摘 要：高職教育是我國國民教育體系的重要組成部分，高職院校的公共英語課是基礎(chǔ)課程，對課程思政建設(shè)具有重要推動作用。高職院校公共英語教師的課程思政教學(xué)能力關(guān)乎學(xué)校課程思政建設(shè)，會影響學(xué)生思政素養(yǎng)培育質(zhì)量，所以高職院校公共英語教師需要在國家、學(xué)校和社會的支持下發(fā)展課程思政教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；公共英語；課程思政；教師教學(xué)；能力發(fā)展

作者簡介：張婧婧（1986.10-），女，廣東高州人，廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校，講師，研究方向：英語教育。

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其中指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。教師是課程思政建設(shè)的主體，擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的重任。高職院校公共英語課程是高職院校公共基礎(chǔ)課程，課時(shí)多且持續(xù)時(shí)間長，學(xué)生的覆蓋范圍比較廣泛，在課程思政建設(shè)中占據(jù)重要地位，公共英語教師的課程思政教學(xué)能力更是影響著課程思政建設(shè)質(zhì)量。高職院校公共英語教師應(yīng)該積極發(fā)展自身的課程思政教學(xué)能力，以更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提高學(xué)生的思政素養(yǎng)，推動職業(yè)教育發(fā)展。

一、高職院校公共英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

在高職院校公共英語課程中，思政教育作為重要組成部分，主要是對學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng)。然而，目前高職院校公共英語課程思政教學(xué)存在一些問題，限制了其發(fā)展。首先，高職院校公共英語教師的教學(xué)能力不高是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略。教師更關(guān)注英語語言的教學(xué)，忽視了思政教育的重要性。這導(dǎo)致公共英語課程思政效果不佳，無法培養(yǎng)學(xué)生的思想政治覺悟和社會責(zé)任感。其次，公共英語教師的知識儲備不足。教師往往未接受思政教育理念和相關(guān)知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，對思政教育的理解也比較膚淺，無法全面把握思政教育的內(nèi)涵和重要性。因此，教師很難將思政教育融入公共英語教學(xué)中。

再次，公共英語教師未按要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象比較普遍。在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求和社會期望明確教學(xué)目標(biāo)，并將思政教育的要求融入其中。然而，部分教師未設(shè)定明確的思政教育目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法未能有效促進(jìn)對學(xué)生思想政治覺悟和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。思政理念在公共英語教學(xué)中的融入程度不夠。教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過教材內(nèi)容、案例分析等方式引導(dǎo)學(xué)生思考國家、社會、文化等問題，并與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合。然而，一些教師僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)，缺乏對思政理念的理解和應(yīng)用。這使得思政教育在公共英語教學(xué)中的融入程度不高，無法達(dá)到預(yù)期效果。最后，公共英語課程思政教學(xué)的評價(jià)體系不完善。高職院校公共英語教師缺乏明確的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)方法，導(dǎo)致其難以客觀地對教學(xué)效果進(jìn)行評估。如果缺乏有效的評價(jià)體系，教師無法知曉教學(xué)成效，學(xué)生也無法了解自己的學(xué)習(xí)效果。

二、高職院校公共英語教師課程思政教學(xué)能力發(fā)展的必要性

高職院校公共英語教師在教學(xué)中不僅需要傳授英語語言知識和技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思想政治覺悟和社會責(zé)任感。因此，提高高職院校公共英語教師的課程思政教學(xué)能力很有必要。首先，高職院校公共英語教師在思政教育中扮演著重要的角色。教育的本質(zhì)不僅僅是知識傳授，更是價(jià)值觀念的傳遞和塑造。公共英語課程作為一門廣泛開設(shè)的課程，為學(xué)生提供了增強(qiáng)思想政治覺悟的機(jī)會。教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生思想覺悟的引導(dǎo)者。只有具備較高的課程思政教學(xué)能力，教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考國家、社會、文化等方面的問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。

其次，現(xiàn)代社會對高職院校畢業(yè)生的要求越來越高。除了英語語言能力，畢業(yè)生還應(yīng)具備良好的思想政治覺悟和社會責(zé)任感。這樣畢業(yè)生才能在職場更具競爭力，并更好地融入社會。因此，高職院校公共英語教師必須注重自身課程思政教學(xué)能力的提高，以借助此能力培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，使學(xué)生在就業(yè)和生活中更有優(yōu)勢。再次，社會發(fā)展的需要也增加了提高高職院校公共英語教師課程思政教學(xué)能力的緊迫性。隨著我國國際地位的提升和國際交往的增加，英語不僅僅是一門語言，更是一扇窺探世界的窗戶。高職院校的畢業(yè)生將來可能會從事與國際交流合作相關(guān)的工作，因此學(xué)生需要具備更廣闊的國際視野和國際化思維。較強(qiáng)的課程思政教學(xué)能力有助于教師更好地傳遞國際合作、文化交流等方面的知識和理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。最后，當(dāng)前高職院校公共英語教師面臨的教育環(huán)境不斷變化。新時(shí)代教育要求教師不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括思想政治素養(yǎng)。因此，提高課程思政教學(xué)能力已經(jīng)成為教師適應(yīng)教育發(fā)展趨勢的必要舉措。只有具備這方面的能力，教師才能更好地滿足學(xué)校和社會的需求，更好地完成教育使命。

三、高職院校公共英語教師課程思政教學(xué)能力發(fā)展策略

（一）國家出臺相關(guān)政策，發(fā)揮政策支持的引領(lǐng)作用

任何工作的開展都離不開相關(guān)政策的支持，高職院校公共英語課程思政教學(xué)、教師課程思政教學(xué)能力的提高等也是如此。因此，高職院校公共英語教師需要研究國家出臺的相關(guān)政策，以這些政策發(fā)揮的支持引領(lǐng)作用為前提，提升自身課程思政教學(xué)能力。國家需要制定相關(guān)政策文件，明確高職院校公共英語課程思政的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)。這些政策文件可以由教育主管部門頒布，指導(dǎo)高職院校公共英語課程思政教學(xué)的開展。文件應(yīng)涉及思政教育的目標(biāo)、理念、標(biāo)準(zhǔn)和考核方法等，幫助教師明確思政教育的重要性，指導(dǎo)教師在教學(xué)中正確落實(shí)。國家需要提供專項(xiàng)政策支持，通過資金投入、項(xiàng)目資助等方式，鼓勵(lì)高職院校公共英語教師參加有關(guān)思政教育的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。政府可以設(shè)立專門的思政教育基金，用于培訓(xùn)教師、購買教學(xué)資源、舉辦研討會等，以提高教師的思政素養(yǎng)。教師應(yīng)深入鉆研、積極學(xué)習(xí)相關(guān)政策，依據(jù)這些政策領(lǐng)會職業(yè)教育課程思政的要義，提高自己的思政教育意識和課程思政教學(xué)能力。

（二）院系搭建平臺推動實(shí)施

高職院校公共英語教師要想發(fā)展自己的課程思政教學(xué)能力，需要參與多種形式的師德師風(fēng)培訓(xùn)，和同事、專業(yè)人員等定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流分享，并基于科學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制對自身的課程思政教學(xué)能力進(jìn)行考核評價(jià)。院系應(yīng)給予支持，積極搭建平臺，推動實(shí)施。高職院校應(yīng)該建立起一套科學(xué)系統(tǒng)的課程思政教學(xué)體系，將思政教育內(nèi)容融入公共英語課程中。教師需要深入研究探討如何將思政教育理念與公共英語教學(xué)內(nèi)容有效整合，使思政教育貫穿于英語教學(xué)過程中。院系應(yīng)組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程思政教學(xué)研究，形成教學(xué)案例和模塊，挖掘整合相應(yīng)的教學(xué)資料和參考書目，用于指導(dǎo)教師實(shí)施思政教育。

高職院校需要加強(qiáng)師德師風(fēng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，培養(yǎng)教師的思政素養(yǎng)和道德情操?？梢越M織師德師風(fēng)培訓(xùn)班，邀請專家學(xué)者進(jìn)行授課，為教師講解師德師風(fēng)的重要性和正確的課程思政教學(xué)方式。可以開展小組討論、案例分析和角色扮演等活動，讓教師探討和解決在實(shí)踐中遇到的師德師風(fēng)問題。高職院校應(yīng)該定期組織教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流分享會，以促進(jìn)教師課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和共享?？梢匝堄薪?jīng)驗(yàn)的教師舉辦講座和經(jīng)驗(yàn)分享，介紹自己課程思政教學(xué)的實(shí)踐心得和教學(xué)成果?？梢越M織教師進(jìn)行小組研討、教學(xué)觀摩和互相評教，相互借鑒和學(xué)習(xí)，從而提高整個(gè)教師隊(duì)伍的課程思政教學(xué)能力。高職院校應(yīng)該建立一套科學(xué)的教師考核評價(jià)機(jī)制，用于評估教師的課程思政教學(xué)能力。設(shè)定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，明確思政教育目標(biāo)在公共英語教學(xué)中的體現(xiàn)與執(zhí)行情況。采用多元化的評價(jià)方法，如課堂觀察、學(xué)生評價(jià)和同行評估，綜合評估教師在思政教育方面的表現(xiàn)。應(yīng)對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的反饋，以便教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。

（三）加強(qiáng)校企合作，實(shí)施針對教師的產(chǎn)教研融合

高職院校公共英語教師課程思政教學(xué)能力的發(fā)展，可以通過院校和企業(yè)政府部門的合作實(shí)現(xiàn)，憑借這種校企合作，實(shí)施針對教師的產(chǎn)教研融合。高職院校應(yīng)該與企業(yè)、政府部門建立產(chǎn)教研合作平臺，確定合作框架協(xié)議，明確各方的責(zé)任和合作方式。高職院校為企業(yè)提供英語培訓(xùn)和專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，企業(yè)給高職院校公共英語教師提供實(shí)踐場所和參與教學(xué)研究的機(jī)會。政府部門提供政策支持和資源協(xié)助，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研三方合作。這種合作模式可以為教師提供實(shí)踐基地和真實(shí)案例，豐富教學(xué)內(nèi)容和方法。高職院?？梢越M織教師參與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，讓教師走進(jìn)企業(yè)實(shí)地了解行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和業(yè)務(wù)特點(diǎn)。通過參與實(shí)踐，教師了解企業(yè)對學(xué)生英語能力和思政素養(yǎng)的需求，認(rèn)識到自身教學(xué)中的不足之處，從而改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師可把實(shí)踐案例引入教學(xué)中，提高教學(xué)的實(shí)用性和針對性。高職院校可以組織教師進(jìn)行產(chǎn)業(yè)研究，了解行業(yè)的需求和發(fā)展趨勢。通過深入了解行業(yè)，更好地把握行業(yè)的特點(diǎn)和要求，從而調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。教師參與課程開發(fā)，結(jié)合行業(yè)需求搜集設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)資源，提高教學(xué)的實(shí)用性和質(zhì)量。校企合作中，企業(yè)、政府部門等邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家和從業(yè)人員與教師開展交流活動，以專題講座、工作坊和研討會等形式向教師說明行業(yè)對人才的需求，豐富教師的知識儲備，助其教學(xué)能力的發(fā)展。

（四）教師發(fā)揮自身作用，提升課程思政教學(xué)能力

高職院校公共英語教師課程思政教學(xué)能力關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和職業(yè)發(fā)展，教師要了解課程思政在職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮的重要作用，并不斷強(qiáng)化自己的課程思政意識。首先，教師應(yīng)該明確公共英語課程的主要作用，不僅要傳授語言知識和技能，更應(yīng)該融入思想政治教育內(nèi)容。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和職業(yè)道德，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教師應(yīng)積極參與各種與公共英語教學(xué)、課程思政相關(guān)的專題講座、研討會，以正確認(rèn)識課程思政，提高課程思政教學(xué)能力。

其次，公共英語教師應(yīng)該提升自己對于課程思政教學(xué)的覺知能力和引導(dǎo)能力。公共英語教師應(yīng)當(dāng)具備敏銳的覺知能力，關(guān)注學(xué)生的思想動向和心理變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的問題并加以引導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)傾聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生的需求，積極參與學(xué)生探索和解決問題的過程。公共英語教師應(yīng)當(dāng)具備良好的溝通能力和傾聽能力，不斷提升自身素質(zhì)，關(guān)注時(shí)事政治，拓寬自己的知識面和思維深度。通過與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)其社會責(zé)任感。

最后，公共英語教師應(yīng)該深入思考課程思政的內(nèi)涵。教師應(yīng)該在公共英語教學(xué)中，借助課程思政教學(xué)能力加強(qiáng)對學(xué)生思想道德修養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，選取和設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容，將思政教育滲透到每一堂課中。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生討論與英語相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和社會責(zé)任感。可在英語教學(xué)中設(shè)置案例分析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與一些社會實(shí)踐活動，使其感悟職業(yè)道德和社會關(guān)系。

四、結(jié)語

總而言之，高職院校公共英語教師課程思政教學(xué)能力的發(fā)展有助于課程思政建設(shè)，有利于學(xué)生良好思想道德和品質(zhì)修養(yǎng)的形成。高職院校公共英語教師應(yīng)該分析課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，了解課程思政教學(xué)能力發(fā)展的必要性。然后分析國家出臺的相關(guān)政策，通過院系平臺、校企合作等方式發(fā)展自己的課程思政教學(xué)能力。

基金項(xiàng)目：本文系廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校2023年度教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“高職院校公共英語教師課程思政教學(xué)能力發(fā)展探索”（項(xiàng)目編號：2023GMYSKT28）、2023年茂名市科技計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目“新時(shí)代背景下高職院校英語教師課程思政教學(xué)能力現(xiàn)狀及發(fā)展需求研究”（項(xiàng)目編號：2023446）、2023年度茂名市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃共建項(xiàng)目“茂名市鄉(xiāng)村振興視域下師范院校服務(wù)國際傳播人才隊(duì)伍建設(shè)路徑探究——以冼夫人文化為例”（項(xiàng)目編號：2023GJ19）的研究成果。

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