摘 要：文章依據(jù)學(xué)樂教育集團發(fā)布的《兒童與家庭閱讀報告·中國版》，解讀我國家庭親子閱讀認知、家庭親子閱讀素養(yǎng)、家庭親子閱讀條件和家庭親子閱讀氛圍。公共圖書館應(yīng)當(dāng)以塑造科學(xué)的親子閱讀理念、開展專業(yè)的親子閱讀指導(dǎo)、構(gòu)建豐富的親子閱讀資源以及創(chuàng)設(shè)多樣的親子閱讀體驗為抓手，為家庭親子閱讀提供分級閱讀引導(dǎo)閱讀認知、對接智慧館員提供閱讀指導(dǎo)、協(xié)同多方合作優(yōu)化服務(wù)資源以及豐富閱讀活動塑造閱讀氛圍，從而優(yōu)化社會分配、縮小家庭教育的差距，實現(xiàn)均等化服務(wù)。

關(guān)鍵詞：公共圖書館；家庭閱讀；親子閱讀；兒童閱讀

中圖分類號：G252 文獻標(biāo)識碼：A

Strategies and Approaches of Public Libraries to Promote Parent-Child Reading： An Interpretation of the Kids amp; Family Reading Report CHINA

Abstract Based on the Kids amp; Family Reading Report CHINA published by the Xuele Education Group， this article explores the cognition， literacy， conditions， and atmosphere of family reading in China. Public libraries should take the approach of shaping a scientific concept of family reading， providing professional guidance on family reading， constructing rich resources for family reading， and creating diverse experiences to promote family reading. This can be done by providing guidance on graded reading to enhance reading cognition， connecting with intelligent librarians， optimizing service resources through collaborative efforts， and creating a reading atmosphere through various reading activities. By doing so， public libraries can optimize social allocation， reduce educational disparities， and achieve equalized services.

Key words public library; family reading; parent-child reading; children reading

1 引言

家庭親子閱讀作為全民閱讀中關(guān)鍵的一環(huán)，其重要性已取得廣泛共識。在國家相關(guān)方針政策的指導(dǎo)下，圖書館等機構(gòu)開展諸多品牌活動促進家庭親子閱讀，如蘇州工業(yè)園區(qū)圖書館開展的“愛閱·家”系列家庭閱讀主題活動。與此同時，相關(guān)的總結(jié)報告也層出不窮，如2016年發(fā)布的《中國城市兒童閱讀情況調(diào)查報告》，2018年發(fā)布的《2018中國兒童數(shù)字閱讀報告》與《全國家庭教育狀況調(diào)查報告（2018）》。這些報告一定程度上反映了我國兒童閱讀現(xiàn)狀，但缺乏連貫性，且在家庭親子閱讀方面的調(diào)研不足。美國學(xué)樂教育集團在兒童與家庭閱讀方面的調(diào)研開展得較早，于2006年就發(fā)布了首版《兒童與家庭閱讀報告》，之后又以2年一次的頻率形成周期性報告，在調(diào)研方法和數(shù)據(jù)處理方面積累大量經(jīng)驗后，調(diào)查范圍擴展到澳大利亞、印度以及英國等國家。2020年4月，學(xué)樂教育集團與全球知名調(diào)研公司輿觀（YouGov）共同發(fā)起了一項調(diào)查，旨在研究中國家庭對于閱讀的愿景、態(tài)度和在閱讀方面的行為習(xí)慣，由此形成中國首版報告《兒童與家庭閱讀報告·中國版》（以下簡稱《報告》）。該調(diào)查報告不僅聚焦在兒童身上，還探究了父母行為對兒童閱讀的影響，為家庭親子閱讀中父母的關(guān)鍵作用提供了數(shù)據(jù)支撐，同時指出了父母閱讀指導(dǎo)能力匱乏等問題，這給公共圖書館助力家庭親子閱讀提供了一定的啟示。

《報告》內(nèi)容包括中國家庭閱讀的文化與行為、中國親子共讀的現(xiàn)狀與意義、中國英語學(xué)習(xí)狀況以及成功的關(guān)鍵因素。本文從家庭親子閱讀認知、家庭親子閱讀素養(yǎng)、家庭親子閱讀條件和家庭親子閱讀氛圍四個方面對報告進行解讀總結(jié)，以期為公共圖書館促進家庭親子閱讀提出有針對性的建議。

2 《報告》中家庭親子閱讀內(nèi)容解讀

2.1 家庭親子閱讀認知淺薄

在應(yīng)試教育的長久影響下，中國父母的功利性閱讀觀念根深蒂固。隨著科學(xué)的閱讀理念的科普，家長們在逐漸改變陳舊觀念，重新認識閱讀與親子閱讀。實際上親子閱讀認知是復(fù)雜的，在幼兒成長過程中呈現(xiàn)階段性特征。皮亞杰指出，兒童的認知發(fā)展過程分為感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。借助皮亞杰兒童認知理論分析《報告》中的兒童閱讀現(xiàn)狀，將我國兒童閱讀分為三個階段：一是0—8歲的親子共讀引導(dǎo)階段。0—8歲的兒童主要處于感知運動階段和前運算階段，這一階段的兒童比較自我，對外部缺乏一定的認知，對于是否要閱讀以及對于閱讀讀物的選擇還不具備自主分辨的能力，親子共讀是該時期家庭閱讀的主要方式?！秷蟾妗凤@示，有超過一半的家庭在幼兒兩歲之前就開始親子共讀，且一直持續(xù)到8歲。二是8—12歲的獨立閱讀過渡階段。8歲以后的兒童屬于認知發(fā)展階段中的具體運算階段，這一時期的兒童認知結(jié)構(gòu)經(jīng)過重組與改善后，具備了獨立思考、邏輯思維的能力。兒童閱讀活動表現(xiàn)為自主選擇閱讀對象的意識較為強烈，且具備一定的閱讀能力。因此，該階段的家庭閱讀活動則慢慢脫離親子共讀形式，獨立閱讀的訴求逐漸明晰，如《報告》中所提到的，“有超過一半的孩子表示他們做好了停止親子閱讀的準(zhǔn)備”[1]。但也有三分之一的幼兒表示希望繼續(xù)進行親子閱讀活動，而這一訴求并沒有得到家長的關(guān)注與重視。三是12歲以上的獨立閱讀階段。12歲以后的孩子處于形式運算階段，能夠利用邏輯思維能力解決具體問題，思維發(fā)展水平相對成熟?！秷蟾妗凤@示，有七成左右處于該階段的孩子表示他們不需要父母的幫助便可進行閱讀活動?？偟膩碚f，親子閱讀活動貫穿幼兒的整個成長階段，不同年齡階段的閱讀需求各不相同，要關(guān)注幼兒的不同需求開展親子閱讀，如相較于年長的孩子，年幼的孩子更喜歡也更需要親子閱讀。

2.2 家庭親子閱讀素養(yǎng)偏低

父母閱讀的習(xí)慣、態(tài)度以及指導(dǎo)能力對培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)有重要的影響。國際教育界提出早期閱讀是奠定兒童成為優(yōu)秀閱讀者的基礎(chǔ)，在這一過程中，家長起到至關(guān)重要的作用[2]。家長參與是影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一，這一點已經(jīng)在國際學(xué)生評估項目（Programme for International Student Assessment， PISA）的測試和問卷中得到驗證。具體表現(xiàn)在兩個方面，一是父母的閱讀觀念影響兒童的閱讀認知?！秷蟾妗凤@示，幾乎所有的父母都認為閱讀很重要，并且絕大多數(shù)的父母能意識到“快樂閱讀”的重要性，孩子們對于閱讀的認知與父母觀點一致，有87%的孩子認為快樂閱讀非常重要。興趣是維持兒童閱讀的動力，感受到閱讀樂趣的兒童更有可能成為經(jīng)常閱讀者。教育部發(fā)布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到的對第一學(xué)段學(xué)生的閱讀要求便是喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣[3]。由于父母是孩子的榜樣，他們對閱讀的看法會對孩子產(chǎn)生深遠的影響，因此引導(dǎo)幼兒樹立科學(xué)的閱讀觀，父母責(zé)無旁貸。二是父母的閱讀指導(dǎo)能力影響兒童閱讀質(zhì)量。讀本選擇、閱讀習(xí)慣、閱讀引導(dǎo)等是父母指導(dǎo)閱讀能力的基本素養(yǎng)。但根據(jù)《報告》顯示，父母在這一方面的表現(xiàn)不盡人意。《報告》指出，大多數(shù)孩子都有經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，但限于父母的基本文化水平以及對兒童閱讀教育的有限認知，四成的父母表示對如何找到孩子喜歡的書籍發(fā)愁，還有小部分家長表示在指導(dǎo)孩子閱讀方面存在困難。不過，相關(guān)研究認為，父母的閱讀素養(yǎng)對兒童早期閱讀理念的形成以及科學(xué)閱讀方法的掌握影響深遠，但父母的指導(dǎo)能力對家庭閱讀氛圍并不具有決定性作用，有些父母雖然不具備閱讀指導(dǎo)能力，但只要認識到閱讀的重要性，具備正確的閱讀觀念，就會刻意營造良好的家庭閱讀氛圍，在這一環(huán)境中成長起來的孩子們具備較好的閱讀狀況[4]。簡單講，父母閱讀素養(yǎng)雖強調(diào)其指導(dǎo)能力，但樹立正確的閱讀觀念，認識并注重閱讀在兒童成長成才中的重要意義，才是父母閱讀素養(yǎng)的核心要素。

2.3 家庭親子閱讀條件貧乏

發(fā)揮家長的榜樣力量、選擇合適的讀本是有效開展家庭親子閱讀的條件。隨著孩子年齡的增長，父母對孩子閱讀的鼓勵越發(fā)重要?！秷蟾妗凤@示，孩子閱讀的最大動力是來自父母的鼓勵，其次是來自于老師的鼓勵。父母多鼓勵幼兒并以身作則，會使幼兒喜歡閱讀，進而保持頻繁閱讀。如果父母保持高頻率閱讀，那么其子女也會更重視閱讀，從而保持高頻率閱讀。就親子閱讀頻率而言，80%的孩子每周至少會有一次與父母親子共讀的機會，在8歲之前，親子共讀活動的頻率一直保持穩(wěn)定，頻繁閱讀的家庭始終保持在30%—40%，每周有1—4天閱讀的家庭也占據(jù)一半，但隨著年齡的增長，孩子對親子閱讀的依賴逐漸減少，在孩子8歲以后，親子閱讀頻率開始下降，頻繁閱讀的頻率降到了30%以下。由此可見，要提升家庭親子閱讀的效果，就要牢牢把握住八歲前家庭親子閱讀活動的情況。家長的參與是開展家庭親子閱讀活動的前提，提供充足的藏書量是提高家庭親子閱讀質(zhì)量的保障。《報告》指出，每個中國家庭平均擁有49本兒童讀物，讀物來源大部分是購買所得，其次是來自學(xué)校圖書館和公共圖書館。其中，與低收入家庭相比，高收入家庭存有更多的書籍，且花費在閱讀上的時間會更多，兒童閱讀素養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績也會更高。正如《全國首個區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢報告》的調(diào)查結(jié)果所顯示的，家庭藏書量和兒童閱讀成績密切相關(guān)，藏書量越多，成績越好，藏書量200本的家庭的小孩通常學(xué)業(yè)總成績比藏書量低于20本的家庭的小孩學(xué)業(yè)總成績高出近100分[5]。這說明家庭具備充足的藏書量對提高兒童閱讀成績有積極的影響。從國際上各個國家的藏書量比較來看，俄羅斯、德國等國家的藏書數(shù)量都在我國之上[6]，我國家庭圖書儲備量狀況有待改善。家庭擁有豐富的閱讀材料是幼兒開展閱讀活動的有利條件，家庭藏書量是家庭閱讀氛圍的集中體現(xiàn)，為孩子提供充足的圖書資源，是促使其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。

2.4 家庭親子閱讀氛圍良好

家庭通過給孩子提供良好的閱讀環(huán)境來營造良好的閱讀氛圍，從而讓幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣、培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，但是僅僅在家庭內(nèi)營造良好的閱讀氛圍是不夠的，只有在家庭內(nèi)外都讓幼兒沉浸在濃厚的閱讀氛圍中，才更有可能讓幼兒愛上閱讀，塑造正確的閱讀觀念，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一方面，要在家庭內(nèi)營造出輕松愉悅的閱讀氛圍?！秷蟾妗诽岬礁改冈街匾曢喿x，能意識到“快樂閱讀”的重要性，就越能夠為孩子營造良好的閱讀氛圍，使得孩子愿意閱讀并且愛上閱讀。如果父母將閱讀活動看作識字活動，過度強調(diào)閱讀的教育作用，這樣的家庭閱讀氛圍通常是嚴肅呆板的，幼兒在這種氛圍中會對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，失去閱讀的興趣，從而起到反作用。對于兒童而言，家庭閱讀的主要目的是培養(yǎng)其閱讀興趣以及幫助建立閱讀認知，因而家庭閱讀氛圍應(yīng)該是輕松而愉悅的，在這些家庭中的孩子不僅更愿意閱讀，而且也更享受閱讀。另一方面，家長也要注重在家庭外為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。近年來，家庭教育對于孩子成長的重要性已有廣泛共識，越來越多的父母相信自身良好的引導(dǎo)會給孩子帶來正面積極的效果，因而會主動地去學(xué)習(xí)指導(dǎo)兒童閱讀以及學(xué)習(xí)等方面的知識，會積極給孩子創(chuàng)造良好的閱讀氛圍?！秷蟾妗凤@示除了在家閱讀，父母認為在公共圖書館進行閱讀也是對閱讀活動的一種有益補充。超過九成的父母都認同公共圖書館對孩子的閱讀具有重要意義，公共圖書館成了孩子們常去的場所。許多研究都表明，與閱讀有關(guān)的公共文化部門或是相關(guān)的閱讀活動在我國越來越受歡迎，中國父母逐漸意識到公共圖書館對培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣的重要性。此外，大多數(shù)父母都喜歡和孩子一起參加學(xué)校和社區(qū)舉辦的各類活動，延伸家庭親子閱讀，帶孩子去有濃厚閱讀氛圍的地方，如公共圖書館、書店等，讓孩子了解豐富多彩的書香世界。

3 公共圖書館促進家庭親子閱讀的抓手

3.1 塑造科學(xué)的親子閱讀理念

家庭親子閱讀是塑造兒童閱讀認知的第一步，也是最為基礎(chǔ)的一步。具備不同閱讀認知的家庭，在親子閱讀過程中會以潛移默化的方式將家長對閱讀的認知及態(tài)度遷移到兒童身上，并進一步影響兒童的閱讀素養(yǎng)。對家庭親子閱讀的倡導(dǎo)關(guān)鍵在于樹立科學(xué)的家庭閱讀理念，只有樹立科學(xué)的閱讀理念，家庭親子閱讀才能發(fā)揮其應(yīng)有的社會價值。以圖書館學(xué)理論為指導(dǎo)且專門提供社會閱讀服務(wù)的公共圖書館，具備科學(xué)的閱讀理念與強大的閱讀推廣能力，在調(diào)整家庭親子閱讀認知方面具有獨特的優(yōu)勢，這就為公共圖書館賦能家庭親子閱讀提供了切入點。公共圖書館背靠圖書館學(xué)研究群體，其所具備的科學(xué)閱讀理念是在充分分析不同閱讀群體的閱讀特性與閱讀需求的基礎(chǔ)上提出的具有針對性的、合理的、健康的閱讀認知。如肖雪從不同學(xué)科視野中分析了閱讀的深層含義，據(jù)此構(gòu)建了涵蓋生理、心理、社會、學(xué)習(xí)等多個方面的閱讀認知整體性框架，為圖書館的閱讀服務(wù)提供理論借鑒[7]。又如馬捷等人通過實證研究探討了閱讀媒介與兒童發(fā)展性閱讀障礙的關(guān)系，為圖書館提供合理的兒童閱讀服務(wù)作了有益探索[8]。還如有學(xué)者引進皮亞杰認知理論，對兒童閱讀認知提供理論指導(dǎo)。此外，公共圖書館長期進行閱讀推廣活動與提供兒童閱讀服務(wù)，有能力引導(dǎo)家庭樹立正確的親子閱讀理念。

3.2 開展專業(yè)的親子閱讀指導(dǎo)

對家庭親子閱讀而言，專業(yè)的閱讀指導(dǎo)不僅面向兒童，同樣面向父母，只有提高父母的閱讀指導(dǎo)能力，家庭親子閱讀才能發(fā)揮更好的效果，公共圖書館在這方面獨具優(yōu)勢。長期以來，圖書館學(xué)界一直在探索提升不同閱讀主體閱讀素養(yǎng)的相關(guān)策略[9-10]，分析閱讀素養(yǎng)的不同表現(xiàn)形式與相關(guān)能力，以及不同時代環(huán)境下閱讀服務(wù)的創(chuàng)新研究[11]。圖書館行業(yè)則不斷探索提升館員閱讀素養(yǎng)的路徑，大力開展社會閱讀推廣活動，積極融合社會資源不斷提高其閱讀服務(wù)質(zhì)量?？梢哉f，公共圖書館具備成熟豐富的閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗，以及閱讀指導(dǎo)所需要的專業(yè)資源，如專業(yè)的閱讀指導(dǎo)館員、館藏、設(shè)備以及各種活動。具體來講，一方面，公共圖書館通過專題講座、實踐活動等形式，指導(dǎo)家長挑選出適合幼兒各年齡階段閱讀的圖書，幫助家長掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧，并指導(dǎo)其制定科學(xué)的閱讀計劃。另一方面，公共圖書館通過舉辦家庭親子閱讀活動，在專業(yè)人員的引導(dǎo)下幫助父母了解孩子閱讀偏好，或培養(yǎng)兒童的閱讀興趣并引導(dǎo)興趣的持續(xù)發(fā)展。公共圖書館的閱讀指導(dǎo)活動就是彌縫家長閱讀思維差距的主要方式，其能夠通過繪本活動、講座活動等一系列活動，切實地對家庭親子閱讀提供專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，有助于提升兒童及其父母的閱讀素養(yǎng)。

3.3 構(gòu)建豐富的親子閱讀資源

公共圖書館有大量適合不同年齡段兒童閱讀的書籍，資源質(zhì)量和數(shù)量都要高于家庭和學(xué)校能夠提供給孩子充足的閱讀材料，滿足孩子對于閱讀的需求，提高少年兒童閱讀的興趣。一方面，豐富的館藏資源可滿足不同年齡階段幼兒的閱讀需求，通過開展如新書推薦等親子閱讀推廣活動，既可以吸引家長帶領(lǐng)幼兒入館閱讀，也可以將公共圖書館推廣給公眾，提高圖書使用率。另一方面，公共圖書館具有方便的借書還書系統(tǒng)及相應(yīng)的資源調(diào)配體系，可以幫助閱讀資源不充足的家庭方便快捷地獲取書籍。隨著孩子的成長，對于閱讀的需求是不斷在發(fā)生變化的，源源不斷的需求量對家庭經(jīng)濟以及圖書存儲空間有較大挑戰(zhàn)，因而公共圖書館成為了廣大家庭獲取圖書的重要來源地。隨著公共圖書館流程的改進，更為高效便捷的借書還書流程也在不斷改進，公共圖書館正在積極創(chuàng)新閱讀材料的提供途徑，以便讓家庭低成本、高效率地獲取書籍，從而改善家庭閱讀條件。擁有充足的閱讀材料是家庭開展親子閱讀的基礎(chǔ)，公共圖書館擁有豐富的閱讀材料、適宜的閱讀空間以及各種配套服務(wù)來為家庭親子閱讀提供良好的閱讀條件。

3.4 創(chuàng)設(shè)多樣的親子閱讀體驗

閱讀活動作為公共圖書館閱讀推廣中的重要組成部分，形式多樣且項目新穎有趣。公共圖書館能夠為兒童提供多種閱讀活動，帶給幼兒多樣的閱讀體驗。此外，公共圖書館擁有功能各異的閱讀場所，為入館的讀者提供了良好的閱讀環(huán)境。鹽城市圖書館將借閱室分為低幼區(qū)和青少區(qū)兩個區(qū)域，其中低幼區(qū)是專門為0—6歲低齡兒童閱讀開設(shè)，青少區(qū)則是專門為7—15歲青少年兒童設(shè)立，家長和孩子可選擇進入對應(yīng)的區(qū)域借閱書籍，更好地進行閱讀活動。尤里·布朗芬布倫納提出的生態(tài)系統(tǒng)理論中強調(diào)環(huán)境對個體發(fā)展的影響，包括兒童周圍的系統(tǒng)及其相互關(guān)系[12]。好的閱讀環(huán)境會給幼兒提供良好的閱讀體驗，公共圖書館的閱讀環(huán)境是影響兒童參與到閱讀活動之中的重要影響因素，新穎而有趣的閱讀環(huán)境可以有效提高兒童閱讀興趣，從而提高其參與公共圖書館閱讀推廣活動的積極性，尤其是對于0—6歲的兒童。這一階段的兒童具有強烈的好奇心，易被環(huán)境所干擾，很容易被新奇事物所吸引。公共圖書館多樣的閱讀活動、良好的閱讀環(huán)境還有濃厚的閱讀氛圍可以滿足家庭對親子閱讀的各樣需求，對于激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力都有積極作用。

4 公共圖書館賦能家庭親子閱讀的策略

4.1 提供分級閱讀，引導(dǎo)閱讀認知

兒童的階段性認知決定幼兒閱讀也具有明顯的年齡特征，因此閱讀需要逐步推進，親子閱讀亦是如此。親子閱讀是階段性的，為此公共圖書館引入分級閱讀的概念，根據(jù)不同年齡階段的兒童認知特性，為不同階段兒童和家長提供不同程度的閱讀材料及閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)其樹立正確的閱讀認知，培養(yǎng)不同的閱讀能力。具體來講，面向?qū)W前兒童，公共圖書館主要為孩子推薦偏向于色彩鮮艷、圖畫內(nèi)容偏多的繪本故事書，親子閱讀的形式以趣味伴讀為主，逐漸培養(yǎng)兒童語言表達溝通能力，引導(dǎo)父母認識到親子閱讀不能帶著功利性目的，不是教孩子讀書認字，而是要激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為孩子認知的重要途徑。隨著孩子年齡的增加，孩子的理解力、閱讀能力、知識素養(yǎng)有所提升，對親子閱讀的需求逐漸下降。公共圖書館可根據(jù)中小學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，推薦知識類和科普類圖書，幫助幼兒提高閱讀能力、積累閱讀經(jīng)驗。面向青少年讀者，公共圖書館則選擇有一定深度、側(cè)重邏輯分析的讀物，在擴大讀者閱讀范圍的同時側(cè)重培養(yǎng)兒童的邏輯思維、理性分析的能力，幫助兒童從依賴閱讀過渡到獨立閱讀。公共圖書館憑借其豐富的閱讀文獻、多元的硬件設(shè)施、專業(yè)的閱讀團隊以及專門的閱讀空間，推出分級閱讀，為不同年齡階段的兒童提供符合其身心需求的閱讀材料以及閱讀指導(dǎo)，是塑造兒童閱讀認知、提高兒童閱讀能力的主力軍。

4.2 對接智慧館員，提供閱讀指導(dǎo)

公共圖書館承擔(dān)著兒童社會教育的重任，已然成為為兒童閱讀提供服務(wù)的重要機構(gòu)。少兒館員作為公共圖書館少年兒童讀者的引導(dǎo)者，在讀本選擇、閱讀指導(dǎo)等方面具有一定的專業(yè)知識，要為家庭親子閱讀提供更為專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，使得兒童閱讀取得更好的效果。如簡陽市圖書館少兒部為幫助少年兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高其自主閱讀能力，針對兒童閱讀中缺乏閱讀技巧、心態(tài)浮躁等問題開展了多期少年兒童閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)，指導(dǎo)孩子們掌握科學(xué)的閱讀方法，提升他們的閱讀能力[13]。宣傳指導(dǎo)活動在公共圖書館少年兒童服務(wù)中占據(jù)著重要地位，少兒館員要積極成為兒童與書籍的一座橋梁，融入兒童閱讀中，利用自身專業(yè)知識結(jié)合兒童身心發(fā)展特點，為兒童提供適宜的閱讀專業(yè)指導(dǎo)。除了給兒童提供指導(dǎo)，公共圖書館還要給家長提供相關(guān)的指導(dǎo)活動，幫助父母了解幼兒認知的發(fā)展過程，以便更好地指導(dǎo)幼兒的閱讀活動。滁州市圖書館為引導(dǎo)家長們樹立正確的家庭教育理念，開展家庭教育知識系列講座，邀請專家講師在館內(nèi)舉辦“好媽媽勝過好老師”家長專題講座[14]。盡管家長們都承認家庭教育很重要，但也有一些父母受文化水平以及職業(yè)的限制，指導(dǎo)技能匱乏卻不主動尋求幫助，專業(yè)的少兒館員有必要對這些父母提供針對性的指導(dǎo)，更好地實現(xiàn)公共圖書館均等化服務(wù)。

4.3 協(xié)同多方合作，優(yōu)化服務(wù)資源

隨著親子閱讀理念的廣泛普及，越來越多的家庭都積極參與到公共圖書館親子閱讀推廣活動中，相應(yīng)地對親子閱讀推廣活動的要求也在不斷提高，這對公共圖書館的人力資源和館藏資源等都提出了較大的挑戰(zhàn)，因此公共圖書館需要廣泛聯(lián)合多方機構(gòu)，壯大親子閱讀服務(wù)團隊，充實親子閱讀讀本資源，以便能更好地為親子閱讀服務(wù)。一方面，公共圖書館要加強與民間組織的聯(lián)系，邀請學(xué)校專業(yè)老師擔(dān)任繪本故事講解人，同時多吸納專業(yè)的閱讀推廣人以及招納熱心的閱讀志愿者，充實親子閱讀服務(wù)人員團隊。如蘇州圖書館啟動的“悅讀媽媽”志愿者培訓(xùn)項目，不僅能培養(yǎng)家長良好的閱讀能力，同時壯大了公共圖書館活動服務(wù)人員，有益于活動的舉辦。另一方面，公共圖書館可與書店、出版社等機構(gòu)合作為用戶提供“你選書，我買單”的服務(wù)，開展網(wǎng)上預(yù)約、快遞到家的借書服務(wù)，搭建好讀者薦購平臺，用戶在選書活動中借閱不到的圖書可通過此平臺獲得，以構(gòu)建完善的圖書借閱體系，為家庭閱讀提供充足的圖書資源保障。以線上借書服務(wù)為例，太原市圖書館的“太圖飛書”、廣東省立中山圖書館的“易書·快遞借還”以及湖南圖書館的“網(wǎng)上書房”都可以讓用戶享受方便的送書上門服務(wù)[15]。隨著兒童閱讀推廣模式不斷創(chuàng)新，公共圖書館要因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮其職能和優(yōu)勢，滿足用戶的閱讀需求。

4.4 豐富閱讀活動，塑造閱讀氛圍

近年來，在國家政策的正確指導(dǎo)以及全社會的共同努力下，全民閱讀推廣事業(yè)日益繁榮，書香社會氛圍逐漸濃厚，這種自上而下的積極推廣也在潛移默化地影響著兒童與家庭閱讀。由中國圖書館學(xué)會與杭州市委宣傳部聯(lián)合開展的“中國閱讀”圖書推薦榜活動，在其五周年盛典開展了“閱伴真稚”主題活動，為全國公共圖書館提供親子閱讀活動資源，利用暑假，以寓教于樂的方式帶領(lǐng)兒童走進書本世界，指導(dǎo)家長們用閱讀豐富孩子們的精神世界。其中杭州圖書館在兒童閱覽區(qū)劃定專門的區(qū)域開展親子閱讀活動，老師不僅通過生動形象的表演給小朋友們解讀繪本，還組織家長和幼兒一起玩特色比賽游戲，最后制作一枚獨一無二的獎?wù)铝糇骷o念[16]。公共圖書館作為全民閱讀的引領(lǐng)者、推進者和探索者，有責(zé)任也有能力積極引導(dǎo)父母與兒童參與親子閱讀活動，塑造書香家庭，營造書香社會。公共圖書館要整合各類親子閱讀活動，綜合講繪本故事、比賽游戲和手工繪畫等多種形式，創(chuàng)新活動形式，舉辦新穎有趣豐富多彩的親子閱讀活動，吸引更多的家長和孩子參與其中[17]，傳遞科學(xué)的家庭教育理念，引領(lǐng)親子閱讀風(fēng)尚，讓家長和幼兒感受閱讀的魅力，從而培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，培育良好家風(fēng)，促進書香家庭的構(gòu)建，進而打造書香社會，在全社會形成良好的閱讀氛圍。

5 結(jié)語

研究公共圖書館促進家庭親子閱讀的抓手與策略，實質(zhì)上就是在探討如何優(yōu)化社會分配、縮小不同階層之間家庭教育的差距，著力為兒童提供一個統(tǒng)一的起跑線。家庭親子閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是家庭教育的主要方式，關(guān)系著未成年人的閱讀素養(yǎng)、道德品行乃至世界觀、人生觀的形成。豐富而合適的閱讀文獻、科學(xué)而細致的閱讀指導(dǎo)、溫馨而有趣的閱讀氛圍決定了家庭親子閱讀的質(zhì)量，也對家庭親子閱讀提出了挑戰(zhàn)。受制于家庭的經(jīng)濟水平、父母的文化素養(yǎng)，不同家庭的親子閱讀質(zhì)量與效果參差不齊，這不僅會影響未成年人的成長發(fā)育，還會對家庭施加教育壓力。公共圖書館作為社會教育的專門機構(gòu)，不僅擁有海量的藏書資源、豐富的閱讀活動以及濃厚的閱讀氛圍，還有專門培養(yǎng)的少兒館員以及邀請的社會專業(yè)人士，有能力、有責(zé)任擔(dān)負起家庭親子閱讀的重任，這既是社會教育與家庭教育的互動，也是公共圖書館社會價值的實現(xiàn)。

參考文獻：

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作者簡介：陳晶，湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生，研究方向為知識資源管理與智慧服務(wù)；王鳳姣，湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為圖書館管理與服務(wù)。

收稿日期：2023-01-09本文責(zé)編：王曉琳

* 本文系國家社會科學(xué)基金一般項目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村社區(qū)圖書館服務(wù)效能研究”（項目編號：22BTQ030）的研究成果之一。