摘 要：小學(xué)英語教學(xué)正處于基礎(chǔ)性教育教學(xué)階段，對學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四方面，其中英語寫作能力是小學(xué)生書面表達(dá)能力的重要體現(xiàn)。當(dāng)前的小學(xué)英語寫作教學(xué)中仍然存在著教學(xué)弱項(xiàng)，對于授課的難易程度和學(xué)習(xí)興趣都產(chǎn)生著不利影響。基于此，如何正確培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力、提高書面表達(dá)技巧，是目前小學(xué)階段英語教學(xué)的主體任務(wù)，本文筆者將針對這一問題進(jìn)行具體分析，并提出相應(yīng)的有效策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)英語寫作能力的領(lǐng)域教學(xué)提供意見性參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語寫作；能力培養(yǎng)；提高策略

對于小學(xué)階段的英語教學(xué)來講，隨著年級的升高英語學(xué)科的教學(xué)任務(wù)也會逐漸由詞匯拓展至句子，由段落延伸至篇章，小學(xué)生需要逐漸完成聽、說、讀、寫的過渡，到最后擁有一定的詞匯積累量，可以獨(dú)立完成簡單的短文寫作。英語寫作教學(xué)是小學(xué)英語的整體教學(xué)過程中的一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，英語寫作需要小學(xué)生擁有充足的詞匯量儲備，并且能夠?qū)卧~整理成句，再將語句整理成段落，直至完成短文寫作。因此，英語寫作十分考驗(yàn)小學(xué)生的分析整合能力與邏輯思維能力，而有效的英語寫作教學(xué)有助于學(xué)生完善口語、閱讀、理解的全方面進(jìn)步。英語寫作教學(xué)一般是針對五六年級的高年級學(xué)生，但是就目前的教學(xué)實(shí)況來看，多數(shù)高年級學(xué)生的英語能力仍處在聽和說的層面上，而在寫作方面存在諸多劣勢，如無邏輯、語法錯(cuò)誤等。基于此，要想提高小學(xué)生英語寫作能力，教師首先就要從對寫作能力的重視程度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣化的英語寫作教學(xué)環(huán)境；從全局出發(fā)，提升學(xué)生的分析與認(rèn)知能力；從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生的英語需要的表達(dá)能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力的原則

對于小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的過程十分重視趣味性，而趣味性也成了小學(xué)學(xué)習(xí)階段的主要原則，同樣，將趣味性學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語寫作能力的教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，還能夠促使其自主掌握英語寫作技巧和方法。由于學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，而五六年級的學(xué)生的身心發(fā)展正處于從幼稚走向半成熟的過渡階段，這時(shí)他們會開始擁有自己的獨(dú)立性見解，但是也存在一定的片面性和偏激性，對于教育教學(xué)的內(nèi)容上也擁有了獨(dú)立思考的能力，開始出現(xiàn)選擇性接受的現(xiàn)象，對事物的好奇心和探索性逐漸增強(qiáng)，但是仍然具有自我約束的能力?？偠灾?，小學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動力是極具趣味性，方能調(diào)動自身的學(xué)習(xí)主觀能動性。而教師應(yīng)當(dāng)緊抓這一心理特點(diǎn)，遵循趣味課堂的選擇開展英語寫作能力的教學(xué)?？梢詮慕虒W(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，在課堂上增添具有趣味性的寫作活動，如“英語小賀卡”“日常用語小對話”等，使學(xué)生在愉快、輕松的課堂環(huán)境中掌握英語詞句的運(yùn)用能力，并通過興趣使學(xué)生擁有對于英語寫作的興趣性和積極性。

二、小學(xué)英語寫作教學(xué)中所存在的問題

（一）學(xué)生的詞匯量掌握不足

英語屬于語言知識學(xué)習(xí)中的一種，而語言知識又建立在單詞與短句的掌握與運(yùn)用上，在小學(xué)階段的英語基礎(chǔ)性教學(xué)中，無論是寫作能力教學(xué)還是閱讀、聽力的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)有扎實(shí)的詞匯、詞組、短句的積累量，這是完成短文寫作的基礎(chǔ)性條件。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)上也已經(jīng)明確規(guī)定了小學(xué)英語教學(xué)必須重視學(xué)生詞匯量積累和掌握基礎(chǔ)的日常用語的能力，而擁有豐富的詞匯量才能使短文寫作更具邏輯性和內(nèi)容性。高年級學(xué)生的英語寫作已經(jīng)不再是簡單的詞匯堆積就可以完成，需要邏輯思維和語法的加持。因此，要想培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力，還需為小學(xué)詞匯掌握方面夯實(shí)基礎(chǔ)。但是，根據(jù)目前的小學(xué)英語教學(xué)情況來看，雖然已經(jīng)貫徹了新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)指導(dǎo)方針，但是仍然效果不佳，通過對小學(xué)生的寫作文章進(jìn)行歸納總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)最多的問題就是詞匯量的缺乏，語法技巧不夠扎實(shí)，甚至在寫作過程中還經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤和拼音替代的情況。而在教學(xué)方面，教師在詞匯教學(xué)時(shí)最常采用的方法為“單詞卡”教學(xué)，通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方式強(qiáng)制學(xué)生加深印象，但是多數(shù)同學(xué)反饋，這種教學(xué)方式所帶來的抵觸性心理極強(qiáng)，甚至?xí)魅跗鋵τ谟⒄Z的學(xué)習(xí)興趣。

（二）寫作教學(xué)素材選用不當(dāng)

放眼當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)，還存在一個(gè)主要的問題環(huán)節(jié)，就是寫作教學(xué)中的素材選用不當(dāng)，這與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和素材選用存在極大關(guān)系，恰當(dāng)?shù)膶懽魉夭目梢杂行岣咝W(xué)生的英語寫作效率，調(diào)動英語寫作的興趣和自主性。目前，小學(xué)英語教師普遍采用的寫作素材多為文本形式，隨著課程改革的實(shí)行和多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，素材形式增加了視頻和圖片等。寫作教學(xué)素材將會直接導(dǎo)致學(xué)生的課堂代入性差，寫作成果空白無味，隨之而來的就是教學(xué)評價(jià)較差，造成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性被削減，寫作趣味也會隨之降低。由此可見，在寫作教材的選擇上，教師要始終秉持著趣味性教學(xué)所需，注重素材內(nèi)容的創(chuàng)造性。在素材的選擇范圍上不僅可以選取教材或教學(xué)資料中的寫作素材，還可以鼓勵(lì)學(xué)生找尋生活中的寫作素材，因?yàn)樾W(xué)教學(xué)與日常生活息息相關(guān)，生活化的素材往往能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對其自身的寫作能力也具有一定的幫助。

（三）缺乏科學(xué)的教學(xué)評價(jià)方式

教學(xué)評價(jià)是小學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)，同時(shí)也是英語寫作教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的寫作能力和技巧掌握的重要教學(xué)組成部分，科學(xué)的教學(xué)評價(jià)有助于學(xué)生正視自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改正問題，對提升英語寫作能力具有促進(jìn)作用。相反，小學(xué)英語教學(xué)中如果缺乏科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，將會影響學(xué)生對寫作能力和學(xué)習(xí)積極性的正確認(rèn)知，甚至?xí)懽魉降奶嵘嬖谝欢ǖ淖璧K。小學(xué)英語教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往會帶有一定的主觀意識，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)帶有主觀色彩，很難做到客觀真實(shí)的能力評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的自我評價(jià)存在一定的偏差?；诖耍處熞⒖茖W(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的寫作能力評價(jià)體系，并將其切實(shí)應(yīng)用在小學(xué)英語寫作教學(xué)中。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以圍繞著短文寫作格式是否規(guī)范、文章邏輯性、語法的正確性和書寫的工整性等。鼓勵(lì)學(xué)生從多角度出發(fā)，正視自己的寫作能力和水平，展開針對性的寫作訓(xùn)練，從而提升整體的寫作水平和寫作效率。

三、培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力的有效方法

（一）結(jié)合課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀，豐富小學(xué)生的詞匯量

小學(xué)英語寫作對于詞匯量的要求極高，因?yàn)樾W(xué)英語寫作對于內(nèi)容和語法的運(yùn)用情況沒有過高的要求，只需要保證邏輯通順、語法無誤即可，但是在英語寫作的過程中，擁有豐富的詞匯量，可以使文章內(nèi)容更具完整性和吸引力。學(xué)生還可以在積累詞匯量的同時(shí)，學(xué)會相近詞匯的不同運(yùn)用形式和表達(dá)方式。而教師要做到的是在詞匯教學(xué)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行全面觀察，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性進(jìn)行針對性的趣味教學(xué)，還可以采用課堂上的教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合的方式，拓展學(xué)生的眼界，通過不同的方式和渠道了解更多的英語詞匯，以便為日后更好地進(jìn)行英語寫作打下基礎(chǔ)。

例如，在對“Look at me”這一章節(jié)進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入部分通過視頻或圖片的形式對整體的內(nèi)容做一個(gè)大致總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行初步了解，隨后引導(dǎo)學(xué)生將在課本中所見到的人物形象通過文字刻畫下來，并對人物形象刻畫的相關(guān)詞匯進(jìn)行提煉，漢譯英記憶。在課堂內(nèi)容教學(xué)完成之后，教師可以為學(xué)生布置課后的閱讀作業(yè)，并要求學(xué)生將自己所了解到、見識到的人物形象通過詞匯堆積的形式記錄下來，以此來豐富詞匯積累量，為后續(xù)的英語寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）在課堂設(shè)計(jì)中融入范文示例，調(diào)動小學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生與其他年齡階段相比，學(xué)習(xí)方法和形式還沒有最終定性，正處于發(fā)展階段，因此對于英語短文寫作的方式和風(fēng)格也缺乏一定的穩(wěn)定性，極易受到多方因素影響，但是同時(shí)也意味著正確的外界因素干預(yù)可以有效改善小學(xué)生的英語寫作喜歡和技巧。因此，要想培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力，可以通過改變寫作習(xí)慣來達(dá)到最終目的，首先要從教學(xué)形式上進(jìn)行改變，不局限于課本內(nèi)容的劃分，多精選和引用具有示范作用的例文進(jìn)行教學(xué)，范圍可以涉及課內(nèi)課外，通過讓學(xué)生對范文進(jìn)行閱讀，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感能力和觀察分析能力，從中提煉優(yōu)秀的寫作手法和技巧，并加以自身理解，運(yùn)用到英語寫作中。在此過程中，教師還要嚴(yán)格把關(guān)教學(xué)所用的范文質(zhì)量，要求適用于小學(xué)階段的寫作教學(xué)，并且能夠重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理變化。

例如，在對“My best friend”這一題目進(jìn)行寫作時(shí)，首先教師要對其做出正確引導(dǎo)，并選擇三至四篇該題目下寫作較好的示范例文，讓學(xué)生從中找出適合自己的寫作技巧，和詞匯運(yùn)用，化為己用，展開后續(xù)的高效寫作。

（三）選用合適的教學(xué)素材，以讀促寫，培養(yǎng)寫作思維

閱讀是小學(xué)生獲取英語知識的最直接的有效方式，同時(shí)閱讀也是快速提升學(xué)生的英語寫作水平的關(guān)鍵性因素，隨著學(xué)生大量的閱讀，自然而然地就會接收到大量的英語信息，詞匯量的積累和知識面也會越來越完善。長此以往，通過閱讀，學(xué)生會擁有自然語感，配合英語信息的輸出，可有效提升英語寫作的能力。因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)采用以讀促寫的方式，將閱讀與寫作結(jié)合起來，通過豐富語感的方式培養(yǎng)寫作能力，與此同時(shí)，教師在素材的選擇上要注意選擇與小學(xué)生身心發(fā)展相契合的文章素材，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并將其中能夠感悟到的英語信息記錄下來。選擇適合小學(xué)生認(rèn)知水平的文章素材既可以降低閱讀難度，又可以提升學(xué)生的閱讀與寫作興趣，能夠促使學(xué)生的閱讀、寫作兩方面共同發(fā)展。

例如，在對“My favorite festival”進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以通過搜集多篇關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)英語短文，讓學(xué)生在閱讀中感受節(jié)日的英語書面表達(dá)和語感，如“中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，關(guān)于春節(jié)同學(xué)們能夠想到什么，相關(guān)的詞匯又有哪些呢？”這樣不僅可以讓學(xué)生在了解的過程中感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，還可以在閱讀的過程中鍛煉語感，并快速激起寫作欲望和創(chuàng)作興趣。

（四）制訂并完善英語寫作教學(xué)的評價(jià)機(jī)制，解決學(xué)生的切實(shí)問題

英語寫作能力是小學(xué)英語教學(xué)中的重要一環(huán)，對于學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程具有重要影響，同樣，英語寫作的過程不僅是學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，還應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)相互評價(jià)、共同促進(jìn)的過程。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)針對這一特點(diǎn)，就小學(xué)生的英語作文寫作的過程和結(jié)果制訂相對完善的評價(jià)機(jī)制，該評價(jià)機(jī)制需要擁有解決學(xué)生寫作問題的能力，并且對培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力具有促進(jìn)作用。教師在評價(jià)的過程中不能只關(guān)注最終成績，還要重視對寫作過程的評價(jià)，注重教學(xué)評價(jià)的整體性和全面性。評價(jià)機(jī)制需要符合當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生之間相互交流的形式促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我問題并及時(shí)予以糾正、調(diào)整。評價(jià)方式可以采取學(xué)生匿名互評的方式，增強(qiáng)評價(jià)的真實(shí)性，如此有利于學(xué)生對自己建立正確的認(rèn)知，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教師要想了解這種評價(jià)方式與當(dāng)代小學(xué)生的適配度，也可以在實(shí)行一段時(shí)間后，通過問卷調(diào)查的方式，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對于自身評價(jià)的期待程度，也可以通過協(xié)作效率和寫作能力的渠道進(jìn)行驗(yàn)證。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和基礎(chǔ)形成時(shí)期，重點(diǎn)在此時(shí)期培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力，小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)原則味趣性教學(xué)，而教師又是學(xué)生提升自我能力的路徑引領(lǐng)者，因此，小學(xué)英語教師可以通過適合小學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)形式，對其進(jìn)行科學(xué)合理的有效寫作訓(xùn)練方式，為小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)與提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔玉蘭.小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)策略探討[J].新課程研究，2023（8）：123-125.

[2]王勁草.搭建支架，助力表達(dá)：試談培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力的策略[J].天津教育，2022（31）：180-182.

[3]邢秋韻.從記與仿開始：培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力的方法[J].求知導(dǎo)刊，2022（13）：86-88.

[4]李金花.以新課程改革為背景，提高小學(xué)生英語寫作能力[J].知識窗（教師版），2022（4）：72-74.

[5]張成仁.新課程背景下小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2022（12）：127-129.

[6]楊晨.探討小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)策略[J].試題與研究，2021（34）：49-50.

[7]駱彥歷.如何提高小學(xué)生英語寫作能力[J].新課程，2021（30）：196.

[8]余軾.新課程下小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（6）：66.

[9]王海玲.情境創(chuàng)設(shè)助力小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)策略的研究[J].校園英語，2021（9）：199-200.

[10]楊玲.培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力的策略研究[J].智力，2020（22）：29-30.

作者簡介：李秀艷（1981.10-），山東臨沂人，山東省蘭陵縣神山鎮(zhèn)道莊小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教育。