摘 要：本文旨在探究初中英語課堂提問策略，以提高學(xué)生的課堂參與度和英語學(xué)習(xí)效果。本文分析探討了一系列有效的提問策略，這些策略在提高學(xué)生口語表達(dá)、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有顯著作用。希望本文能為初中英語教學(xué)改革提供一定參考，促進(jìn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提高。

關(guān)鍵詞：初中；英語；課堂提問；策略

作者簡介：徐晶，新疆阿克蘇地區(qū)沙雅縣第七中學(xué)（實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。

在教育領(lǐng)域，提問一直被認(rèn)為是教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一。教師通過提問可以引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、評估學(xué)生對知識的理解程度，并促進(jìn)課堂互動。特別是在英語教育領(lǐng)域，提問在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力和英語思維能力方面具有重要作用。然而，如何提出有效的問題以及如何激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，一直是教師思考的問題。因此，本研究旨在探究初中英語課堂中的提問策略，以提高學(xué)生的課堂參與度和英語學(xué)習(xí)效果。

一、初中英語課堂提問的技巧和多樣性

初中英語課堂中的提問是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、評估學(xué)生對知識的理解水平、促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師需要掌握各種提問技巧和多樣性，使提問成為一個富有啟發(fā)性和互動性的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）開放性提問

開放性提問是一種鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入思考和自由表達(dá)的提問方式。通過提出開放性問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討主題、表達(dá)觀點(diǎn)，而不僅僅是簡單地回答“是”或“否”。例如，教師可以提問：“你認(rèn)為主人公在這個故事中為什么做出這個決定？”這種提問方式可以激發(fā)學(xué)生思考，促使他們分析故事情節(jié)和角色動機(jī)。

（二）情境提問

情境提問將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于實(shí)際情景中，讓學(xué)生在具體情境下應(yīng)用所學(xué)知識。這種提問方式有助于學(xué)生將抽象概念與實(shí)際生活聯(lián)系起來。例如，當(dāng)教授關(guān)于購物的詞匯時，教師可以提問：“你去商店購物時，可能用到哪些英語表達(dá)？”學(xué)生可以通過模擬購物情境，運(yùn)用所學(xué)知識來回答問題。

（三）引導(dǎo)性提問

引導(dǎo)性提問是一種幫助學(xué)生逐步思考和解決問題的提問方式。教師可以通過的簡單到復(fù)雜的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步建立知識框架。例如，教師可以提問：“在這個段落中，作者使用了哪些修辭手法？請找出例子，并解釋它們的作用?！边@種提問方式可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本，逐步深入理解。

（四）評估性提問

評估性提問用于檢查學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度。這種提問方式有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并可以根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)策略。例如，教師可以提問：“請解釋什么是過去完成時，并舉一個例子。”通過學(xué)生的回答，教師可以判斷學(xué)生對過去完成時的理解程度。

（五）多樣性提問

多樣性提問包括選擇題、填空題、解釋題等不同類型的問題，有助于提高學(xué)生對不同知識點(diǎn)的理解。例如，教師可以利用選擇題測試學(xué)生對詞匯的掌握程度，用解釋題檢查學(xué)生對文本的理解程度，以及用填空題鞏固學(xué)生對語法知識的運(yùn)用。

在初中英語課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求有針對性地運(yùn)用這些提問技巧。通過合理選擇和靈活運(yùn)用提問方式，教師可以提高課堂的互動性和教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識。

二、初中英語課堂提問時要關(guān)注的問題

在初中英語課堂中，提問是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢測他們對知識的理解程度的重要工具。然而，教師在提問時需要注意一系列問題，以確保提問的質(zhì)量和效果。其中之一是問題的清晰度，即提出的問題應(yīng)該明確、簡明扼要，以確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解問題的要求，從而更積極地回答問題。其次，每個提問的背后應(yīng)該有明確的教學(xué)目的。無論是用于檢測學(xué)生對知識的掌握水平還是引導(dǎo)他們思考和探討，提出的問題都應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相一致。這有助于確保提問不是為了提問而提問，而是有針對性地推動學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，提問的難度也是一個關(guān)鍵考慮因素。問題的難度應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的年齡、能力水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度。過于簡單的問題可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而過于復(fù)雜的問題可能令他們望而卻步。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，靈活調(diào)整問題的難度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多樣性提問是培養(yǎng)學(xué)生綜合思考能力的有效途徑。在課堂中利用各種類型的問題，如開放性問題、封閉性問題和引導(dǎo)性問題，有助于激發(fā)學(xué)生不同的思維方式。這種多樣性提問能促使學(xué)生更全面地思考問題，避免機(jī)械性的回答，促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該給予每位學(xué)生充分的回答問題的機(jī)會，確保全班學(xué)生都能積極參與到課堂討論中。輪流提問不僅有助于公平分配機(jī)會，還增加了課堂的互動性，讓每位學(xué)生都能分享他們的見解和知識。最后，在學(xué)生回答錯誤時，教師應(yīng)該采取鼓勵和引導(dǎo)的方式，而不是批評和責(zé)備。這有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提出問題和回答問題，不會因回答錯誤而感到害怕或沮喪。

三、面對教師提問學(xué)生應(yīng)具備的理想狀態(tài)

面對教師提問，學(xué)生應(yīng)具備一種理想狀態(tài)。首先，學(xué)生應(yīng)具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度意味著學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣且愿意投入精力。學(xué)生應(yīng)該懷著好奇心和求知欲，主動參與課堂討論，并且認(rèn)為提問是一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，而不是一種考驗(yàn)或負(fù)擔(dān)。其次，學(xué)生應(yīng)具備自信和勇氣。他們應(yīng)該相信自己有能力回答問題，并且不害怕犯錯。自信和勇氣可以幫助學(xué)生更積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，不會因?yàn)閾?dān)心回答錯誤而退縮。另外，學(xué)生應(yīng)具備專注力。在教師提問時，學(xué)生應(yīng)該能夠聚焦于問題本身，仔細(xì)思考問題的要求，不被其他因素干擾。這需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控能力。再者，學(xué)生應(yīng)具備批判性思維和分析問題的能力。他們不僅要回答問題，還應(yīng)該深入思考問題，提出有深度的見解和觀點(diǎn)。這需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們不是僅停留于表面回答，而是能夠深入思考問題的各個方面。最后，學(xué)生應(yīng)具備良好的溝通和表達(dá)能力。回答問題不僅僅是簡單地給出答案，還需要清晰地表達(dá)自己的思想，使他人能夠理解。學(xué)生應(yīng)該用適當(dāng)?shù)恼Z言和方式回答問題，讓教師和同學(xué)都能理解他們的觀點(diǎn)?？偟膩碚f，學(xué)生在面對教師提問時，理想狀態(tài)應(yīng)該是積極、自信、專注，具備批判性思維和良好的溝通能力。這些素質(zhì)將有助于他們更好地參與課堂討論，積極學(xué)習(xí)和健康成長。

四、初中英語課堂提問的創(chuàng)新策略

（一）引入問題驅(qū)動學(xué)習(xí)

引入問題驅(qū)動學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，它能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們更深入地探究知識。這個策略的核心是提出引人深思的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生主動思考和尋找答案。在初中英語課堂中，引入問題驅(qū)動學(xué)習(xí)具有許多潛在優(yōu)勢。首先，這種方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與度和興趣。當(dāng)教師提出一個引人入勝的問題時，學(xué)生會感到好奇，想要尋找答案。這種好奇心和求知欲望會激發(fā)他們積極參與課堂討論和思考，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，問題驅(qū)動學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力。學(xué)生不僅需要回答問題，還需要思考問題的背后原因和可能的解決方案。這有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的技能，這些技能在日常生活中和將來的學(xué)習(xí)中都非常重要。再次，問題驅(qū)動學(xué)習(xí)能夠?qū)⒅R與實(shí)際情境相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。通過討論和探究問題，學(xué)生可以將抽象的知識應(yīng)用到具體情境中，從而更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。舉例來說，當(dāng)教師在英語課堂上提出問題：“為什么一些國家的人口老齡化問題如此嚴(yán)重？”，學(xué)生可以通過研究不同國家的社會發(fā)展和文化背景，尋找答案。這個問題不僅涉及英語知識，還涵蓋了社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個領(lǐng)域的知識。通過探究這個問題，學(xué)生不僅提高了英語閱讀和寫作能力，還培養(yǎng)了跨學(xué)科思維的能力?？梢?，引入問題驅(qū)動學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其批判性思維，增強(qiáng)知識的實(shí)用性。在初中英語課堂中，教師可以通過提出引人深思的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，從而提高教學(xué)效果。

（二）使用情境化問題

情境化問題是一種在初中英語課堂中廣泛使用的提問策略，它具有許多優(yōu)點(diǎn)。這種提問方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提高他們的實(shí)際語言運(yùn)用能力。首先，情境化問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些問題通常與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和興趣相關(guān)，更容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。當(dāng)問題涉及實(shí)際情境時，學(xué)生會感到更加親近和有趣，從而更積極地參與討論和思考。其次，情境化問題提供了直觀的感知支持。通過圖片、視頻或故事情節(jié)的呈現(xiàn)，學(xué)生可以對問題情境有直觀認(rèn)知，有助于他們更好地理解和回答問題。這種視覺和感性的支持能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們更容易理解抽象的語言知識。再次，情境化問題鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和解決問題的能力。當(dāng)教師要求學(xué)生根據(jù)情境提供自己的解決方案或建議時，學(xué)生需要運(yùn)用語言知識和思維能力，提高他們的口頭和書面表達(dá)能力。這種練習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，這些技能在實(shí)際生活和將來的學(xué)習(xí)中都非常重要。舉例來說，在英語口語課上，教師可以播放一個有關(guān)旅行的短視頻，視頻中的主人公在外國旅游時遇到了語言障礙。然后，教師可以提出問題：“你會如何應(yīng)對這種情境？請用英語表達(dá)你的解決方案?！睂W(xué)生可以根據(jù)他們的英語水平和創(chuàng)造力提供不同的解決方案，例如，使用手勢、簡單的英語詞匯表達(dá)或?qū)ふ耶?dāng)?shù)厝藥椭?。這種練習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們在實(shí)際情境中解決問題的能力。因此，情境化問題是一種有效的初中英語課堂提問策略，它通過提供有趣的情境、直觀的感知支持和鼓勵創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語言運(yùn)用能力。在教學(xué)中，教師可以充分利用這種提問策略，讓課堂變得更加生動和有趣。

（三）探索多元化的問題類型

教師在提問學(xué)生時，可以巧妙地引入多元化問題，以促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，可以利用選擇題、開放性問題、觀點(diǎn)闡述等多樣化的問題類型。這有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對不同類型問題的能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。

其次，教師可以在課堂中開展問題解決活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際問題的解決過程。這種問題解決活動可以小組合作或個人獨(dú)立完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造性思維和批判性思維。通過解決實(shí)際問題，學(xué)生不僅能夠應(yīng)用所學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)環(huán)保主題時，教師可以設(shè)計(jì)一個小組項(xiàng)目，要求學(xué)生提出解決當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題的方案，并撰寫一份報(bào)告。這個過程中，學(xué)生需要分析問題、調(diào)查信息、提出解決方案，并進(jìn)行口頭展示。這種綜合性問題解決活動培養(yǎng)了學(xué)生的多方面技能。

再次，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生思考的問題。這些問題可以幫助學(xué)生更深入地理解知識點(diǎn)，培養(yǎng)他們的分析和批判性思維能力。例如，在學(xué)習(xí)一篇英語文章時，教師可以提問：“作者為什么選擇這個特定的主題？”這個問題要求學(xué)生不僅理解文章的淺層意義，還需要深入分析作者的寫作意圖和目的。這種深度思考的過程有助于學(xué)生更好地理解文本，提高閱讀理解能力。因此，多元化的提問策略包括引入不同類型的問題、問題解決活動以及激發(fā)思考的問題設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。這些策略不僅能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得更加生動和有趣。在教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用這些策略，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇合適的提問方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和深度思考。

此外，當(dāng)教師在課堂中使用提問策略時，還可以采用角色扮演和模擬情境的方式。這一策略能夠深度融入課程內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)英語的實(shí)際應(yīng)用，從而更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識。通過角色扮演，教師可以創(chuàng)設(shè)各種生動的情境，讓學(xué)生在虛擬的情境中扮演不同的角色。學(xué)生需要運(yùn)用英語與“顧客”或“醫(yī)生”進(jìn)行交流，提問和回答問題，解決問題。這種角色扮演活動促使學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和溝通能力。

五、結(jié)語

通過對初中英語課堂提問策略進(jìn)行研究，我們發(fā)現(xiàn)了一系列有效的策略，它們有助于提高學(xué)生的課堂參與度和英語學(xué)習(xí)效果。這些策略在課堂中的靈活運(yùn)用可以提高教學(xué)效果，使學(xué)生更積極地參與到英語學(xué)習(xí)中來。希望本研究結(jié)果可以為初中英語教學(xué)提供有益的參考，促進(jìn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的英語水平。

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