摘 要：隨著新課改的深入，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的重要性日益突出。然而，如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”成為教育界關(guān)注的核心問(wèn)題。本文以此為基礎(chǔ)，探討了“教學(xué)評(píng)一致性”理念在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用，并分析了其在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和反饋改進(jìn)等各環(huán)節(jié)的作用。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解不一致、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)的結(jié)果不一致等。針對(duì)這些問(wèn)題，提出了一系列基于“教學(xué)評(píng)一致性”理念的解決策略，包括明確并傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)機(jī)制以及加強(qiáng)有關(guān)“教學(xué)評(píng)一致性”理念的培訓(xùn)和應(yīng)用指導(dǎo)等，以期進(jìn)一步提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評(píng)一致性”；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)；解決策略

作者簡(jiǎn)介：宋華生，福建省政和第一中學(xué)。

一、引言

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)在提升學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作能力方面具有重要作用。然而，教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)的問(wèn)題是，教師和學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的理解存在差異，導(dǎo)致教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)期。為此，“教學(xué)評(píng)一致性”這一概念引起了教育界的廣泛關(guān)注。在此背景下，本文旨在探索“教學(xué)評(píng)一致性”在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用，并探尋相關(guān)問(wèn)題的解決策略。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的意義

讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀理解是獲取和消化信息的關(guān)鍵。在高中階段，學(xué)生通過(guò)閱讀，可以接觸到各種形式和內(nèi)容的英文材料，這有助于他們更好地理解和掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯和表達(dá)方式。此外，閱讀也能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高他們的信息獲取和分析能力。二是讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技能。寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的重要方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的有效手段。讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)能夠鼓勵(lì)學(xué)生在理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)，這樣既能夠提高他們的語(yǔ)言組織能力，又能夠鍛煉他們的思維邏輯和創(chuàng)新意識(shí)。三是讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)的形式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探索和解決問(wèn)題，這有助于提高他們獨(dú)立思考和自主解決問(wèn)題的能力，也能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。四是讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在閱讀英文材料的過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到不同的文化背景和思維方式，這有助于他們了解和理解跨文化交際中的差異和規(guī)則，提高他們的跨文化交際能力。

三、“教學(xué)評(píng)一致性”理念在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“教學(xué)評(píng)一致性”理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，首先需要明確的是讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致，使學(xué)生明確應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，以及如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。這樣，學(xué)生可以有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，也有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。接著是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容需要與教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。這樣，學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中，可以更加專(zhuān)注于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而不是被無(wú)關(guān)的信息分散注意力。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供差異化的閱讀材料，布置不同的寫(xiě)作任務(wù)。然后是教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定。例如，如果教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作能力，那么可以采用討論、研究等啟發(fā)性的教學(xué)方法；如果教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用準(zhǔn)確性，那么可以采用練習(xí)、測(cè)試等指導(dǎo)性的教學(xué)方法。最后是教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，這是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)需要與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法緊密結(jié)合，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，以提高他們的自我反思能力。

（二）“教學(xué)評(píng)一致性”理念在教學(xué)實(shí)施中的應(yīng)用

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)施階段，“教學(xué)評(píng)一致性”理念的應(yīng)用有助于進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，教師需要在教學(xué)過(guò)程中清晰地傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)，并確保教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。這意味著在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容，幫助他們?cè)陂喿x理解和寫(xiě)作實(shí)踐中達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師需要確保教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性。例如，如果教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作能力，那么教師就需要設(shè)計(jì)一些促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)揮、創(chuàng)新思考的活動(dòng)和任務(wù)。同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和自我評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以確保教學(xué)的有效性。再次，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師也需要保持“教學(xué)評(píng)一致性”。除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，以幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。最后，教師需要在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，持續(xù)關(guān)注和調(diào)整“教學(xué)評(píng)一致性”。這不僅包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的調(diào)整，也包括對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和支持，以確保他們有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）“教學(xué)評(píng)一致性”理念在教學(xué)反饋與改進(jìn)中的應(yīng)用

“教學(xué)評(píng)一致性”理念在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的反饋與改進(jìn)環(huán)節(jié)中扮演著關(guān)鍵角色，有助于更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化。首先，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，“教學(xué)評(píng)一致性”理念的應(yīng)用可以幫助教師更全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略，以及他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的反饋。只有當(dāng)這些信息與教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)保持一致時(shí)，教師才能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，在對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，“教學(xué)評(píng)一致性”理念的應(yīng)用可以幫助教師更客觀地了解自己的教學(xué)效果。教師可以通過(guò)比較教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)結(jié)果的一致性，來(lái)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)效果。如果存在不一致的地方，教師就需要反思并調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。最后，在教學(xué)的反饋與改進(jìn)過(guò)程中，“教學(xué)評(píng)一致性”的應(yīng)用可以幫助教師更有效地對(duì)教學(xué)加以改進(jìn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和自我評(píng)價(jià)，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、基于“教學(xué)評(píng)一致性”的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)問(wèn)題

（一）教師與學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)理解不一致

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題是教師與學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解不一致。教師可能過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言技能的提升，例如語(yǔ)法、詞匯和拼寫(xiě)等，而學(xué)生可能更傾向于提升自己的理解能力和創(chuàng)新能力。這種情況下，如果教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生對(duì)理解和創(chuàng)新的需求，就可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與教師不一致。此外，教師和學(xué)生對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的價(jià)值可能有不同的認(rèn)識(shí)。教師可能認(rèn)為閱讀和寫(xiě)作是提升語(yǔ)言技能和思維能力的重要工具，而學(xué)生可能認(rèn)為閱讀和寫(xiě)作只是完成作業(yè)和考試的手段。這種價(jià)值觀的差異也會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解不一致。

（二）學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)的結(jié)果不一致

首先，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可能更偏向于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括他們的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)難易度等。而教師評(píng)價(jià)可能更側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果，包括學(xué)生的作文質(zhì)量、閱讀理解能力和語(yǔ)言技能等。其次，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可能受到自我認(rèn)知和情緒狀態(tài)的影響。比如，學(xué)生可能過(guò)于自我批判，或者過(guò)于自我滿足，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)低或過(guò)高的評(píng)價(jià)。而教師評(píng)價(jià)則更可能基于客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察。最后，學(xué)生和教師對(duì)于評(píng)價(jià)反饋的理解和使用也可能存在差異。學(xué)生可能更希望獲取具體的、操作性的反饋，以指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)行為。而教師可能更側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）對(duì)“教學(xué)評(píng)一致性”的理解和應(yīng)用存在差異

教師、學(xué)生以及教育教學(xué)管理者對(duì)“教學(xué)評(píng)一致性”的理解和應(yīng)用存在差異，這可能會(huì)導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，難以達(dá)到“教學(xué)評(píng)一致性”的目標(biāo)。首先，對(duì)“教學(xué)評(píng)一致性”的理解差異可能會(huì)導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)時(shí)，無(wú)法將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如，教師可能過(guò)于關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的傳授，而忽視了教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的配合。其次，對(duì)“教學(xué)評(píng)一致性”的應(yīng)用差異可能會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中，無(wú)法有效地使用“教學(xué)評(píng)一致性”來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。例如，教師可能過(guò)于依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，而忽視了新的評(píng)價(jià)方式，如同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等的應(yīng)用。最后，教育教學(xué)管理者對(duì)“教學(xué)評(píng)一致性”的理解和應(yīng)用差異可能會(huì)影響到教育政策的制定和實(shí)施，以及對(duì)教師的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)。

五、基于“教學(xué)評(píng)一致性”的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略

（一）明確并傳達(dá)清晰地讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識(shí)，從而提高教學(xué)效率和效果。首先，教師需要明確讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，包括對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能、思維能力、文化知識(shí)等方面的期望。這些目標(biāo)應(yīng)該是明確的、具體的、可度量的，以便于在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。其次，教師需要通過(guò)多種方式將教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)大綱、課程指南、教學(xué)計(jì)劃等書(shū)面材料，也可以通過(guò)開(kāi)課會(huì)議、課前導(dǎo)入、課堂討論等口頭活動(dòng)。傳達(dá)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是易于理解的、相關(guān)的、具有挑戰(zhàn)性的，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。再次，教師需要與學(xué)生一起討論和理解教學(xué)目標(biāo)?？梢酝ㄟ^(guò)小組討論、個(gè)別咨詢、在線論壇等方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)、提出建議，以增加他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同感和參與感。最后，教師需要在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)和回顧教學(xué)目標(biāo)?？梢岳妹抗?jié)課的開(kāi)始和結(jié)束、每個(gè)活動(dòng)的前后、每次評(píng)價(jià)的前后等時(shí)機(jī)來(lái)進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該與學(xué)生一起檢查和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求。

（二）建立和優(yōu)化學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)制

要解決學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)結(jié)果不一致的問(wèn)題，關(guān)鍵在于建立和優(yōu)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)機(jī)制。一是教師需要為學(xué)生提供明確、具體、操作性的自我評(píng)價(jià)指南，包括評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、步驟等。教師還可以為學(xué)生提供一些自我評(píng)價(jià)的工具和模板，比如評(píng)價(jià)表格、反饋表單、日記本等。二是教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用自我評(píng)價(jià)，可以通過(guò)課堂講解、示范、討論等方式進(jìn)行。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，也要發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足。三是教師需要為學(xué)生提供反饋和指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師應(yīng)給予積極的反饋，表?yè)P(yáng)他們?cè)谧晕曳此己妥晕腋倪M(jìn)方面付出的努力。同時(shí)，教師也應(yīng)指出他們的評(píng)價(jià)誤區(qū)和改進(jìn)空間，提供具體的改進(jìn)建議。

（三）加強(qiáng)有關(guān)“教學(xué)評(píng)一致性”理念的培訓(xùn)和應(yīng)用指導(dǎo)

為了解決師生對(duì)“教學(xué)評(píng)一致性”的理解和應(yīng)用存在差異的問(wèn)題，需要對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“教學(xué)評(píng)一致性”理念的培訓(xùn)和應(yīng)用指導(dǎo)。首先，學(xué)校需要在師資培訓(xùn)中加入有關(guān)“教學(xué)評(píng)一致性”理念的內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師能深入理解“教學(xué)評(píng)一致性”的含義和重要性，也可以學(xué)習(xí)到如何在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)保持教學(xué)評(píng)一致性的具體方法。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生理解和接納“教學(xué)評(píng)一致性”理念。教師可以在課程開(kāi)始時(shí)介紹“教學(xué)評(píng)一致性”理念，并在日常教學(xué)、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)不斷強(qiáng)化這一理念，使學(xué)生明確知道他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解如何達(dá)到這些目標(biāo)，以及如何根據(jù)這些目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。再次，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)“教學(xué)評(píng)一致性”理念的反饋和調(diào)整。通過(guò)收集學(xué)生的反饋，了解他們對(duì)“教學(xué)評(píng)一致性”理念的接受程度和實(shí)施效果，以便于及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，教師自身也需要持續(xù)反思，不斷優(yōu)化“教學(xué)評(píng)一致性”的實(shí)施策略和方法。最后，學(xué)校需要定期舉辦研討會(huì)或者培訓(xùn)會(huì)議，分享“教學(xué)評(píng)一致性”方面的最新研究成果和成功案例，供教師學(xué)習(xí)和參考。

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[3]王文瑤，石曉玲.“教學(xué)評(píng)一致性”理念指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)：以A Bare-footed Old Lady為例[J].英語(yǔ)教師，2022（9）：44-48，57.

[4]王瑩瑩.高考評(píng)價(jià)體系下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)“教-學(xué)-評(píng)一致性”的實(shí)踐探究[J].校園英語(yǔ)，2022（7）：45-47.

[5]鄭碧玉.新課標(biāo)背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2023（9）：83-86.

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育廳2021年度省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專(zhuān)項(xiàng)高校外語(yǔ)教學(xué)改革研究專(zhuān)項(xiàng)）“基于‘教學(xué)評(píng)一致性’的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)探究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ21173）的研究成果。