摘 要：讀后續(xù)寫是高考改革后英語試卷中的新題型，是一種將閱讀和寫作緊密結(jié)合的考查方式，旨在考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。本文基于新課標(biāo)對核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際案例，研究如何有效地將讀后續(xù)寫應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；讀后續(xù)寫

作者簡介：黃婉玲，福建泉州外國語學(xué)校。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。讀后續(xù)寫是一種結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫作訓(xùn)練的方法，學(xué)生對文本主旨大意和內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行富有創(chuàng)造力且邏輯連貫的語言表達(dá)，為故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。這樣的寫作既源于文本又高于文本，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、基于核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫的意義

英語學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了以人為本的教育理念，教師要在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，以語篇為依托，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、整合、內(nèi)化語言和文化知識，獲取信息，分析問題，解決問題，鑒賞評價，自主表達(dá)，努力踐行指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，實(shí)施深度教學(xué)，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

讀后續(xù)寫融語言輸入和輸出為一體。閱讀是語言輸入的重要方式，寫作是語言輸出的主要方式。學(xué)生需要讀懂閱讀文本，理解語篇主題，根據(jù)所給段落開頭語，合理想象故事情節(jié)發(fā)展，確保續(xù)寫內(nèi)容和原文銜接自然合理。讀后續(xù)寫不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言意識和語用能力，還可以鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，正是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。

二、讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

讀后續(xù)寫作為考查學(xué)生讀寫能力的題型，要求學(xué)生具備“讀—編—寫”的綜合語言運(yùn)用能力。除了為了考試而進(jìn)行的訓(xùn)練，筆者在日常教學(xué)中可巧用教材中的文本素材，訓(xùn)練學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。下面是筆者在教授北師大版高中英語必修五Unit13“People”中的“First impressions”一文時，基于提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，課堂中訓(xùn)練學(xué)生讀后續(xù)寫能力的教學(xué)案例。

本文的主題語境是“人與社會”，是一篇圍繞“人際關(guān)系”展開的記敘文。該文記敘了作者Jane和Jenny初次見面時的尷尬以及如何發(fā)展成為好朋友的故事。文章以空間為線索，分為三大部分，即故事的開始、發(fā)展及結(jié)局。前三個段落講述了她們在圖書館初次相遇，Jane在備戰(zhàn)口語考試，被Jenny打擾了，她很生氣，認(rèn)為Jenny很自私。第四段到第六段是文章的發(fā)展及高潮?；丶液?，Jane發(fā)現(xiàn)自己把最重要的書落在了圖書館，她很是沮喪，正在這時Jenny打來電話，說她撿到書并且愿意幫忙把書帶給Jane。她們相約在便利店見面，Jane感到又感激又愧疚，向Jenny道歉。由于Jenny的善良和寬容，并且她們有許多相似點(diǎn)，故事的最后她們成為好朋友。文章緊緊圍繞情節(jié)的發(fā)展和人物的情感變化推進(jìn)。本文的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，分析主人公的動作和情感變化，體會Jenny善良、友好、寬容的性格特點(diǎn)，形成積極的情感態(tài)度。

本節(jié)課采用“輸入—內(nèi)化—輸出”的閱讀教學(xué)模式，以活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生梳理英語故事的四大要素——環(huán)境、人物、情節(jié)和主題，緊緊圍繞故事主人公的動作和心理描寫分析人物的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深層次理解文本的語言表達(dá)，挖掘故事的主題，學(xué)會洞察人性的美，在與人相處時多些友好和寬容。筆者利用文本特點(diǎn)，結(jié)合讀后續(xù)寫這一新題型加強(qiáng)對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和內(nèi)化遷移能力的培養(yǎng)，具體教學(xué)步驟如下：

（一）Lead-in（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，討論如何用形容詞來描述一個人的性格（personality），學(xué)生回答responsible、forgiving、sincere、considerate、selfless等。緊接著提問他們見到筆者的第一印象是什么，學(xué)生回答knowledgeable、patient、kind-hearted等。該環(huán)節(jié)的目的是創(chuàng)設(shè)情境，引出主題，激活學(xué)生儲備的關(guān)于人物性格的詞匯，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）Input（輸入環(huán)節(jié)）

“Read for basic information， including its style of writing and the order of organization.”，該環(huán)節(jié)學(xué)生快速閱讀文本，獲取文本信息，了解到文章體裁為記敘文，梳理文章結(jié)構(gòu)，獲取記敘文的四要素——背景Settings（Whenamp;where）、人物Characters（Who）、情節(jié)Plot（Whatamp;Howamp;Why）、主題Theme，旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取、概括、整合信息的能力。

（三）Internalizing（內(nèi)化環(huán)節(jié)）

“Read for the Plot”，學(xué)生再次閱讀文章，根據(jù)故事的起因（Beginning）、經(jīng)過（Development）、高潮（Climax）、結(jié)果（End）把文章分成四個部分，文章以空間（Space）為順序，緊緊圍繞主人公的情感線和動作線展開敘述。

學(xué)生細(xì)讀文章第一部分，繪制思維導(dǎo)圖理清故事脈絡(luò)。故事發(fā)生在圖書館，主人公Jane在這里進(jìn)行復(fù)習(xí)準(zhǔn)備參加口語考試，心情很是焦慮（anxious）。周邊不時有人打擾她，她很是生氣和沮喪（annoyed and upset）。正在這時，她聽到后面有人在唱歌，這讓她無法忍受（unbearable），她轉(zhuǎn)身瞪著對方，很是生氣（angry）。

此時，提問學(xué)生“What was Jane's first impression of Jenny？”，學(xué)生紛紛回答bad、not so good、selfish。在閱讀文本的過程中，引導(dǎo)學(xué)生讀出字里行間的深意，賞析文章語言的美，分析作者的寫作意圖。

Task1： What are Jane's true feelings by saying the following words？ Sarcastic

1. She looked like a literary type and seemed very interested in what she was reading.

2. I'm surprised there wasn't steam coming out of my ears.

3. Thanks to your help， I've been unable to study.

賞析文本的語言特色和寫作手法，讀出作者的言外之意。作者通過諷刺的寫作手法，表達(dá)了自己在圖書館復(fù)習(xí)受到干擾的不滿心情。

Task 2： The development of the story：At Jane's home

故事的發(fā)展是在主人公Jane的家里，回到家的Jane發(fā)現(xiàn)最重要的書本落在了圖書館，心情十分沮喪（upset）幾乎都快哭了。幸運(yùn)的是，Jenny撿到了Jane的書，通過圖書管理員要到她的電話號碼，并及時和她聯(lián)系，答應(yīng)把書送過去。

Task3： The climax of the story：At the convenience store

1. Ss reread Para1-5 for language and underline the sentences that describe Jane's actions and feelings.

2. The changes of Jane's feelings：anxious annoyed and upset unbearable angrier upset again？ （happy）

故事的高潮在Jane家附近的便利店發(fā)生。學(xué)生再次閱讀文本，進(jìn)一步梳理細(xì)節(jié)信息，概括、整合故事的發(fā)展過程，在描述闡釋的過程中實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化。學(xué)生通過閱讀熟悉了故事的人物及其內(nèi)在關(guān)系，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究主人公Jane的情感變化及其原因，旨在培養(yǎng)學(xué)生梳理、分析、歸納文本信息的邏輯思維能力。

（四）Output（輸出環(huán)節(jié)）

Jane和Jenny見面會有什么精彩的畫面呢？兩人會說些什么，做些什么，心情怎么樣呢？彼此會尷尬嗎？這部分是文章的高潮部分，筆者想到了讀后續(xù)寫，想將讀后續(xù)寫和教材文本相結(jié)合，這是學(xué)生動筆寫作的絕佳時機(jī)，是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化輸出，提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的契機(jī)。

Task1： Deeper thinking and discussion

1. Go through the rules and requirements of continuation writing.

讀后續(xù)寫為高考英語試卷中的寫作新題型。提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（50詞左右），將其發(fā)展成一篇與所給材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的的短文。閱卷時主要考慮以下內(nèi)容：

（1）與所給材料及段落開頭語的銜接程度；

（2）內(nèi)容的豐富性；

（3）應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性；

（4）上下文的連貫性。

2. Think and discuss in groups what may happen when Jenny and I met at the convenience store.

Task2： Continuation writing of the climax of the story

1. Finish the continuation writing of the climax of the story.

Para6 I sighed with relief and agreed to meet her at the convenience store down the road.

Para7 We got along really well and ever since then we've been best friends.

在學(xué)生內(nèi)化輸出環(huán)節(jié)，通過問題的形式引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，推測主人公Jenny 和Jane的動作和情感變化，以提高學(xué)生的理解和語言表達(dá)能力。緊接著，筆者讓學(xué)生當(dāng)堂續(xù)寫?？紤]到課堂時間有限，只讓學(xué)生續(xù)寫一個段落，續(xù)寫段落要與原文相銜接，內(nèi)容豐富。

學(xué)生完成續(xù)寫后，筆者展示了優(yōu)秀習(xí)作，并引導(dǎo)學(xué)生把自己的習(xí)作和原文進(jìn)行對比，通過表格的形式分析主人公的動作和情感變化，讓學(xué)生體會到Jenny善良、友好、寬容的性格特點(diǎn)，形成積極的情感態(tài)度。

2. The end of the story.

在故事的尾段提問學(xué)生“What kind of person was Jenny in Jane's eye at last？”，學(xué)生紛紛回答warm-hearted、kind、forgiving。

Task3： Discuss in groups about the theme of the story

學(xué)生開展小組討論，提煉文本的主題，學(xué)會洞察人性的美，正確對待第一印象，在與人相處時多些友好和寬容。引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行意義和價值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的語言輸出表達(dá)，通過換位思考培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引領(lǐng)其探討和思考人生，樹立正確的價值觀和人生觀，提高英語核心素養(yǎng)。

（五）Homework（課后作業(yè)）

語言輸入的目的在于語言輸出，課后要求學(xué)生寫一篇100詞的故事，描述自己和好朋友第一次見面的場景及如何成為好友。這項(xiàng)作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。學(xué)生寫作的過程就是自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的過程，既可以提高學(xué)生的語言表達(dá)技能，又可以提升其故事解讀能力。以寫促讀，讀寫結(jié)合，旨在提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，落實(shí)情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，讀后續(xù)寫有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中形成語言意識和語感，提高學(xué)習(xí)能力，提升分析和解決問題的能力，培養(yǎng)批判性思維，對事物作出正確的價值判斷，學(xué)會做人做事，成為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人，整體提升英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出社，2018.

[2]米占東，張振敏.基于讀后續(xù)寫的高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐與思考：以第三單元Reading Task閱讀課文A Night In The Mounting為例[J].英語教師，2019（19）：85-93.

[3]洪景瑜.基于核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探究[J].名師在線，2019（36）：4-5.

[4]王初明，亓魯霞.讀后續(xù)寫題型研究[J].外語教學(xué)與研究，2013（5）：707-718，800.