摘 要：新的教育時(shí)代對(duì)于義務(wù)階段各學(xué)科教學(xué)提出了更加多元、復(fù)雜的新要求。以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)為例，要求教師在系統(tǒng)講解英語(yǔ)教材知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來(lái)提高小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，使其更好地展開(kāi)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。鑒于此，本文圍繞小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵展開(kāi)研究，深入分析核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，綜合探討基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略，希望能為英語(yǔ)教師搭建高效化的英語(yǔ)課堂提出一些可供參考的新思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；小學(xué)；英語(yǔ)；優(yōu)化

作者簡(jiǎn)介：孫鵬（1982.10-），男，甘肅瓜州人，甘肅省瓜州縣沙河鄉(xiāng)中心小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備在我國(guó)各階段教育教學(xué)工作中得到了廣泛運(yùn)用，使得各學(xué)科教學(xué)模式與教學(xué)形態(tài)均發(fā)生了一系列的改變。同時(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用日益突出，不僅可以為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指明方向，還能夠幫助學(xué)生獲取更多的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和技能，以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力及思維品質(zhì)，從而為學(xué)生今后深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化分析極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)概述

（一）英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

從本質(zhì)上來(lái)講，英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括文化意識(shí)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)四個(gè)維度。其中，文化意識(shí)主要是指小學(xué)生對(duì)中外文化的理解，是學(xué)生表現(xiàn)出的行為取向、人文修養(yǎng)和知識(shí)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，能夠更好地鍛煉學(xué)生的文化鑒別能力，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野；語(yǔ)言能力是指在具體的社會(huì)情境中，學(xué)生借助聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能進(jìn)行表達(dá)的能力；學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、探究和體驗(yàn)的方式，充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，利用多種類(lèi)型的信息資源或?qū)W習(xí)渠道，更好地發(fā)展自身的英語(yǔ)思維和綜合能力；思維品質(zhì)是指小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的具有創(chuàng)新性、邏輯性和批判性的個(gè)性思維特征。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力及英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)揮著不容忽視的積極作用。

（二）小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要點(diǎn)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，要想落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，必須嚴(yán)格遵循因材施教的個(gè)性化教學(xué)原則，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性，并結(jié)合每一位學(xué)生的基礎(chǔ)能力，尋找最切合的切入點(diǎn)，巧妙融合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。與此同時(shí)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂必須以英語(yǔ)教學(xué)法、教育心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)理論為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的高效英語(yǔ)課堂，充分運(yùn)用多種形式的教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)教材知識(shí)內(nèi)容。此外，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，時(shí)刻秉承與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新原則，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式予以創(chuàng)新優(yōu)化，以此來(lái)增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂的活力，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀(guān)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體實(shí)施情況不難發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的教師雖已逐漸意識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性及必要性，并開(kāi)始致力于以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)技能、情感認(rèn)知、文化內(nèi)涵、精神品質(zhì)等維度對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材知識(shí)內(nèi)容的深刻理解。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式與教育理念的影響，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍面臨諸多的困境。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師依然選用傳統(tǒng)、滯后的灌輸式或填鴨式教學(xué)模式，過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶，或者只局限于對(duì)學(xué)生某一項(xiàng)能力或某一方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，加之尚未基于教材知識(shí)內(nèi)容組織開(kāi)展多樣化的課堂實(shí)踐活動(dòng)，也沒(méi)有綜合考慮學(xué)生的個(gè)體差異、認(rèn)知能力特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面的不同來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這不僅無(wú)法保證英語(yǔ)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性和實(shí)效性，還不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言?xún)?nèi)涵解讀能力、文本內(nèi)容理解能力等的發(fā)展，甚至?xí)拗菩W(xué)生英語(yǔ)思維與自主探究能力的提升，最終得不償失。所以，如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形態(tài)和教學(xué)模式，已成為新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教師必須深入思考和亟待解決的重大研究課題。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）立足教材深挖文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)代視域，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提質(zhì)增效，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的角度入手，立足不同階段的英語(yǔ)教材內(nèi)容，深入挖掘不同英語(yǔ)文本內(nèi)容背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)圖文信息、拓展閱讀、觀(guān)看短視頻等方式，將文化內(nèi)涵與課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)組織開(kāi)展多元化的文化話(huà)題討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使其對(duì)多元英語(yǔ)文化進(jìn)行客觀(guān)判斷的同時(shí)，逐步形成對(duì)中外文化的基本鑒賞能力和理解能力，能夠以更加包容、開(kāi)放的態(tài)度看待世界多元文化，同時(shí)提高對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感、認(rèn)同感，以促進(jìn)全體學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit1“She's reading a book”這部分內(nèi)容時(shí)，要想讓學(xué)生熟練掌握本單元的重點(diǎn)詞匯、句式和語(yǔ)法知識(shí)，如book、read、interesting以及“What's your favourite book？ My favourite book is ...”等，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。教師應(yīng)先以“reading a book”為課堂教學(xué)切入點(diǎn)，通過(guò)組織開(kāi)展關(guān)于“World Book Day”話(huà)題的討論活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)本單元新授知識(shí)進(jìn)行初步了解。然后，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示與本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻，向?qū)W生展現(xiàn)中外著名人物對(duì)于讀書(shū)的熱忱之情，使其在具體情境中了解到閱讀的重要性，并在拓展閱讀的過(guò)程中不斷汲取更多的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和文化知識(shí)，使其切實(shí)感受到中外語(yǔ)言文化的異同，以促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的提升。教師可以引入合作探究式教學(xué)方法，基于班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、興趣愛(ài)好等因素將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，并提出以下問(wèn)題“1. Where is your mother？ 2. What is she doing now？”，讓學(xué)生在合作探究過(guò)程中加深對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

小學(xué)生的心理與生理發(fā)展尚不成熟，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材知識(shí)內(nèi)容時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒或排斥心理，若不對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行妥善解決，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成諸多阻礙。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變以往以專(zhuān)業(yè)理論為主的教學(xué)思維，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促使每一位學(xué)生均能夠通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握必要的語(yǔ)言技能，從而更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。而為了順利實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以基于不同章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納。以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit6“An mteresting country”這一單元的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握f(shuō)amous places、capital、special food、 flag等重點(diǎn)詞匯，逐步建立完整的知識(shí)框架，切實(shí)掌握本單元的重難點(diǎn)知識(shí)?；蛘撸處熆梢郧擅钸\(yùn)用思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生在通讀、精讀教材文本的過(guò)程中，自主梳理文章的寫(xiě)作思路，然后鼓勵(lì)學(xué)生利用本單元所學(xué)句型進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行分析，通過(guò)這種方式來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維，促使每一位學(xué)生的思維品質(zhì)和英語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐能力得到顯著提升。

（三）科學(xué)創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維邏輯的角度出發(fā)進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、思維認(rèn)知差異和英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，創(chuàng)設(shè)多元化的語(yǔ)言情境，將重點(diǎn)詞匯、關(guān)鍵語(yǔ)法、句式結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言要素合理融入具體的語(yǔ)言情境中，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際情境中開(kāi)展相應(yīng)的對(duì)話(huà)練習(xí)，這樣不僅可以深化學(xué)生對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的深刻理解和掌握，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，促使學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

比如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4“I can play basketball”的教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握與球類(lèi)相關(guān)的詞匯，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)“足球”“籃球”“排期”等球類(lèi)，教師可以創(chuàng)設(shè)與本章節(jié)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的多元化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中展開(kāi)對(duì)話(huà)練習(xí)，應(yīng)用所學(xué)新知。首先，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示有關(guān)不同球類(lèi)的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，由此將英語(yǔ)教材中枯燥、乏味的英語(yǔ)詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、形象的可視化場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在具體情境中加深對(duì)不同球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解。其次，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)的方式，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)本單元知識(shí)內(nèi)容的深度思考，如“What can you do？ Can you do any kung fu？”等，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際回答上述問(wèn)題。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行與教材內(nèi)容相關(guān)的情境表演，由教師創(chuàng)設(shè)不同的情境，鼓勵(lì)學(xué)生任意選擇其中一種進(jìn)行課堂表演或角色扮演，通過(guò)這種方式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和記憶，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的教學(xué)效果。

（四）合理設(shè)計(jì)趣味游戲活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在學(xué)科核心素養(yǎng)的正確指引下，要想進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性，必須徹底打破傳統(tǒng)授課模式的禁錮，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)多種形式的趣味游戲活動(dòng)，更好地加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，盡可能達(dá)到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的目的。以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5“How much is it？ ”的教學(xué)為例，要想使學(xué)生熟練掌握購(gòu)物情境下的英語(yǔ)對(duì)話(huà)技巧，教師可以基于本單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的多元化游戲情境，如你畫(huà)我猜、敲桌子打節(jié)拍、設(shè)置英語(yǔ)角、角色扮演等，引領(lǐng)學(xué)生在具體的場(chǎng)景中掌握本章節(jié)的基礎(chǔ)語(yǔ)言要素和相關(guān)的應(yīng)用技巧，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)展自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，采用游戲教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，活躍英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，潛移默化地豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，使其逐漸探索出適合自身發(fā)展特點(diǎn)的高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑，真正將小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化分析極具現(xiàn)實(shí)意義，是新時(shí)期促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新變革的必然趨勢(shì)，也是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須高度重視基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略?xún)?yōu)化設(shè)計(jì)，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)掌握程度，通過(guò)立足教材深挖文化內(nèi)涵、靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)、科學(xué)創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境、合理設(shè)計(jì)趣味游戲活動(dòng)等措施，積極構(gòu)建高效小學(xué)英語(yǔ)課堂，有效激發(fā)全體學(xué)生參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的熱情和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性，使其在自主探索與合作探究的過(guò)程中不斷汲取更多的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，從而為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展加以助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐紅敏.小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以譯林版小學(xué)英語(yǔ)中年級(jí)單元主題教學(xué)為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2023（12）：83-86.

[2]尤佳.核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)素養(yǎng)提升思考[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2022（2）：151-153.

[3]謝慧珍.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)融入學(xué)科核心素養(yǎng)理念的 研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2021（10）：67.

[4]王薔，劉瑩，錢(qián)小芳，等.義務(wù)教育英語(yǔ)學(xué)科“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施：以人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第七單元Will people have robots？為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2023（6）：44-55.

[5]陳學(xué)超.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，用豐富活動(dòng)點(diǎn)亮英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂：以上海版牛津英語(yǔ)5B Module2復(fù)習(xí)課為例[J].教育，2023（2）：86-88.