摘 要：分層教學(xué)作為教學(xué)形式改革創(chuàng)新中的重要環(huán)節(jié)，能夠滿足職業(yè)本科學(xué)校教育教學(xué)需求。本文主要從大學(xué)英語課程的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題，從大學(xué)英語分層教學(xué)模式探索入手，在教育改革過程中進行有效的探究，在理論與實踐兩方面的探索中逐漸完善分層教學(xué)模式，最終對形成具備可操作性和地域?qū)嵺`特色的職教本科大學(xué)英語分層教學(xué)模式提出建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)英語；分層教學(xué)模式

分層教學(xué)明確承認學(xué)生之間存在個體差異，給予學(xué)生按照個人能力與興趣進行選擇的權(quán)利。分層教學(xué)并不是一種歧視性的教學(xué)方式，而是滿足職業(yè)本科學(xué)校教育教學(xué)需求的，利于培養(yǎng)各層次專門人才，符合我國素質(zhì)教育要求的教學(xué)方式，也是國內(nèi)與國外教育改革的方向。

就職教本科學(xué)校學(xué)生而言，其英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效果一般。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，線上教學(xué)平臺及慕課資源日益豐富。在此基礎(chǔ)上，為提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)效果，使其勝任專業(yè)主要就業(yè)崗位的要求，促進學(xué)生英語語言能力水平和綜合素質(zhì)的提升，在理論與實踐兩方面的探索中逐漸完善分層教學(xué)模式，最終形成具備可操作性和地域?qū)嵺`特色的職教本科大學(xué)英語分層教學(xué)模式，并逐漸加以推廣應(yīng)用顯得十分必要。

一、大學(xué)英語的教育教學(xué)近況

新課標(biāo)指出教育教學(xué)要遵循貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活實際，充分反映學(xué)生的成長需要?？梢娊虒W(xué)應(yīng)以生為本，以學(xué)生為出發(fā)點和教學(xué)核心，要充分尊重學(xué)生的個體差異。而學(xué)生個體無論是在性格上，還是在學(xué)習(xí)能力等方面都存在著顯著差異，導(dǎo)致英語教學(xué)存在以下情況：

1.“優(yōu)生”吃不飽：英語水平優(yōu)秀的學(xué)生不滿足于現(xiàn)有課堂英語教學(xué)的容量，希望學(xué)到更高更廣的內(nèi)容，從而實現(xiàn)更高更強的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2.“差生”吃不了：英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生無法跟上課堂英語教學(xué)的進度，未能及時消化教師所教授的內(nèi)容，甚至出現(xiàn)自我放棄英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；

3.教師顧此失彼：英語教師為了兼顧多層次學(xué)生的英語水平，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識，然而結(jié)果往往是顧此失彼，費心費力卻效果不佳；

4.學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低：優(yōu)生由于得不到更深層次的英語知識，興趣逐漸減少；而英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，經(jīng)歷過多次英語學(xué)習(xí)失敗的打擊，更是無法產(chǎn)生高漲的英語學(xué)習(xí)興趣。

5.學(xué)生英語語言實際運用能力差：盡管職教本科生相對于專科生而言英語基礎(chǔ)相對高，但在實際面臨聽說讀寫譯的英語語言應(yīng)用考驗時，卻無法自信靈活地加以應(yīng)對，啞巴式英語亦然存在。

二、大學(xué)英語分層教學(xué)的必要性

為及時了解教學(xué)情況，提高課程教學(xué)效果，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行合理分層，筆者結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、崗位目標(biāo)、心智水平等多重因素進行抽樣問卷調(diào)查，調(diào)研調(diào)查對象為我校2021級非英語專業(yè)學(xué)生，回收有效問卷83份。相關(guān)數(shù)據(jù)分析如下：

大部分學(xué)生認為自己的英語基礎(chǔ)處于中等水平；近三分之一的學(xué)生認為自己的英語基礎(chǔ)較差，這一部分學(xué)生在課堂中比較難跟上課堂的節(jié)奏，能在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，但缺乏自主學(xué)習(xí)能力；僅6%的學(xué)生認為自己的英語基礎(chǔ)較好。三分之一以上的學(xué)生認為分層教學(xué)十分有必要，通過訪談，這一部分學(xué)生主要集中在基礎(chǔ)中等以上的學(xué)生，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生由于學(xué)習(xí)動力不足，對分層沒有太大的敏感度。

分層內(nèi)容方面，認為應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等進行分層的人數(shù)均在50人左右；對“因材施教”，即教學(xué)方法的分層的需求較為一致，說明在教學(xué)方法上“大鍋飯”的現(xiàn)象仍比較嚴重，而分層教學(xué)是解決這一問題較為有效的方法。

從分層方式來看，44%的學(xué)生認為主要應(yīng)按照學(xué)習(xí)成績進行分層，同時綜合考慮學(xué)生的興趣、愛好和特長，這一分層方式相比于其他方式而言更合理。分層的主要目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生能力范圍內(nèi)提高成績，因此主要按照學(xué)習(xí)成績分層相對合理。

分層可能帶來的問題方面，主要集中于“分層教學(xué)可能造成學(xué)生之間的差距進一步擴大”，其他還有“不利于學(xué)生長遠發(fā)展”“不利于學(xué)生間的交流”等問題。

通過調(diào)研分析可見，實施對學(xué)生的科學(xué)化分層符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)因材施教、尊重個體差異、拓寬發(fā)展路徑、鞏固學(xué)生主體地位有其合理性和必要性，分層教學(xué)能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和能力提升打下重要的根基，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、大學(xué)英語分層教學(xué)模式探索

實現(xiàn)分層教學(xué)模式在現(xiàn)行大學(xué)英語課程中的有效運用，必須針對教學(xué)對象、內(nèi)容、目標(biāo)方法、教學(xué)評價等進行合理設(shè)計，做到因材施教，促進教學(xué)效果的提升。

（一）教學(xué)對象分層

在大學(xué)一年級新生入學(xué)之際，實施全校英語水平測試，該測試是學(xué)生真實水平的沉淀，反映的是學(xué)生入學(xué)后英語水平的實際情況。水平測試由聽力、閱讀和詞匯語法三部分組成。題型采用與全國大學(xué)英語四級考試相同的形式。試題難度的選擇實行“334”原則，即30%的較高難度題，30%的基礎(chǔ)題和40%的中難度題。中低難度題與高考題相似。

分層以入學(xué)分級考試為第一參考，以學(xué)生高考英語成績作為第二參考，按照學(xué)生知識和能力水平，在尊重學(xué)生自我意愿的基礎(chǔ)上，按學(xué)院、專業(yè)劃分不同的教學(xué)板塊，每個板塊中將教學(xué)對象分為A、B、C三個層級。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

在對學(xué)生實行科學(xué)分層后，必須針對教學(xué)目標(biāo)進行分層，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們的學(xué)習(xí)水平和能力得到有效的提高。

根據(jù)不同的層級，對照《中國英語能力等級量表》，對語言能力、語言知識、語言使用策略等進行目標(biāo)分層。

A級：大一通過大學(xué)英語四級考試，具備較好的口語表達能力，英語能力目標(biāo)為優(yōu)秀。即英語語言能力等級達到提高階段（中級學(xué)習(xí)者和使用者）的四級或五級水平，如能理解不同場合中一般性話題的語言材料，把握主旨，抓住重點，明晰事實；能就學(xué)習(xí)、工作等話題進行交流和探討，表明個人觀點和態(tài)度，表達準確、連貫、得體。

B級：大二通過英語四級，具備一定的口語表達能力，英語能力目標(biāo)為良好。即英語語言能力等級達到基礎(chǔ)階段（初級學(xué)習(xí)者和使用者）的三級水平，如能理解日常生活中的簡單語言材料，獲取特定或關(guān)鍵信息，推斷他人意圖；能在一般長河中使用簡單的語言與他人交流，表達觀點，表達基本準確、連貫、順暢。

C級：大四結(jié)束前通過英語四級，英語能力目標(biāo)為及格。即英語語言能力等級達到基礎(chǔ)階段（初級學(xué)習(xí)者和使用者）的二級水平，如能理解日常生活中常見的簡單語言材料，獲取基本的事實性信息，把握主要內(nèi)容；能就身邊的事務(wù)用加單的語言進行交流，描述情況，實現(xiàn)基本的交際目的。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

在教學(xué)內(nèi)容上，要做到因勢利導(dǎo)、合理分配教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)英語的主動性。以《全新版大學(xué)進階英語綜合教程1》第1單元“The Pursuit of Dreams”為例，A層級的單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為：1.理解文本語境和語言；2.掌握主題詞匯；3.運用聽力技巧完成復(fù)合式聽寫（詞匯、短語、長短句）；4.運用積極的主題詞匯來談?wù)撟非髩粝耄?.運用課內(nèi)外詞匯進行寫作，談?wù)撟约旱膲粝牍ぷ?，并解釋如何實現(xiàn)個人夢想。B層級的單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為：1.理解文本語境和語言；2.掌握主題詞匯；3.運用聽力技巧完成復(fù)合式聽寫（詞匯、短語、短句）；4.能簡單談?wù)撊绾巫非髩粝耄?.運用課內(nèi)主題詞匯進行寫作，談?wù)撟约旱膲粝牍ぷ?，并解釋如何實現(xiàn)個人夢想。C層級的單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為：1.理解文本語境和語言；2.掌握主題詞匯；3.運用聽力技巧完成復(fù)合式聽寫（詞匯、短語）；4.在主題詞匯和提綱的提示下進行主題寫作，簡單闡述寫作內(nèi)容。

內(nèi)容的分層還體現(xiàn)在教學(xué)案例和實踐教學(xué)內(nèi)容方面。依據(jù)不同層次的學(xué)生分別設(shè)計不同類型的教學(xué)案例，尤其是課外的學(xué)習(xí)案例，注重學(xué)生差異，實施教學(xué)案例的分層；依托校企合作資源，依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)崗位和能力開展實踐教學(xué)的分層教學(xué)，如英語聽說等應(yīng)用能力。

（四）教學(xué)方法的分層

針對A層級的學(xué)生，教師引導(dǎo)探究式、討論式等自主學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生課內(nèi)外拓展英語知識以及口語交流，參加英語演講、辯論等較高難度活動；

針對B、C層級的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到提高，經(jīng)過反復(fù)的聽說讀寫等循環(huán)練習(xí)從而逐漸提高英語水平，側(cè)重于啟發(fā)式、參與式、練習(xí)式的教學(xué)方法。調(diào)查顯示，B、C層級的學(xué)生中有89.3%的學(xué)生偏向于可視化、書面性的合作學(xué)習(xí)。

因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點進行的教學(xué)方法分層，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而提高語言學(xué)習(xí)的效能。

（五）教學(xué)評價分層

總體上，教學(xué)評價采用多元多維評價方式，結(jié)合線上線下進行學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程評價（55%）和總結(jié)性評價（40%），探索以學(xué)生英語語言能力提升為核心的增值性評價（5%），實現(xiàn)評價維度和評價主體的多元。以成果為導(dǎo)向進行評價，跨越課前、課中、課后全過程，涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成度、活動參與度等多項內(nèi)容，學(xué)生自評、生生互評、教師評價和AI智能評價并用，做到結(jié)果可評可測數(shù)據(jù)化，構(gòu)建立體化評價體系。

教學(xué)評價的分層主要體現(xiàn)在過程性評價和增值性評價方面。采用考核比例不同的考核機制，對不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行考核。根據(jù)大學(xué)英語的不同學(xué)習(xí)單元，對不同層次學(xué)習(xí)者布置符合學(xué)生能力的評價任務(wù)，根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)效果，落實有效的分析，對不同層次的學(xué)習(xí)者下達與之能力相符的考核任務(wù)。如對A、B層學(xué)生在課堂表現(xiàn)、課外活動等方面要加大考核比例；C層學(xué)生只要達到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)就給予充分的肯定。A、B層學(xué)生的英語應(yīng)用能力測試的標(biāo)準要相應(yīng)地符合教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)卦黾涌己藘?nèi)容；A層級的學(xué)生還要重視相應(yīng)的增值性評價指標(biāo)，如賽證融合考查學(xué)生語言運用能力和英專結(jié)合能力，考量語言實踐活動參與情況。

針對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價的有效分層，既降低了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又滿足了語言能力達到一定水平的學(xué)生擴大知識面的需求。這樣的分層教學(xué)方式在實踐中實現(xiàn)應(yīng)用，尊重了不同學(xué)生的個體差異，通過兼容并包的教學(xué)措施，有效避免標(biāo)簽化學(xué)生，促使學(xué)生在由表及里的學(xué)習(xí)過程中促進知識與能力的提升，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

分層教學(xué)的模式，可以保證對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的重視，觸發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性。通過緊扣英語學(xué)科語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)，聚焦英語課堂的效能提升，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，從多方面、多維度進行探索，從而實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提升，綜合性提高其英語學(xué)習(xí)效果及英語語言實際運用能力，為探索工學(xué)結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的職教本科教學(xué)思想和人才培養(yǎng)模式提供參考。

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作者簡介：段曉凱（1982-），女，浙江東陽人，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，副教授，研究方向：英語教育。

基金項目：本文系2021年度教育部職業(yè)院校外語教育改革研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下職教本科大學(xué)英語課程分層教學(xué)模式探索”（項目編號：WYJZW-2021-2091）的項目成果。