later than， deal with， be of benefit to us， learn to do， on the one hand... on the other hand，the senior students， in their free time， communicate with others， get benefits from it， as well as， what's more， strengthen our confidence， learn how to do with the money， be good for， sense of responsibility， in addition， for 18 hours a week， face the interviews， all in all， have an impact on， be old enough to work， as a result， in their spare time， once a week， although...， in their free time， gain the skill of life， fill out the application.

5篇優(yōu)秀作文共使用語塊37種，52次，平均每篇10.4次，正確率100%。

（2）15篇及格作文中用到的語塊：

take the part-time job， in the free time， be good for， what's more， get along well with others， be convinced that， frankly speaking， such as， in my opinion， besides， as well as， the high school students， in addition， obtain the skills of life， above all， as far as I am concerned， for example， be allowed to do， in a great way， more than 3 hours everyday， at last， learn how to deal with money， have a good effect on， be beneficial to， all in all， not only...but also...， over 3 hours a day.

15篇及格作文共使用語塊27種，38次，平均每篇2.5次，正確率78.94%。

（3）20篇不及格作文中用到的語塊：

lean how to make money， in my opinion， get along with others， deal with money， help them study well， be good for， attain some life skills， for example， what's more， it is obvious that...， help sb do sth， more than， for example， in the evening， take the part-time jobs， be good for...， not... until...， get on with others...， learn how to deal with money， in your favor of.

20篇不及格作文共使用語塊16種，35次，平均每篇1.75次，正確率60%。

2.縱向?qū)Ρ取ａ槍ι鲜霰怀闃臃治龅淖魑倪M行語塊運用分析后，要求學生重新寫一次，上交給同一位教師批改，結(jié)果如下：

5篇優(yōu)秀作文的平均分由原來的11.8分提高到12.5分，運用的語塊更多，并由簡單轉(zhuǎn)向復雜化、層次化。

15篇及格作文，有9篇上升為優(yōu)秀作文，6篇仍為及格，平均分由原來的9.4分提高到10.6分，運用的語塊增多，正確率提高，語篇連貫性增強。

20篇不及格作文，有2篇上升為優(yōu)秀作文，9篇上升為及格作文，平均分由原來的4.6分提高到7.2分，運用的語塊增多，正確率明顯提高，最顯著的是謂語動詞這一語塊的應用明顯增多，且Chinese English 現(xiàn)象減少。

同時，筆者對撰寫上述抽樣作文的學生進行個人訪談，他們表示積累的語塊多，確實能夠大大提高寫作效率，有了語塊，寫作時組織句子更容易了，比之前一個單詞一個單詞地思考，還要考慮單詞之間怎么組合這種磕磕絆絆的寫作方式要高效得多。而且寫出來的句子比較地道，不會再覺得怪怪的，讀著別扭但又不知道問題出在哪里，從而思考半天浪費時間。所寫作文定為優(yōu)秀作文的學生最明顯的體會是有了語塊的幫助，自己的作文讀起來更加順暢、地道；所寫作文被定為及格作文的學生表示，語塊的積累幫自己打開了英語寫作的閥門，能聯(lián)想起好多其他的相關表達，寫起作文來幾乎是一氣合成；所寫作文被定為不及格作文的學生則認為終于可以有東西可寫了，起碼可以湊夠要求的詞數(shù)了。

三、討論與思考

研究結(jié)果顯示，高中英語寫作中，語塊的運用至關重要，在很大程度上決定了學生的英語寫作水平。因此，語塊教學法在高中英語教學中應用是必然的、可行的。語塊在語言教學中的作用好比建筑材料中的預制板塊，用預制板塊蓋房子要比一磚一瓦蓋速度快而且容易。語塊是語言的半成品，將它作為輸入、記憶、儲存、輸出的最小單位，可提高學生的英語寫作能力以及英語綜合能力。

（一）語塊——記憶的法寶

桂詩春教授說：“一個語塊是一條有聯(lián)系的信息，其中一部分可以幫助記憶另一部分。”語塊是較大的詞匯結(jié)構(gòu)，有時甚至是整個句子，使學習者一次性記住的單詞量大大增加。語塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，有其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義的制約性，其中一部分可以幫助學習者回憶起另一部分，比脫離語境的單詞更容易被記住，而且能夠直接提取運用。高中英語詞匯量大，單詞記憶的有效性較低，話不成句、寫不成文的現(xiàn)象在學生中普遍存在。學生在英語學習過程中存儲記憶大量語塊，在使用時可作為整體提取出來，方便、快捷、準確，比整篇作文都由單詞組句的做法要高效得多。

（二） 語塊——英語口語的pass卡

現(xiàn)行高中英語教材中，每個單元都有Speaking and Writing的模塊，每個模塊中都會列出一些口頭表達的語塊。以人教版高中英語選修8Unit 5“Meeting your ancestors”為例，其中列出的expressions如下：

It looks like... ; It could be... because... ;

How large do you think it is？ Is there any... on the...？

It may be used as/for... ; Is it in good/poor condition？

It could be made from... ; What do you think it is？

學生在英語學習中注重積累語塊，在使用時可以直接調(diào)用或經(jīng)稍加工后就可取用，減少了說話時臨時匹配各個單詞的時間，進而提高了英語輸出的效率， 使學生能按自然語速表達思想。學生平時用英語表達自己的想法時，Chinese English的出現(xiàn)率非常高，這很容易造成產(chǎn)生英語交際上的誤解。主要原因是：他們在用英語交際時，用漢語思維臨時將英語單詞組合在一起，這勢必造成詞匯搭配不當和語義表達的偏差，甚至會引起歧義。而語塊在英語產(chǎn)出中不需臨時組合，這樣不但避免了搭配不當?shù)腻e誤，而且提高了英語表達的準確性。同時減輕了學生英語輸出的壓力，減少了準備時間，保證了英語表達的流暢性和即時交際的流利性。學生運用語塊，可以地道得體地表達，不易產(chǎn)生令人費解的broken English。語塊在口頭交際中的價值還體現(xiàn)在它的使用能避免因文化差異而帶來的語用失誤，因為它們是語境和語義的統(tǒng)一體，是經(jīng)頻繁使用而約定的形式。因此，掌握了足夠的語塊，學生的英語表達會更地道，“能夠使說話者在適當?shù)臅r候、適當?shù)牡攸c說適當?shù)脑捳Z”。

（三）語塊—英語寫作的后備軍

現(xiàn)行高中英語教材中，課程內(nèi)容圍繞單元話題展開，高考英語寫作也越來越傾向于話題作文形式。這樣的考試背景下，語塊積累可以讓學生掌握許多可套用的句子框架，表達觀點時會有相應的語塊形式供選用。學生對這些語塊的形式和用法較為熟悉的話，可以加快組織語篇的速度。加上課文和練習中提供的大量語塊，學生就不會寫出言中無物、單詞重復率很高、枯燥無味、滿篇都是Chinese English的作文。積累和掌握大量的語塊，學生在書面表達時便可迅速提取并直接運用，提高語言表達的自動化程度，從而確保語言的流暢性和語義的連貫性。語塊是作為整體提取的，無需花時間根據(jù)語法規(guī)則組詞造句，從而節(jié)省時間。同時學生的詞語選用會更地道、更得體、更生動、更準確，避免了許多生硬的、容易引起歧義的、令人費解的Chinese English。

四、結(jié)語

對學生一次考試中應用文寫作的縱向和橫向?qū)Ρ确治霰砻鳎赫Z塊教學法有利于提高學生的英語綜合能力，尤其是寫作能力。語塊教學法提倡在英語學習中注重記憶和積累大量語塊，這不僅能增強高中學生英語學習的成就感，使他們的語言輸出更流利、更準確、更地道、更得體，而且能提高學生在語言輸入過程中的信息處理效率，從而提高語言信息處理的自動化程度。實踐證明：相比單詞量，語塊量對學生英語綜合能力提升的影響更大。語塊教學法是一種切實可行的、能有效提高學生英語綜合能力的方法，有待教師進一步研究和探索。

參考文獻：

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