摘要：高中體育教學(xué)不僅要發(fā)揮課程教育的作用，同時(shí)也要配合理論課程積極開展課程實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將體育理論充分應(yīng)用在體育運(yùn)動(dòng)中，從而有效提升自身的體育核心素養(yǎng)。研究結(jié)合高中體育核心素養(yǎng)理念，探索高中體育社團(tuán)與課堂教學(xué)的互動(dòng)發(fā)展路徑，為高中體育教學(xué)的開展提供參考。研究提出了依托高中體育社團(tuán)，搭建“教師指導(dǎo)+社團(tuán)活動(dòng)+課堂互動(dòng)”的路徑，開辟高中體育課堂教學(xué)的校內(nèi)實(shí)踐路徑。同時(shí)，以本校高二年級(jí)學(xué)生中參加體育社團(tuán)和未參加體育社團(tuán)的學(xué)生為研究范圍，隨機(jī)挑選90名選課為羽毛球課程的學(xué)生群體作為研究對(duì)象，將參加體育社團(tuán)的學(xué)生設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組（45名），未參加體育社團(tuán)的學(xué)生設(shè)置為對(duì)照組（45名），在控制實(shí)驗(yàn)下得出實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在體育成績(jī)方面提升更快，進(jìn)一步驗(yàn)證了高中體育社團(tuán)與課堂教學(xué)互動(dòng)發(fā)展路徑的正確性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中體育；課堂；社團(tuán)；互動(dòng)；效果

Research on the interactive development of high school sports associations and classroom teaching under the concept of core literacy

Wang Debao

Lixin County No.7 Middle School， Bozhou ， Anhui Province， 236700，china

Abstract：High school physical education teaching should not only play the role of curriculum education， but also cooperate with the theoretical curriculum to actively carry out curriculum practice， guide students to fully apply the sports theory in sports， so as to effectively improve their own core physical education literacy. Combining with the concept of high school physical education core literacy， we will explore the interactive development path of high school physical education community and classroom teaching， providing reference for the development of high school physical education teaching. The research puts forward the path of \"teacher guidance + club activities + classroom interaction\" by relying on high school sports associations， and opens up the campus practice path of high school physical education classroom teaching. At the same time， in the school high grade students to participate in sports community and did not attend the research scope of students， randomly selected 90 courses for badminton course students as a research object， will participate in the sports community students set for the experimental group （45）， did not attend the sports community students set to control group （45）， under the control experiment experimental group students in terms of sports performance improve faster， further verify the high school sports community and the correctness of classroom teaching interaction development path.

Key words： core literacy; high school physical education; classroom; community; interaction; effect

高中體育社團(tuán)作為以滿足學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)愛好為核心的學(xué)生組織，同時(shí)也是校園體育文化和體育活動(dòng)開展的重要主體。相比于學(xué)生自主體育運(yùn)動(dòng)，體育社團(tuán)具備組織性、規(guī)劃性以及內(nèi)容豐富性和發(fā)展帶動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)；相比于常規(guī)的體育課堂教學(xué)，體育社團(tuán)具有靈活性、內(nèi)容細(xì)分、實(shí)踐性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)[1]。因此，在高中體育課堂教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際規(guī)劃與安排，積極推動(dòng)體育社團(tuán)與體育課堂教學(xué)的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體育社團(tuán)來(lái)培養(yǎng)自身的體育興趣和體育能力，同時(shí)又能夠?qū)⒃隗w育課堂中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從而從理論層面和實(shí)踐層面的互動(dòng)角度出發(fā)，提高學(xué)生的體育核心素養(yǎng)[2]。因此，本研究以提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)定體育品德與精神、體育運(yùn)動(dòng)能力、體育理論能力三個(gè)指標(biāo)，通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)的開展，測(cè)定采用“體育社團(tuán)+教師指導(dǎo)+體育課堂”深度互動(dòng)教學(xué)模式的具體成效，并結(jié)合具體實(shí)踐，提出相應(yīng)的建議，為高中體育課堂教學(xué)的優(yōu)化提供有效的參考。

1核心素養(yǎng)理念下高中體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課堂教學(xué)內(nèi)容劃分不科學(xué)

從高中體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)看，包括體育知識(shí)、體育思想與精神以及體育技能三個(gè)方面，而在45分鐘的課堂教學(xué)劃分中，理論教學(xué)中占據(jù)25分鐘左右，學(xué)生自由活動(dòng)占據(jù)20分鐘左右，并且，在學(xué)生自由活動(dòng)期間缺乏對(duì)學(xué)生技能表現(xiàn)、體育運(yùn)動(dòng)的針對(duì)性指導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在體育課堂教學(xué)中難以獲得有效的提升，影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

1.2體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏共融空間

從體育學(xué)科特色來(lái)看，體育知識(shí)和體育技能的教學(xué)要在體育精神引導(dǎo)下服務(wù)于體育實(shí)踐，從而形成體育素養(yǎng)培養(yǎng)的共融空間。但是，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，體育課堂教學(xué)、體育活動(dòng)以及體育比賽之間的聯(lián)系性相對(duì)較弱，難以形成以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的協(xié)同性，這也就導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)的共融空間相對(duì)較窄，學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力、體育精神等內(nèi)容之間的融合存在困難[4]。

2研究方法與實(shí)施

2.1實(shí)驗(yàn)方法

按照在走班選課中選擇羽毛球課堂教學(xué)、高二年級(jí)學(xué)生、未參加體育社團(tuán)的約束條件，隨機(jī)選擇45名學(xué)生組成對(duì)照組；按照在走班選課中選擇羽毛球課堂教學(xué)、高二年級(jí)學(xué)生以及參加體育社團(tuán)的約束條件，隨機(jī)選擇45名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在年齡、、性別、體育核心素養(yǎng)以及體育成績(jī)等方面無(wú)差異性。按照是否采用“體育社團(tuán)+教師指導(dǎo)+課堂教學(xué)”模式，開展為期10個(gè)周的控制實(shí)驗(yàn)。

2.2.1 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組采用“體育社團(tuán)+教師指導(dǎo)+課堂教學(xué)”模式。

首先，在高二年級(jí)體育教學(xué)組中挑選教師到體育社團(tuán)的羽毛球興趣組中擔(dān)任指導(dǎo)教師，依托羽毛球課堂教學(xué)教師和興趣小組教師建立教學(xué)聯(lián)系，圍繞教學(xué)進(jìn)度實(shí)施協(xié)同教學(xué)，在興趣小組教師指導(dǎo)下組織興趣小組開展羽毛球技能練習(xí)以及羽毛球賽事活動(dòng)；

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)體育核心素養(yǎng)設(shè)置學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)分節(jié)點(diǎn)，并按照素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)與體育社團(tuán)興趣小組指導(dǎo)教師的聯(lián)系，確保課堂教學(xué)內(nèi)容與社團(tuán)教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同性[4]。

最后，在體育社團(tuán)羽毛球興趣小組的活動(dòng)設(shè)置上，結(jié)合學(xué)生日常課程安排，以午休、大課間等時(shí)間段為核心，在避免與日常教學(xué)安排沖突的情況下，每周組織活動(dòng)時(shí)間不低于3小時(shí)，并在時(shí)間范圍內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練和活動(dòng)。

2.2.2對(duì)照組教學(xué)方法

對(duì)照組按照常規(guī)的走班教學(xué)方法以及課程教學(xué)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行具體教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括羽毛球理論知識(shí)、羽毛球綜合技能以及羽毛球競(jìng)技精神三項(xiàng)。

2.2實(shí)驗(yàn)指標(biāo)與實(shí)施

結(jié)合高中體育核心素養(yǎng)的要求，以及羽毛球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)對(duì)比指標(biāo)上設(shè)定為羽毛球理論知識(shí)、羽毛球綜合技能以及羽毛球競(jìng)技精神。其中，羽毛球理論知識(shí)和競(jìng)技精神采用筆試考試的方式（合卷），各設(shè)定分?jǐn)?shù)為100分，60分為及格線，90分為優(yōu)秀線；羽毛球綜合技能考核采用項(xiàng)目考試，考試內(nèi)容包括發(fā)球技巧、接球與守球以及規(guī)則遵守情況，考核評(píng)分人員為我校6名有羽毛球?qū)I(yè)學(xué)習(xí)或者專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)背景的體育教師，考核評(píng)分滿分為10分，6分為及格線，9分為優(yōu)秀線。在各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)確定完成以后，在實(shí)驗(yàn)的第10周組織學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)試，并匯總成績(jī)，對(duì)兩組學(xué)生的成績(jī)情況進(jìn)行對(duì)比。

3實(shí)驗(yàn)結(jié)果

結(jié)合兩組學(xué)生具體的考核情況，從學(xué)生理論知識(shí)與競(jìng)技精神、學(xué)生綜合技能兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)兩組學(xué)生的具體考核情況進(jìn)行展示與分析。

3.1兩組學(xué)生理論知識(shí)與競(jìng)技精神情況

結(jié)合統(tǒng)計(jì)情況，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論知識(shí)和競(jìng)技精神在考核中的及格率與對(duì)照組學(xué)生之間差異不明顯，而在優(yōu)秀率方面，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的差異較為顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這也進(jìn)一步體現(xiàn)出了實(shí)驗(yàn)組采用教學(xué)方法的有效性，詳見表1。

3.2兩組學(xué)生綜合技能情況

在綜合技能考核方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生綜合技能考核平均分為7.4分，對(duì)照組學(xué)生平均分為5.7分，兩組學(xué)生在平均分方面存在明顯的差異性，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在及格率方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生為97%，對(duì)照組學(xué)生為83%，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)秀率為81%，對(duì)照組為46%，兩組學(xué)生在這兩個(gè)指標(biāo)方面存在明顯的差異性，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，詳見表2。

3.3研究討論

從實(shí)際情況來(lái)看，采用“體育社團(tuán)+指導(dǎo)教師+體育課堂”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組，在學(xué)生的理論知識(shí)、競(jìng)技精神以及羽毛球綜合技能方面更為有效，學(xué)生的優(yōu)秀率和平均分均高于采用常規(guī)教學(xué)模式的對(duì)照組，這也進(jìn)一步證明了本研究所提出教學(xué)模式的有效性。從得出該種結(jié)果的成因來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組在體育課程教學(xué)中依托與體育社團(tuán)的深度合作，不僅拓寬了羽毛球教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)也依托社團(tuán)活動(dòng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的羽毛球技巧，為學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的融合提供了一個(gè)有效的環(huán)境；而對(duì)照組的教學(xué)中，主要依托課堂教學(xué)中的講解與聯(lián)系，不僅教學(xué)時(shí)間短，同時(shí)也難以為學(xué)生核心上的培養(yǎng)提供一個(gè)有效的環(huán)境。

同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者高啟凱（2022）提出，高中體育教學(xué)開展的過(guò)程中，只有不斷突破理論教學(xué)和課堂教學(xué)的限制，依托校內(nèi)外賽事活動(dòng)和校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)為學(xué)生提供更多練習(xí)的時(shí)間，才能夠有效促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。在本研究實(shí)施的過(guò)程中，以羽毛球課程教學(xué)為基礎(chǔ)，在教學(xué)與社團(tuán)協(xié)同的過(guò)程中，積極組織社團(tuán)活動(dòng)、校內(nèi)羽毛球比賽，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和競(jìng)技意識(shí)，同時(shí)也依托真是的訓(xùn)練環(huán)境和比賽環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得快速成長(zhǎng)，這也體現(xiàn)出了在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中以學(xué)生為主體的理念。此外，在實(shí)際教學(xué)和社團(tuán)活動(dòng)開展的過(guò)程中，由于指導(dǎo)教師與學(xué)生接觸的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，再加上與課程教師之間的信息互通，能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)生在技能等方面中存在的不足，并給出針對(duì)性的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生能夠快速改正自身的不足，實(shí)現(xiàn)全方位的成長(zhǎng)，這也與學(xué)者王瑋、張樺文（2022）的研究相符合[6]。

4核心素養(yǎng)下高中體育社團(tuán)與課堂教學(xué)互動(dòng)的建議

4.1確保體育社團(tuán)與體育課程的內(nèi)容協(xié)同

體育運(yùn)動(dòng)和相關(guān)知識(shí)涉及的類別相對(duì)較多，而高中階段體育課時(shí)本身有限，難以在課時(shí)期內(nèi)對(duì)各類體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行有效講解。因此，在高中體育課堂教學(xué)開展的過(guò)程中，可以在高一階段完成體育基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)，在高二以后實(shí)施以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)的細(xì)分課堂教學(xué)，實(shí)施體育走班制教學(xué)，如可以細(xì)分為籃球、田徑、羽毛球、太極拳等，這樣不僅能夠確保體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣相符合，同時(shí)也能夠在細(xì)分化的教學(xué)中進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)體育核心素養(yǎng)的理解與認(rèn)識(shí)，最大化的實(shí)現(xiàn)體育育人的目標(biāo)。同時(shí)，高中體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，推動(dòng)體育社團(tuán)和體育課程的互動(dòng)發(fā)展的前提是確保體育社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容與體育課程內(nèi)容之間的協(xié)同性，這樣才能夠使得體育社團(tuán)和體育課程之間能夠集聚在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之下，形成社團(tuán)活動(dòng)與課程教學(xué)的共性[7]。從本研究的具體實(shí)驗(yàn)來(lái)看，要能夠從培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，搭建體育課程的內(nèi)容體系，確保各個(gè)教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)分節(jié)點(diǎn)相適應(yīng)，然后通過(guò)與體育社團(tuán)指導(dǎo)教師的溝通，制定相關(guān)的社團(tuán)體育活動(dòng)，形成理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的配套銜接，讓學(xué)生能夠在社團(tuán)活動(dòng)中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐、吸收和轉(zhuǎn)化，同時(shí)也能夠結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)發(fā)掘?qū)W生在理論知識(shí)、技能知識(shí)等方面存在的不足和不規(guī)范之處，進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整和指正，并將其反饋到日常教學(xué)體系中，從而形成課程教學(xué)支持社團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)檢驗(yàn)課程教學(xué)以及社團(tuán)活動(dòng)反哺學(xué)生核心素養(yǎng)培育的路徑體系。

4.2依托體育社團(tuán)豐富實(shí)踐活動(dòng)

無(wú)論是體育課堂教學(xué)還是體育社團(tuán)活動(dòng)，要想發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，就要依托課程內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)的豐富性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，營(yíng)造學(xué)生體育活動(dòng)的氛圍，推動(dòng)學(xué)生在活動(dòng)與課程參與中不斷強(qiáng)化自身的體育技能、體育認(rèn)識(shí)，最終形成體育核心素養(yǎng)[8]。因此，本研究在實(shí)驗(yàn)開展的過(guò)程中，依托體育社團(tuán)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生群體對(duì)校園體育活動(dòng)的興趣與需求，設(shè)置了校園體育競(jìng)賽、班級(jí)體育技能演練以及校園體育精神與校園文化征文等活動(dòng)，讓學(xué)生從認(rèn)知、應(yīng)用等角度出發(fā)，闡述對(duì)體育相關(guān)內(nèi)容的理解，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一個(gè)綜合、歸類等的路徑。此外，體育社團(tuán)活動(dòng)的開展也要注重內(nèi)容方面的多元性和多樣性，要結(jié)合體育選班課程的類別，廣泛開展球類、武術(shù)類、田徑類等各項(xiàng)活動(dòng)，能夠滿足學(xué)生群體多樣的體育需求和興趣。

4.3實(shí)施“1+N”和“N+1”協(xié)同路徑

學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既需要理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，同時(shí)也需要通過(guò)課外實(shí)踐進(jìn)行不斷的應(yīng)用與強(qiáng)化，并形成課內(nèi)與課外的協(xié)同性與互動(dòng)性，搭建以課內(nèi)教學(xué)為引導(dǎo)的課外實(shí)踐體系。對(duì)此，可以有效搭建體育課堂與體育社團(tuán)、體育課堂與體育比賽等的多元課內(nèi)外協(xié)同體系，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供協(xié)同共融的空間環(huán)境。體育社團(tuán)和體育課程互動(dòng)過(guò)程中的“1+N”主要是指能夠在一個(gè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，形成多個(gè)核心素養(yǎng)的分解點(diǎn)，通過(guò)完成不同的分解點(diǎn)，最終形成核心素養(yǎng)的串聯(lián)和綜合；“N+1”是指多個(gè)學(xué)生在一個(gè)社團(tuán)或者班級(jí)中，能夠得到同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和參與機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠結(jié)合學(xué)生不斷的短板和興趣進(jìn)行細(xì)分化教學(xué)，這也體現(xiàn)出“有教無(wú)類”的科學(xué)育人理念。在高中體育社團(tuán)與體育課程互動(dòng)過(guò)程中，“1+N”是前提與基礎(chǔ)，直接影響著社團(tuán)體育活動(dòng)的分步實(shí)施，以及體育課程的開展；“N+1”是對(duì)互動(dòng)過(guò)程的要求，同時(shí)也是對(duì)互動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。在體育社團(tuán)和體育課程互動(dòng)過(guò)程中，只有把握好“1+N”和“N+1”的協(xié)同互動(dòng)關(guān)系，最終才能夠形成以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的課程育人路徑。

5 研究結(jié)論

結(jié)合本研究具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和控制實(shí)驗(yàn)情況，在高中體育教學(xué)的過(guò)程中，采用“體育社團(tuán)+指導(dǎo)教師+體育課程”的教學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，拓寬學(xué)生能力培養(yǎng)的空間、延長(zhǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)間，同時(shí)依托師生活動(dòng)、社團(tuán)學(xué)生合作、賽事活動(dòng)等方法，也能夠總結(jié)學(xué)生的不足并給出針對(duì)性的改正意見，這也進(jìn)一步提升了教學(xué)的精準(zhǔn)性、靈活性和有效性。因此，該種模式在高中體育教學(xué)中有著明顯的適用價(jià)值。

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