摘 要：“雙減”背景下，教師利用“英語趣配音”移動平臺，構建“Assign-Do-Review-Create”，簡稱“ADRC”作業(yè)設計模式，優(yōu)化作業(yè)設計，為學生提供自由選擇、自主學習、積極探究和合作、自由創(chuàng)作的機會，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，進而全面提升了學生的英語聽說能力。

關鍵詞：“雙減”；英語聽說；“CDRC”作業(yè)設計模式；“英語趣配音”App

作者簡介：蘇成敏，深圳市第二實驗學校。

為緩解我國中小學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減”。該文件要求，一是減少校內作業(yè)量，減輕學生負擔；二是減少校外培訓負擔。在作業(yè)布置方面，要求壓減作業(yè)總量和時長，在減輕學生過重作業(yè)負擔的同時，要求教師精心設計作業(yè)，提高作業(yè)質量，作業(yè)的設計一定要符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向。鼓勵教師布置分層、彈性和個性化作業(yè)，不得布置重復性、機械性、量大、無意義的作業(yè)。顯然，“雙減”對教師作業(yè)設計的質量提出了更高的要求，但當前英語聽說作業(yè)的設計普遍存在諸多不足。

一、英語聽說作業(yè)設計不足之處

（一）缺乏真實語境

現(xiàn)行的初中英語教材雖然設計了聽說學習板塊，但作業(yè)內容較少，而且單調枯燥。以牛津深滬版為例，它是一套在中國廣泛使用的初中英語教材，每個單元設計了Listening" and Speaking板塊，雖然里面包含了語音練習、對話和情景模擬等內容，但這些聽力練習材料都是機械性的練習，比如語音練習題目要求學生根據(jù)給出的單詞列表練習發(fā)音。這種練習缺乏實際語境，沒有考慮單詞的語義和應用場景，可能導致學生在實際交流中無法準確、流利地發(fā)音。而對話練習題目里，會給出一段模擬的對話，要求學生根據(jù)對話的結構進行模仿練習。這種練習缺乏實際的交際情境和語境。對話內容是人為設計的，難以與真實生活中的對話情境相匹配。

（二）缺少個性化和差異化設計

同一個班級，學生的英語基礎有差別，聽說能力也有很大差距，但當前英語教師布置課后作業(yè)的方式，往往是布置一套統(tǒng)一的英語聽說試題，試題是英語聽說考試相同的題型，要求所有學生無差別地做完所有題目。這種一刀切的作業(yè)布置方式，無法滿足能力不同學生的需求，對于一些學生來說太過于簡單，而使他們感到無聊；而對另外一些學生來說又太難，他們羞于開口，在長期的難度壓力下，會逐漸失去信心和學習的積極性。統(tǒng)一的材料沒有充分考慮到學生的不同興趣和愛好的特點，無法激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造力，更無法激發(fā)其探索精神和創(chuàng)新潛力。

（三）評價方式單一

目前英語聽說作業(yè)評價方式已經(jīng)有了一些進步，不再僅限于聽錄音用筆勾選答案，教師批改筆試答案的形式。很多教師積極利用智能平臺，如深圳地區(qū)中小學生普遍使用“一起作業(yè)”App。學生在平臺上口頭答題錄音，平臺會自動為學生打分，但是只有對錯和單純的分數(shù)評價，這種評價方式只關注正確答案，強調學生機械地按一個統(tǒng)一標準模仿、抑制學生的創(chuàng)造力和批判思維能力。而且這種單一的評價方式無法根據(jù)學生的個體情況進行個性化的評價，也忽視對學生口語表達能力、語言組織能力、邏輯思維能力的綜合性評價。這種結果性評價方式只對學生作業(yè)最終的結果進行評價，忽略學生在學習過程中的努力和成長，對于學生在學生過程中遇到的困難也沒有及時有效地解決，無法做到及時反饋。

二、優(yōu)化作業(yè)設計的策略

（一）增加作業(yè)內容的豐富性

傳統(tǒng)的聽說題目過于抽象，即使發(fā)達地區(qū)也是如此。以深圳為例，它的英語中考題采用人機對話模式，包括模仿朗讀、信息獲取、短文復述及提問三個大題，題目只設定了特定的語言環(huán)境，遠離學生的實際生活，內容大部分是簡單交際對話或編制的小故事。教師應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)強大資源優(yōu)勢，設計趣味性強，能夠激發(fā)學生學習興趣和積極性的不同形式的作業(yè)，如動畫、歌曲、電影、電視劇、廣告等，滿足不同興趣愛好學生的個性化需求。

（二）體現(xiàn)作業(yè)層次性

對于聽說水平比較弱的學生，教師要布置一些簡單的日常對話或描述活動，對學生的要求是做到單詞發(fā)音準確和句式使用正確；對于能力較強的學生，可以設置復雜的交際情景，設計具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的聽說作業(yè)，要求此類學生語音語調準確，表達地道、流暢，語言有邏輯性、批判性。作業(yè)設計體現(xiàn)層次性，兼顧不同英語水平的學生的需要。

（三）增加評價的多元性

評價的多元性可以通過以下幾種方式在英語聽說作業(yè)中實現(xiàn)：1.多主體評價。評價主體除了教師外，可以增加自我評價和同伴評價。通過自評和互評，學生可以自我評估自己的表現(xiàn)，同時可以互相評價同伴的表現(xiàn)。2.多角度評價。對于學生的評價不局限于一個標準答案，可以從語音語調，詞匯運用，語法準確性、流利度，交際能力、口語表達能力、理解能力、邏輯思維以及溝通技巧等多維度進行全面評價，發(fā)掘學生的閃光點。3.增加過程性評價。學生在完成作業(yè)的過程中，把自己遇到的困難、挑戰(zhàn)和思考通過網(wǎng)絡通訊工具，及時反饋給教師，教師根據(jù)學生的個性化問題實時反饋意見和建議，及時地解決學生在學習過程中遇到的困難。

三、基于“英語趣配音”移動平臺的英語聽說“ADRC”作業(yè)設計模式

結合以上三種作業(yè)設計策略，筆者在兩年實踐基礎上，歸納總結出基于“英語趣配音”移動平臺的英語聽說“Assign-Do-Review-Create”模式，簡稱“ADRC”作業(yè)設計模式。這個模式是在“英語趣配音”移動平臺上操作實現(xiàn)的，“英語趣配音”App每日會更新最新最熱的美劇、動漫、歌曲等，時長大約為1-2分鐘的用于配音的短視頻。這些短視頻內容豐富，趣味性強，能極大調動學生的學習興趣。教師首先在App 上創(chuàng)建自己的班級群，構建封閉式的班級成員交流平臺。教師的作業(yè)就在這個班級群布置?！癆DRC”作業(yè)設計模式分為三個階段。

（一）教師推送+自主選擇的布置階段（Assign）

“新課標”強調“教學活動應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣， 為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境， 尊重學生的個性差異， 鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！薄半p減”要求布置彈性作業(yè)、個性化的作業(yè)，那么，我們在布置聽說作業(yè)的時候，也要充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生參與到作業(yè)內容的選擇中來，成為學習的真正主人。 對于一些自主意識強、探索欲望強的學生，可以允許他們根據(jù)自己的興趣和學習需求，在平臺上自主選擇適合自己的配音任務。他們可以根據(jù)自身的能力和興趣，選擇自己感興趣的劇情或角色進行配音，然后自主制訂學習計劃，安排合適的學習時間和學習進度。學生只需把學習計劃交給教師統(tǒng)一登記記錄，以便教師實時監(jiān)控。對于那些沒有時間自己選擇資源，或者不知道怎么選擇的同學，教師推送適合他們的聽說資源。這種教師推送加自主選擇的作業(yè)布置方式，既給了學生充分的自主權，又發(fā)揮了教師的主導作用。

（二）探究+合作的完成階段（Do）

“新課標”積極倡導“合作探究”的學習方式，要求學生能主動進行探究學習，在實踐中學習，在小組或團隊中共同學習、合作解決問題，共同建構知識和建立理解。可見，合作探究式學習方式也是學生的重要學習方式?！半p減”同時要求給學生提供自主學習和合作學生的時間和空間，所以，教師要在學生完成聽說作業(yè)的過程中，鼓勵學生進行實驗和嘗試，嘗試用不同的聲音、語調、節(jié)奏等來配音，比較效果，并思考如何更好地傳達角色的情感和意圖，促進學生更深入地了解并探究配音的技巧和原則。教師在班級群適時提問和引導，引導學生思考為什么選擇某種配音方式，其效果如何，是否能夠更合適地表達角色的情感等，以此幫助學生進行深入思考和分析，逐漸掌握配音的要領和技巧，提升他們的表達能力。教師在趣配音平臺班級群內，按學生聽說水平、興趣愛好，把學生分成幾個小組，設置討論區(qū)，組織學生分享和討論自己的探究學習結果，分享自己的探究心得和經(jīng)驗。學生可以分享自己成功的學習經(jīng)驗，也可以在遇到困難時提出問題、尋求反饋和互相幫助，借助集體的力量共同解決問題。教師不定期設計一些具有一定難度和挑戰(zhàn)性的合作配音任務，要求學生分工合作，每個人扮演不同的角色并錄制自己的配音，最后將各個角色的錄音進行整合，完成一部完整的配音作品。學生在合作中相互學習，共同提高配音水平的同時，有助于增強其團隊精神和合作協(xié)調的能力。

（三）過程性+終結性的評價階段（Review）

在評價階段，教師根據(jù)平臺提供的學生配音記錄，了解學生作業(yè)完成的進度、配音時長、配音次數(shù)，對進度較慢的學生給予及時提醒，確保學生能按時完成作業(yè)。教師再根據(jù)平臺提供的作業(yè)報告，及時指出學生作業(yè)中的發(fā)音、語音語調等的錯誤，提供具體的建議和改進方向。學生再重新完成作業(yè)， 以此循環(huán)往復，直到完成自己滿意的聽說作業(yè)為止。如果學生在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)作業(yè)過于簡單或者過于難，又或者并不是自己喜歡的話題，可以讓教師重新推送更適合自己學情的作業(yè)內容，以確保其獲得個性化的學習體驗和挑戰(zhàn)。教師開放交流平臺，鼓勵學生在班級群里發(fā)布和評價彼此的配音作品，學生可以互相觀摩和學習，從其他學生的配音中獲取方法和經(jīng)驗。平臺可以根據(jù)學生多次配音表現(xiàn)，得出學習報告和統(tǒng)計數(shù)據(jù)。教師可以根據(jù)這些信息，了解學生的強項和薄弱點，并為他們提供有針對性的輔導和訓練。這樣對學生的作業(yè)進行持續(xù)的評估和指導，就實現(xiàn)了過程性評價，當學生對自己的作品滿意的時候，就可以提交。教師利用平臺語音識別和人工智能技術，自動評估學生的配音作品。通過對比學生的發(fā)音與標準發(fā)音之間的差異，給出具體的評分和反饋。學生甚至可以把比較滿意的作品發(fā)到“英語趣配音”的公共平臺，供其他學習者觀賞和評價。這樣的學習成果展示就是對學生的終結性表現(xiàn)的評估，過程性評價和終結性評價能夠對學生的口語能力進行全面的指導、評估和反饋。

（四）自由選擇+自己制作的創(chuàng)作階段（Create）

在學生完成作業(yè)、學習到知識后，教師可以讓他們把學習到的知識用于實踐，做到學以致用。教師鼓勵學生運用所學的聽說知識和技能，挑選自己感興趣的動畫、廣告、影視作品或者歌曲等短視頻，上傳到“英語趣配音”App平臺上。能力比較強的學生還可以自己制作短視頻，錄制喜歡的視頻素材，編寫配音的腳本，在對視頻進行后期處理后上傳到平臺上。這種鼓勵學生參與英語聽說作業(yè)的設計制作的方式，有利于幫助學生加強對語音的感知和理解能力，幫助學生正確發(fā)音。學生參與聽說作業(yè)的設計也會增強學生的責任感和參與感。他們能夠參與到制定任務、目標和要求的過程中，從而更加積極地參與學習。在參與聽說作業(yè)的設計過程中，教師更好地了解學生的學習需求和興趣愛好，從而為他們提供個性化的學習體驗。當學生自己創(chuàng)造的學習視頻被廣大學習者使用，他們會感覺自己被認可和重視，學習積極性和主動性就被激發(fā)，從而更加投入到學習中，學習成效也隨之提升。學生參與聽說作業(yè)設計的過程中，會與教師進行溝通和交流，共同商討任務的設計和要求。這有助于增強學生和教師之間的互動和合作，形成良好的學習氛圍。 總之，學生參與聽說作業(yè)設計可以增加學生的參與度，提高學習積極性，培養(yǎng)他們的自主學習能力，并促進學生和教師之間的互動和合作。這將有助于提高學生的學習效果和成就感。而“雙減”的目的就是釋放學生的天性，保護和激發(fā)學生的好奇心和想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。我們利用移動智能技術，為學生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺，就很好地實現(xiàn)了“雙減”目標。

四、結語

構建基于“英語趣配音”移動平臺的英語聽說“ADRC”作業(yè)設計模式，為學生提供了提供豐富的練習資源和學習內容，模仿和應用的真實語言環(huán)境。學生可以選擇自己感興趣的材料和角色進行配音練習，這為他們創(chuàng)造了自由選擇和自主學習的機會。學生在完成作業(yè)的過程中，可以不斷修改，重復提交，這為學生創(chuàng)造了探究學習的機會。教師建立班級群，搭建了學生之間的互動與合作的平臺，優(yōu)化了作業(yè)反饋機制，教師可以實時對學生進行個性化的指導，針對學生的薄弱項進行加強和鞏固，幫助學生快速改進，促進學生快速提升。綜上所述，“ADRC”作業(yè)設計模式能有效地體現(xiàn)學生學習主體地位，鍛煉其語音表達能力，激發(fā)其創(chuàng)造性學習，為教師提供有效的學習反饋。這種作業(yè)設計模式有助于減輕學生的學業(yè)負擔，提高學習效果，有效地提高學生英語口語水平并促進學生全面發(fā)展，符合“雙減”要求合理控制作業(yè)量，優(yōu)化作業(yè)設計，合理安排作業(yè)時間，并注重教師的指導和輔導的目標。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.