摘 要：多模態(tài)話語(yǔ)分析理論已經(jīng)在語(yǔ)言學(xué)教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，被證實(shí)其有助于教學(xué)的有效開(kāi)展，基于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，教師需將文字、語(yǔ)言、音視頻、圖畫(huà)、動(dòng)作等元素深度融合，打造出一個(gè)多維的知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為立體而形象的認(rèn)知。在應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師需關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，致力于培育懂得國(guó)際規(guī)則、具備國(guó)際視野、有良好溝通能力的復(fù)合型人才。本文基于應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)要求，分析了多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的內(nèi)涵，并探索了多模態(tài)話語(yǔ)分析理論指導(dǎo)下的應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語(yǔ)分析理論；應(yīng)用型高校；英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：聶瑩（1983-），女，遼寧人，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教研部，講師，碩士，研究方向：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；燕頔（1981-），女，黑龍江人，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教研部，教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)；田明莉（1971-），女，黑龍江人，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教研部，教授，學(xué)士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)；陳辛欣（1985-），女，黑龍江人，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教研部，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)；田志偉（1976-），男，遼寧人，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教研部，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)翻譯。

全球化背景下，用人單位對(duì)英語(yǔ)人才提出了更高要求。應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師不僅要注重培育學(xué)生的技能，拓寬其視野，還要注重提高學(xué)生的跨文化交際能力和創(chuàng)新能力，因此英語(yǔ)教學(xué)模式需進(jìn)行改進(jìn)。為了使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)之中脫穎而出，應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師有必要以多模態(tài)話語(yǔ)分析理論為指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)，這對(duì)于培育懂得國(guó)際規(guī)則、具備國(guó)際視野、有良好溝通能力的復(fù)合型人才有著重要意義。

一、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的內(nèi)涵

多模態(tài)包括多種類(lèi)型的語(yǔ)義資源，如圖表、圖像、寫(xiě)作、音樂(lè)、視頻以及其他各類(lèi)元素。多模態(tài)話語(yǔ)即借助觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官，通過(guò)圖像、聲音、語(yǔ)言、動(dòng)作等手段來(lái)開(kāi)展交際的一種現(xiàn)象。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論是在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)上誕生的一種話語(yǔ)分析模式。根據(jù)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論可知，人們?cè)诮浑H時(shí)如果使用某種單獨(dú)模態(tài)無(wú)法清晰表達(dá)交際目的的話，就需要利用其他模態(tài)來(lái)拓展和補(bǔ)充，使表達(dá)變得更為詳細(xì)和充實(shí)，從而幫助聽(tīng)話者更好地理解話語(yǔ)含義。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)本身是教師表達(dá)、學(xué)生理解的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師可利用多模態(tài)話語(yǔ)來(lái)提高學(xué)生的理解能力。

以多模態(tài)話語(yǔ)分析理論為指導(dǎo)來(lái)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方式具有以下重要意義：一是激活學(xué)生的多重感官，促進(jìn)其深化對(duì)知識(shí)的理解。多模態(tài)教學(xué)涵蓋諸多元素，包括圖片、文字、視頻等。在多模態(tài)話語(yǔ)分析理論指導(dǎo)下，教師利用多模態(tài)可以更好地傳遞英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的多重感官，使得英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出層次化、立體性的特點(diǎn)，同時(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，深化其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。二是減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師以多模態(tài)話語(yǔ)分析理論為指導(dǎo)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，可以節(jié)約教師時(shí)間，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供信息資源，節(jié)約了大量時(shí)間，也有助于教師提升教學(xué)效率和業(yè)務(wù)水平。三是打造高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論為高校英語(yǔ)的教學(xué)改革帶來(lái)了諸多啟示，教師借助信息化手段將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于構(gòu)建高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂具有積極意義。四是落實(shí)應(yīng)用型人才的培育目標(biāo)。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的應(yīng)用有助于教師在英語(yǔ)課堂構(gòu)建起多維的知識(shí)系統(tǒng)，幫助學(xué)生提高閱讀、聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作能力，也為學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)提供了新契機(jī)，從而帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升，從而培育國(guó)家需要的應(yīng)用型人才。

二、制約多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的影響因素

（一） 教材因素

目前，高校英語(yǔ)教學(xué)采用的教材多為紙質(zhì)教材，是為單模態(tài)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，現(xiàn)行教材是制約多模態(tài)話語(yǔ)分析理論得以應(yīng)用的重要因素。以目前的教材為依托開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。另外，當(dāng)前缺乏專門(mén)用途的英語(yǔ)教材，電子教材也較少，這不利于各類(lèi)模態(tài)的融合。因此，為了發(fā)揮出多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的作用，教師需要豐富教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教材資源。

（二）教師因素

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論是在多元智能理論基礎(chǔ)上發(fā)展而而來(lái)，其有助于對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。但少數(shù)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，還未能適應(yīng)多模態(tài)輸入性教學(xué)的要求，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、情感方面的體驗(yàn)，這就會(huì)影響對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行大班制教學(xué)形式也不利于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的應(yīng)用。

（三）學(xué)生因素

傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生往往是處于被動(dòng)接受地位。要發(fā)揮出多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的作用，教師需要讓學(xué)生處于主體地位，要求學(xué)生具備一定的多模態(tài)學(xué)習(xí)能力。但學(xué)生在中小學(xué)階段接受的教育以單模態(tài)教學(xué)為主，存在一定的“等、靠、要”思想，自主學(xué)習(xí)能力較弱，不具備完善的多模態(tài)學(xué)習(xí)能力。

三、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論指導(dǎo)下的應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)策略

（一） 拓展教材內(nèi)容

傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)教材無(wú)法滿足多模態(tài)教學(xué)的要求，因此，在應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要基于學(xué)生現(xiàn)有水平，結(jié)合當(dāng)前的英語(yǔ)教材創(chuàng)新性地拓展教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)電子教學(xué)資源，利用在線閱讀系統(tǒng)、慕課、手機(jī)App等多種途徑來(lái)詮釋知識(shí)點(diǎn)，激活學(xué)生的多重感官，營(yíng)造出良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，其會(huì)對(duì)知識(shí)有深刻理解。在教材資源的開(kāi)發(fā)方面，教師可利用多種符號(hào)資源，通過(guò)文字+音頻+視頻的方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。教師要積極整合紙質(zhì)資源和電子資源，利用信息化手段建立教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)紙質(zhì)資源和電子資源的整合進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）優(yōu)化師生關(guān)系

大學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，但英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科具有特殊性，語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科單靠教師的講解或者學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然是不理想的。不僅如此，教師單一的灌輸還會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)課堂變得枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跳出灌輸式教學(xué)模式的禁錮，建立和諧、互動(dòng)、平等的師生關(guān)系。首先，教師要充分尊重學(xué)生在課堂的主體地位，扮演好引領(lǐng)者的角色，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、大膽提問(wèn)，并為學(xué)生提供思考、分析、討論的時(shí)間和空間。如此，學(xué)生才能夠擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主人。其次，教師要重視與學(xué)生之間的思想和情感交流，積極了解他們的學(xué)習(xí)困惑和心理狀態(tài)。要培育應(yīng)用型人才，英語(yǔ)教學(xué)需要突出其應(yīng)用性。教師除了要為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活及心理方面的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解做人做事的道理，樹(shù)立正確的三觀，擁有崇高的思想道德品質(zhì)和完善健全的人格?？傊?，只有師生間是相互信賴、尊重的關(guān)系，教師才能夠真正掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

（三） 重視課前預(yù)習(xí)

在課前，教師需為學(xué)生制訂完善、詳細(xì)的預(yù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生利用課前時(shí)間完成預(yù)習(xí)。教師提供多種類(lèi)型的符號(hào)化教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)教師提供的資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，還可與小組成員組成合作伙伴，共同探索特定話題。在查閱相關(guān)資料之后，各小組可撰寫(xiě)一些內(nèi)容充實(shí)、主題鮮明的研究報(bào)告或者電子課件，概述本節(jié)課所要講述的內(nèi)容和重難點(diǎn)，這為后續(xù)的課堂教學(xué)掃清了障礙。在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師需要幫助他們理清楚不同形式的多模態(tài)教學(xué)資源，為學(xué)生展示視頻、音頻、圖表等，根據(jù)學(xué)情提出問(wèn)題。在課前預(yù)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生了解了內(nèi)容的要點(diǎn)。如果時(shí)間允許，還可組織學(xué)生參與社交演練等活動(dòng)。預(yù)習(xí)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，需要系統(tǒng)化地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的研究報(bào)告等，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有意識(shí)地將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四） 探索多元教學(xué)

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論要求教師調(diào)動(dòng)多種教學(xué)資源，積極探索新型教學(xué)方法，推行與傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式模式截然不同的多元教學(xué)模式。教師需要沖破傳統(tǒng)思想的束縛，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求來(lái)探索新型教學(xué)方法。

首先，凸顯視覺(jué)符號(hào)的作用。在講授教材內(nèi)容時(shí)，教師可以紙質(zhì)教材為出發(fā)點(diǎn)，在資源庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)上精心選擇相關(guān)的視頻、圖片等，將其制作成微課，通過(guò)各類(lèi)動(dòng)態(tài)化、靜態(tài)化的符號(hào)資源讓學(xué)生獲得不一樣的視覺(jué)體驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)興趣。

其次，課堂上要注重師生和生生互動(dòng)。教師適當(dāng)增加口語(yǔ)和聽(tīng)力訓(xùn)練比重，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)、小組合作討論等方式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在講授一些情境化較強(qiáng)的教材內(nèi)容時(shí)，教師可組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演，從而再現(xiàn)教材內(nèi)容，并適當(dāng)拓展教材知識(shí)點(diǎn)。如此既可讓英語(yǔ)課堂變得豐富多彩，也可拓寬學(xué)生的視野。教師要將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)和交流條件，根據(jù)各個(gè)單元的教學(xué)主題安排豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，如演講賽、辯論會(huì)等，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言情境，使之可以更好地獲取符號(hào)信息，達(dá)成積累經(jīng)驗(yàn)、啟迪思維的目的。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)模式

在多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行適度調(diào)整，開(kāi)展多模態(tài)評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要讓學(xué)生對(duì)教師作出評(píng)價(jià)，以達(dá)成知識(shí)的系統(tǒng)化構(gòu)建。

一是多模態(tài)評(píng)價(jià)教師。對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之能夠符合多模態(tài)教學(xué)的要求。除了關(guān)注教師的作業(yè)批改情況、備課情況、教學(xué)態(tài)度之外，還要觀察教師的多模態(tài)符號(hào)應(yīng)用情況，有無(wú)在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源、音頻、視頻、圖像等內(nèi)容，有無(wú)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)，有無(wú)借助多模態(tài)提高學(xué)生的交際能力，多模態(tài)的使用是否得當(dāng)?shù)?，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。

二是評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多模態(tài)化。針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)需彰顯多模態(tài)理念，采用多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，并與學(xué)生的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格相符。一方面，可針對(duì)學(xué)生在角色扮演、課堂報(bào)告、課前預(yù)習(xí)中的表現(xiàn)開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，考查學(xué)生對(duì)于多模態(tài)符號(hào)的表達(dá)能力，評(píng)估出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和多元識(shí)讀能力。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的問(wèn)題解決能力、高階思維和反思能力，而這正是應(yīng)用型高校需關(guān)注的重點(diǎn)能力，因此在評(píng)價(jià)時(shí)需要側(cè)重于上述內(nèi)容，唯有如此，方可做到授之以漁。

三是關(guān)注行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的應(yīng)用目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，并不是讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)所學(xué)知識(shí)。在評(píng)價(jià)中，教師要關(guān)注知識(shí)的生成，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造。教師可應(yīng)用行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際成果和技能水平對(duì)學(xué)生作出精準(zhǔn)判斷。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新思維，通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的應(yīng)用價(jià)值。應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)具有一定特殊性，為了提高學(xué)生的綜合能力，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要幫學(xué)生打好基礎(chǔ)，還要關(guān)注學(xué)生各方面能力的提升。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論符合應(yīng)用型高校英語(yǔ)人才培育要求，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，積極參與教學(xué)改革，以多模態(tài)話語(yǔ)分析理論為指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、發(fā)散性思維以及交際能力，整合各類(lèi)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，推動(dòng)教學(xué)模式的改革和評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化。因此，教師需要充分凸顯出多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，以這一理論來(lái)助力英語(yǔ)教學(xué)改革，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境。

基金項(xiàng)目：本文系齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教育科研課題“多模態(tài)話語(yǔ)分析理論下應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：QYJY20220212）的研究成果。

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