摘 要：復習是高中階段十分重要的教學環(huán)節(jié)，尤其是在高三，為了能夠更好地應對高考，高三階段的教學安排基本上都是以復習為主、新課為輔，從某種意義上來說，復習質量和效果的好壞能夠直接決定學生在高考中的發(fā)揮水平，由此，可知復習是關系學生高考成敗的關鍵因素。對于正處于高中階段的師生來說，新課標中的要求除了需要落實到新課教學環(huán)節(jié)以外，還需要落實到整體復習環(huán)節(jié)，學生的主體地位和主題作用在復習課堂上同樣需要有所體現(xiàn)。對此，本文筆者圍繞新課標下的高中英語詞匯復習課堂展開分析，從當前高中英語詞匯復習中存在的實際問題出發(fā)，綜合新課標提出的要求和學生實際的需求來探索與總結高中詞匯復習課堂的開展路徑，為提升高中英語詞匯復習的效率和效果提供助力，也讓學生能更自信地面對英語考試。

關鍵詞：新課標；高中英語；詞匯；復習課堂；開展路徑

作者簡介：鄭世炳，汕頭市金山中學。

一直以來，復習環(huán)節(jié)都是高中教學體系中的關鍵環(huán)節(jié)，隨著新課標的不斷完善和優(yōu)化，如何能夠實現(xiàn)復習環(huán)節(jié)效率和效果的有效提升成為高中教師們需要思考的問題。站在核心素養(yǎng)教育的視角下看，英語學科的核心素養(yǎng)中排在首位的是語言能力，而這主要是由英語本身作為一門語言的工具屬性與實用屬性決定的。詞匯是英語體系中語言的重要組成部分，對應的是英語的文字，新課標對學生綜合語言能力的重視和強調正說明了詞匯在高中英語教學環(huán)節(jié)和復習環(huán)節(jié)的重要性。詞匯本身在語言體系中處于基礎層次，復習環(huán)節(jié)中需要將詞匯作為一切復習活動的基礎和開端，傳統(tǒng)灌輸、說教式的詞匯教學和復習難以取得更好的語言發(fā)展效果，新課標背景下的教師更需要尋找更加新穎和多元的路徑來開展英語詞匯復習。

一、新課標下高中英語詞匯復習教學存在的問題

結合長久以來的教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，學生學習英語和理解英語詞匯的過程具有長期性和延續(xù)性的特點，語言能力的提升也需要通過日積月累的應用和練習來進行鞏固。因為英語詞匯本身的量很大，學生在學習新的英語詞匯是很容易遺忘舊的非基礎性詞匯，這就導致英語詞匯學習很難取得長期、持續(xù)性的進步。尤其是在高中階段，直面高考壓力的學生需要在盡可能短的時間內完成各學科知識的理解與記憶，留給英語詞匯的腦容量與記憶空間也就被一再壓縮，這也給高中英語教師詞匯復習提出了新的要求，新課標中新要求的疊加更是使英語詞匯復習中原本存在的問題被一一暴露出來。

（一）教師對新課標理念的認知理解存在偏差

新課標與新課改為高中教學帶來最大的改革就在于新高考，正所謂“新高考是新課標的實踐檢驗，新課標是新課改的理論基礎”，縱觀新舊高考試題內容和試題題型的變化不難發(fā)現(xiàn)，以新課標為主導的英語教學更關注學生聽、說、讀、寫這四項語言能力的綜合發(fā)展，這一點在新加入高考試卷的讀后續(xù)寫題型中體現(xiàn)得尤其明顯。在此背景下，雖然大多數(shù)教師能夠結合新型的教育理念來實現(xiàn)教學策略的改革，但自身工作能力和工作經(jīng)驗的不足卻也使其難以完全吃透新課標下的新型教育理念，直接導致課堂教學和復習的效果與質量得不到保證。

（二）學生自身挖掘詞匯深層價值的能力偏差

從本質上來說，學習是一項個人的活動，依靠的是學生自身的基礎、能力和意識，新課標中也尤其強調了學生在課堂教學與復習環(huán)節(jié)的主體地位和主導作用，但就當前詞匯復習實踐來看，即是教師愿意且敢于將詞匯復習的主導權教給學生，學生自身學習視野的短淺和詞匯深度挖掘能力的匱乏也很難保證復習效果實現(xiàn)理想提升。實際上，大多數(shù)學生在復習詞匯時還是選擇通過死記硬背形成的短期記憶來應付考試，很少有學生愿意且有能力對詞匯的內涵與價值進行深度的剖析與挖掘，而艾賓浩斯的遺忘曲線也印證了這一部分記憶必將隨著時間被遺忘。

（三）復習內容和方法過于枯燥消磨學生動力

除了師生自身能力、認知和意識層面上的問題以外，課堂教學活動中原本應更加靈活的復習內容和復習方法未能展現(xiàn)出靈活性，直接影響了學生詞匯復習效果和效率。從課程設置上來看，對語法、句型和固定搭配的過度看重，使得大部分教師在復習環(huán)節(jié)并沒有結合詞匯本身來為學生安排更為科學的復習活動，在短時間內對大量英語詞匯展開的集中復習對于學生來說較為枯燥，極容易使學生在心理上對詞匯復習產(chǎn)生抵觸或畏懼的情緒，這種負面情緒也一步步消磨著學生的復習動力。

二、新課標下高中英語詞匯復習教學開展路徑

閱讀、寫作、口語是高中英語課程體系中十分關鍵的三個教學板塊，而詞匯作為語篇的基礎單位也可以被看作是學生閱讀練習、寫作練習和口語練習的前提與基礎，學生在學習英語的過程中如果沒有掌握足夠的詞匯量的話，便很難理解課文或試題中語篇的大意，也更難通過書面寫作或口語論述的方式將自己的想法與意見表達出來。針對新課標下學生詞匯深層挖掘能力差、詞匯復習動力與熱情低、詞匯理解與記憶方式單一等問題，教師需要有針對性地結合新課標中提出的具體要求對復習策略進行靈活調整，從源頭上提升學生復習效果和復習效率為目標，通過創(chuàng)設情境、樹立詞匯、制訂計劃等方式引導學生走上更為科學的復習道路，從而在理論與實踐結合的復習課上掌握更多與詞匯相關的知識。

（一）創(chuàng)設靈活多變的語境，引導學生在語境中理解詞義

在語言類學科的教學活動中，教師常常會強調的關鍵詞是“語境”，而語言學中所謂的語境理論實際上就是一種語言的應用理論，強調的是語言中的具體詞匯在不同的語言環(huán)境中可能存在不同的意義和作用。英語詞匯體系中有很多存在著多重含義的動詞、名詞和形容詞，學生如果想要準確地理解這些詞在不同語篇或語段中的正確含義，就需要對英語的語境有更加全面且深刻的認知。

以人教版高一英語必修三Unit 2“Morals and virtues”為例，本單元中的重點詞匯中的“operator”本身是個名詞，有“操作者，經(jīng)營者”兩層含義，變?yōu)閯釉~“operate”后就在“操作，經(jīng)營”的意思外多了“動手術，作戰(zhàn)”等應用語境完全不同的含義，因此這個詞既可以出現(xiàn)在與“企業(yè)、運營”相關的文章中，也可以出現(xiàn)在與“醫(yī)療、手術”相關的文章中，還可以出現(xiàn)在“軍事、戰(zhàn)爭”相關的文章中，這些文章的主題和語境可以說天差地別，學生如果對這個詞匯沒有更為準確地了解和認知的話，就很容易在閱讀相關語篇和寫作相關主題作文時遇到困難。對此，教師在復習階段就需要結合這些重點詞匯的多種不同意義和指代來創(chuàng)設相關的語境，并引導學生自覺投入語境中進行對話練習或者寫作練習，在幫助學生理解詞義的同時為學生預留更深刻的影響，以方便學生在考試過程中靈活轉換思路。

（二）借思維導圖梳理詞匯，幫助學生完成同類詞的歸類

思維導圖又可以被稱作心智導圖，以文字和圖形結合的形式來呈現(xiàn)內容，研究學者東尼·博贊認為，思維導圖是一種可以用圖表表現(xiàn)出來的發(fā)散性思維。實際上，思維導圖在教育領域被廣泛應用的原因主要是本身結構清晰，能夠將知識點之間的關聯(lián)用更明確的方式表現(xiàn)出來，尤其適用于英語詞匯這種存在變形、詞根等元素的語言知識中。綜合實踐來看，可以應用于高中英語詞匯復習環(huán)節(jié)的思維導圖主要有三種表現(xiàn)形式：內容分解圖、分類歸納圖和頭腦風暴圖。

例如，以綜合人教版高中英語教材來繪制可用于詞匯復習的思維導圖，教師可以先帶著學生繪制以詞根“form”為主題的內容分解圖，第一層是在“form”前加前綴衍生出動詞“transform”和名詞“uniform”等，第二層是這四個詞的變形，包含動詞變名詞的“transformation”和名詞變副詞的“uniformly”等。同理，學生也可以順著這樣的邏輯以其他常見的詞根為主題來繪制類似的內容分解圖。此外，分類歸納圖更多的是多個詞匯的總結與歸納，學生可以從詞匯的意義類別和應用類別等屬性入手進行繪制，以此將不同的詞匯串聯(lián)起來，實現(xiàn)延伸性學習和發(fā)散性學習；頭腦風暴圖則主要是通過學生的自由聯(lián)想來進行繪制，對于詞匯量的積累提出了更高的要求，更適用于基礎復習之后的檢驗復習環(huán)節(jié)，有助于提升學生詞匯記憶的準確性與持久性。

（三）基于雙視角制訂計劃，培養(yǎng)學生詞匯聯(lián)想意識能力

所謂雙視角，指的即是宏觀視角和微觀視角，高考前的復習課程通常都是集中在高三階段開展，在此之前學生已經(jīng)完成了新課的學習，對各知識點有了大致的了解與認知，即使記憶出現(xiàn)了衰退，也多會殘留一些影響，對此高中英語教師在開展詞匯復習時可以從不同的側重點出發(fā)，實現(xiàn)對學生詞匯聯(lián)想意識和能力的培養(yǎng)。

從宏觀視角上看，教師可以通過單元話題式的教學方式來幫助學生實現(xiàn)對零散詞匯的整合，比如在以廚房“kitchen”為主題的宏觀整合式詞匯復習活動中，就可以帶學生一起復習recipe、food、table、cooker、spoon、fork、knife、chop-sticks等與廚房相關的詞匯，而學生也可以結合自己在課堂內外的學習和積累補充更多與廚房相關的英語詞匯。這種單元主題式的詞匯復習，能夠對學生的主題應用文寫作提供實質幫助。

從微觀視角上看，教師可以通過對比延伸式的教學方式來幫助學生實現(xiàn)對相似詞匯的區(qū)分，就像是“l(fā)eaf”和“l(fā)eave”“beautiful”和“beauty”，這些詞匯通常會在詞形和發(fā)音上存在相似點，其中一些可能是彼此的派生詞，另一些卻可能完全沒有關系，這就會導致學生在記憶的時候容易混淆。通過對比進行區(qū)分和延伸，學生能夠從細節(jié)出發(fā)完成對不同詞匯的理解和記憶，有效提升完成完形填空和閱讀理解的能力。

三、整體視角下提升高中英語詞匯復習課堂效率的路徑

（一）準確把握教材與學生學情，鞏固學生詞匯基礎

教材是教師開展教學活動的主要依據(jù)，尤其是在高中階段，相較于小學和初中，高中英語教材中的詞匯、句型、語法和固定搭配都更加細致。在基礎知識的教與學中，教材是師生最重要的教學輔助工具和學習輔助工具。對此，教師在開展針對性的詞匯復習課程時，就需要對教材內容和學生學情有更準確的把握，可以在“以教材為核心”和“以學生為中心”的雙重標準下設計與開展教學活動，從教材中的例句和例題往外延伸，完成詞匯基礎的鞏固。此外，教師尤其需要注意兩點：一是在專項復習前通過借由日常的背誦和抄寫來鞏固和拓展學生的詞匯積累，二是在設計題目和延伸例題時注重知識難度的銜接，避免打擊學生的自信心與學習積極性。

（二）結合新高考的變革與要求，適當調整復習側重

就詞匯而言，新高考中將詞匯的考查方向轉向了理解與運用，其中對基礎詞匯的考查主要體現(xiàn)在完形填空中，對詞匯變形的考查主要體現(xiàn)在語法填空中，對詞匯意義、搭配、上下文理解的考查則主要體現(xiàn)在閱讀和寫作中。基于此，教師在設計和開展詞匯的專項復習活動時需要同步將側重點調整到詞匯的綜合運用上。首先是將重點詞匯的詳解集中在核心意義與核心用法上，然后是對新高考要求的3000詞匯進行針對性更強的上下文理解，一方面對詞匯進行更加有效的分類，另一方面重點關注學生寫作過程中常見和不常見詞匯的實際應用情況，尤其是在新出現(xiàn)的“讀后續(xù)寫”題型中。在此之后，還需要對高三各個階段復習目標、復習任務和復習進度、復習程度進行關聯(lián)性上的調整，打破固定的訓練循環(huán)，多關注復習目標的完成效果，通過更加細化的復習方式和復習策略來幫助學生解決問題。

四、結語

總而言之，詞匯學習是英語學習的基礎，詞匯復習也是英語復習的第一步，如果說針對高考而開展的英語復習是一項系統(tǒng)工程的話，那么詞匯復習就是開展這項系統(tǒng)工程后的第一個熱身活動。造成現(xiàn)階段高中英語詞匯復習環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問題的原因有很多種，加強對詞匯復習的重視和提升一定是改善問題和解決問題的主要路徑。對此，教師在復習，尤其是高三的復習環(huán)節(jié)中更要積極地創(chuàng)建各種英語詞匯語境，在充分激發(fā)和調動學生積極性的前提條件下啟發(fā)和誘導學生進行思考、想象和表達，以此幫助學生建立起以詞匯為基礎的英語思維，為學生英語語言能力的發(fā)展掃清障礙和提供助力，從根本上提高復習英語詞匯的效果和效率。在此過程中，教師還需要注重復習方法與學生學情之間的適配性，用最科學的方法為學生提供復習指導。

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