摘" 要：本文分析了“五育融合”視域下的體育價(jià)值，從德育引領(lǐng)、融合互通以及和諧共生等方面，論述了“五育融合”教育新體系中體育的價(jià)值轉(zhuǎn)向。在此基礎(chǔ)上探析了體育育人的工作思路，并從三個(gè)方面探索了體育新體系的育人實(shí)踐：一是要改變體育的工作思路：從各育到體育，在各育中融入體育；從體育到各育，以體育為載體，實(shí)現(xiàn)各育的育人目標(biāo)。二是要?jiǎng)?chuàng)新體育的工作路徑：從課程路徑、教學(xué)路徑、教研路徑及評(píng)價(jià)路徑等方面進(jìn)行了論述。三是要明確體育的工作主體：主要從決策者、教師及教研員等教育主體方面，討論了他們應(yīng)具有的融合能力。

關(guān)鍵詞：“五育融合”；教育新體系；體育價(jià)值；實(shí)踐路徑

The Value Turn and Practice Path of Sports from the Perspective of “Integrated Education”

WANG" Anfu

（Gansu Forestry Polytechnic，Tianshui，Gan'su Province，741020 China）

Abstract：This paper analyzes the sports value from the perspective of \"Integrated Education\"， from the moral education guidance， integration and exchange and harmonious coexistence and so on，this paper discusses the value turn of physical education in the new education system of \"Integrated Education\".and explores the practice of new system of physical education from three aspects： first， we should change the working thoughts of physical education： from each education to sports， and integrate sports into each education; From sports to each education， with sports as the carrier， to achieve the goal of each education. The second is to innovate the working path of physical education： from the course path， teaching path， teaching and research path and evaluation path. The third is to clarify the main body of physical education work： mainly from the decision makers， teachers and teaching and research staff， the ability to integrate that they should have was discussed.

Key words：“Integrate Education”; Education system；Sports value；Practice Path

新時(shí)代的中國基礎(chǔ)教育在不斷變革與發(fā)展，從“五育并舉”到“五育融合”，展現(xiàn)了新時(shí)代中國教育發(fā)展的新趨勢(shì)和新方向。2019年，在國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出了“突出德育實(shí)效”“提升智育水平”“強(qiáng)化體育鍛煉”“增強(qiáng)美育熏陶”“加強(qiáng)勞動(dòng)教育”的“五育并舉”的指導(dǎo)方針[1]，2019年發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》進(jìn)一步提出“更加注重學(xué)生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合”[2]，明確提出“五育融合”教育發(fā)展目標(biāo)。新時(shí)代的“五育融合”既是一種育人理念，也是一個(gè)育人目標(biāo)[3]。

1“五育融合”視域下的體育價(jià)值

進(jìn)入新時(shí)代，為了加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)均衡的教育服務(wù)，“五育融合”理念由此而生。新時(shí)代教育的根本任務(wù)是立德樹人，“五育融合”是實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本要求與有效措施?！拔逵诤稀笔玛P(guān)教育全局性戰(zhàn)略，體現(xiàn)了時(shí)代特征，更具創(chuàng)新意義，為新時(shí)代深化教育教學(xué)改革提供了突破點(diǎn)，它的出現(xiàn)意義重大而深遠(yuǎn)。雖然“五育融合”的理論研究還處于起步階段，但它預(yù)示著一個(gè)教育新體系的形成、一個(gè)教育新機(jī)制的生成。新時(shí)代中國教育的“五育融合”將構(gòu)建“五位一體”的育人新體系，在“五育融合”構(gòu)建的教育新體系里，為了避免學(xué)校教育出現(xiàn)“智育”主導(dǎo)的“弱體”同新時(shí)代中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的局面發(fā)生，急需通過“五育融合”實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育、勞育之間的有機(jī)滲透與均衡發(fā)展。在“五育融合”教育新體系中，體育育人意義重大。體育的育人作用和育人價(jià)值不可替代，只是體育發(fā)揮作用的方式、價(jià)值的大小以及實(shí)現(xiàn)路徑會(huì)隨著育人新體系與新機(jī)制的變化而變化，最根本的改變都將在“五育融合”的視域下展開，都要在這一新背景與新架構(gòu)內(nèi)進(jìn)行深度融合設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)。

隨著“五育融合”教育新體系的完善與發(fā)展，將會(huì)產(chǎn)生同其它“四育”相對(duì)應(yīng)的教育新體系，如：“體育新體系”等，這些“新體系”的生成與發(fā)展同樣會(huì)伴隨著價(jià)值觀的提升或轉(zhuǎn)型。“體育新體系”的價(jià)值是什么呢？我們知道“價(jià)值觀”是人們對(duì)客觀世界及行為結(jié)果的評(píng)價(jià)和看法，它解決的是“為什么”的問題。對(duì)于“體育新體系”來說，同樣會(huì)受到新價(jià)值觀的奠基，也都要以價(jià)值觀的提升或轉(zhuǎn)型為基礎(chǔ)。體育育人不只是讓學(xué)生僅僅掌握體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)與技能，以獲得健康的體魄，更重要的是在“五育融合”教育新體系里發(fā)揮體育的育人優(yōu)勢(shì)，通過體育新體系有計(jì)劃、有目的地將課程設(shè)置、課程目標(biāo)以及在教學(xué)中的實(shí)踐與德智美勞育人相融合，構(gòu)建知識(shí)、技能與素質(zhì)全面發(fā)展的體育新體系。體育新體系的價(jià)值在于體育除了健美、助勞之外，同樣具有養(yǎng)德與益智之功效，對(duì)于學(xué)校教育而言，體育是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，是“五育融合”全面發(fā)展之根基。

2“五育融合”視域下的體育的價(jià)值轉(zhuǎn)向

“五育融合”育人目標(biāo)的提出為體育注入了教育新體系中其它“四育”所擁有的豐富的資源與合力，也為深入思考體育的育人價(jià)值，促進(jìn)體育育人價(jià)值的進(jìn)一步提升提供了一個(gè)前所未有的機(jī)遇。以“五育融合”新理念與新框架的教育新體系，它會(huì)賦予各育自身的價(jià)值取向，“體育新體系”也不例外，“五育融合”教育新體系賦予體育新體系的價(jià)值取向主要有“育人取向”、“融合取向”與“共生取向”，由此引發(fā)以體育為視角的育人轉(zhuǎn)向、融合轉(zhuǎn)向與共生轉(zhuǎn)向。

一是確立德育引領(lǐng)的體育育人轉(zhuǎn)向。黨的十九大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)，教育的根本任務(wù)是落實(shí)好“立德樹人”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！傲⒌聵淙恕钡牡掠逃皇巧嵊蔡椎睦碚撜f教與填鴨式的教學(xué)，而是要通過與各種校外活動(dòng)與學(xué)校課程實(shí)踐的結(jié)合來實(shí)現(xiàn)，比如，通過社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論讓學(xué)生明辨是非，通過參與社區(qū)活動(dòng)讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中使德育教育在潛移默化中進(jìn)行，以增強(qiáng)法律意識(shí)，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。目前，在科技評(píng)價(jià)體系“破五唯”的背景下，“五育融合”教育新體系中的體育育人功能得到了強(qiáng)化與提升。以德育為引領(lǐng)、體育為載體，在加強(qiáng)育人意識(shí)方面可以提供“體育方案”、“體育范式”。“完全人格、首在體育”，學(xué)校體育尤其是體育課堂教學(xué)具有獨(dú)特的育人價(jià)值，通過體育教學(xué)幫助學(xué)生在體育活動(dòng)中鍛煉體魄、強(qiáng)化意志、健全人格，提高文化素養(yǎng)。通過加強(qiáng)體育教學(xué)，落實(shí)好體育的載體功能，再同其它四育深度融合，以實(shí)現(xiàn)立德樹人。體育作為一種文化存在與社會(huì)文化需要，他的育人方式獨(dú)特且重要，這就要求我們要充分挖掘和展現(xiàn)其獨(dú)特的育人價(jià)值，使“以體育人”、“以體化人”落實(shí)到體育教學(xué)過程中，使得體育的育人價(jià)值在“五育融合”教育新體系里進(jìn)行重新界定和再度出發(fā)。這是在“五育融合”教育新時(shí)代思考體育新體系要有的新站位與新認(rèn)識(shí)，只有思考站位與認(rèn)識(shí)高度提高了，才能換來體育在教育新時(shí)代的整體躍升，而不是一時(shí)的修修補(bǔ)補(bǔ)。在“五育融合”賦予其它各育的育人價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)方式中，與體育的育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)多方位多層次的深度融合，會(huì)極大地豐富并改造各育自身已固有的育人體系與模式。主要原因是：體育會(huì)為它們帶來多樣化的育人資源。也就是說，其它各育都將以不同的方式同“體育”所擁有的促進(jìn)體質(zhì)與心理健康、凝聚團(tuán)隊(duì)精神與集體榮譽(yù)、遵守美德與相應(yīng)規(guī)則、堅(jiān)守各種角色等融通融合，使其轉(zhuǎn)化為各自的育人目標(biāo)與育人方式的一部分。

二是注重與德智美勞四育互通的融合轉(zhuǎn)向。在“五育融合”教育新體系里，體育新體系要改變的是要打破原來的“自成體系”，改變體育教育教學(xué)與其它各育相互割裂的現(xiàn)象，更改與其它各育互不融通的現(xiàn)實(shí)。中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳在2020年印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《體育工作意見》）中指出：學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國和體育強(qiáng)國的重要工作，對(duì)于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會(huì)主義精神和奮發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨(dú)特功能，《體育工作意見》在學(xué)校體育教學(xué)方面倡導(dǎo)家校與社會(huì)融合；教師與學(xué)生“共育”融合；課程與教學(xué)融合以及德、智、體、美、勞的融合。在《體育工作意見》的指導(dǎo)下，我們通過構(gòu)建體育新體系以實(shí)現(xiàn)在體育中滲透與融合其它四育的育人目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)五育的全面發(fā)展，構(gòu)成以體育為視角的與其它四育深度融合的育人新體系。

三是強(qiáng)化同德智美勞四育和諧的共生轉(zhuǎn)向。新時(shí)代中國教育的發(fā)展趨勢(shì)一定是從“五育并舉”到“五育融合”，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，“五育”并非獨(dú)立而是“五位一體的”。雖然“五育融合”的內(nèi)涵在學(xué)界尚無定論，但不少學(xué)者認(rèn)為“五育融合”是育人假設(shè)、育人理念、育人思維、育人實(shí)踐的統(tǒng)一。除了作為一種育人假設(shè)、育人思維之外，有學(xué)者認(rèn)為：“五育融合”將先后經(jīng)歷“并舉階段”“貫通階段”和“共生階段”[4]“共生”的內(nèi)涵非常豐富，對(duì)于教育而言，“共生教育”是要解決以物為中心的發(fā)展變?yōu)橐匀藶橹行牡陌l(fā)展，當(dāng)代學(xué)者張?jiān)妬喬岢觥肮采逃泵}，他認(rèn)為“共生教育”力圖解決兩個(gè)問題：“一個(gè)是自然‘共生’、一個(gè)是文化上的‘共生’[5]由此可見，只要解好了教育同自然與文化的共生問題，我們才能辦好我們新時(shí)代的教育。張?jiān)妬嗠S后以提出了“和諧共生教育”理論，這些理論的提出與實(shí)踐，都對(duì)中國現(xiàn)代教育人類學(xué)的建設(shè)意義非凡。依據(jù)“和諧共生教育”理論，教育的本質(zhì)就是面對(duì)“自然”、“文化”和“人”，這三者之間都是和諧共生的，每一個(gè)方面都同“五育”的內(nèi)涵與特性相聯(lián)系，都可以通過“五育共生”來完成。從根本上來說，“共生教育”同“五育融合”是相互統(tǒng)一的，他們都是一種育人視域。由此可見，體育與其它各育的相互融合發(fā)展，其發(fā)展過程是共生的，包括體育在內(nèi)的各育育人價(jià)值在融合共生中得以提升。

3“五育融合”視域下的體育實(shí)踐

上面我們研究了“五育融合”視域下的體育的價(jià)值轉(zhuǎn)向，那么如何來實(shí)踐？“五育融合”視域下的體育實(shí)踐的實(shí)質(zhì)就是解決如何做。在價(jià)值取向、基本特征等都明晰的情況下，體育新體系的育人實(shí)踐主要從三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：一是要改變體育的工作思路；二是要?jiǎng)?chuàng)新體育的工作路徑；三是要明確體育的工作主體。

3.1工作思路：“五育融合”視域下的體育工作思路應(yīng)從兩方面著手，一是從各育到體育，既：通過各育的育人方法來實(shí)現(xiàn)體育的育人目標(biāo)，通過各育引領(lǐng)，在各育中融入體育，促進(jìn)體育發(fā)展。通過在各育中積極的融合體育，以學(xué)生的全面發(fā)展為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建全方位的體育教育系統(tǒng)，把體育融合到其他四育中，以實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的體育新體系。二是從體育到各育，既：通過體育的育人方法來實(shí)現(xiàn)各育的育人目標(biāo)，通過體育的助勞、健美、益智與養(yǎng)德等，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2實(shí)現(xiàn)路徑：“五育融合”視域下的體育工作路徑主要是通過校內(nèi)融合路徑來實(shí)現(xiàn)。校內(nèi)融合之路，主要通過課程、教學(xué)、教研與評(píng)價(jià)等四個(gè)主要方面實(shí)現(xiàn)體育與其它各育的融合。

一是課程路徑，以課程為融合單位，讓體育進(jìn)課程。通過體育元素與各課程的深度融合以實(shí)現(xiàn)“課程體育”，把體育視角化為學(xué)校課程體系。要結(jié)合體育課程的特點(diǎn)，探索富有各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特色的“五育融合”課程，實(shí)現(xiàn)德智美勞教育元素的有機(jī)融入[6]如上所述，“五育融合”是以人的全面發(fā)展為目標(biāo)實(shí)施的全面育人，具有完整性與平衡性，而目前教育中出現(xiàn)的“弱體”、“缺勞”等現(xiàn)象，使育人出現(xiàn)了失衡與割裂。如何從課程體育構(gòu)建方面實(shí)現(xiàn)體育進(jìn)課程？有不少學(xué)校正在嘗試當(dāng)中。例如，在西安市某實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)設(shè)的“體育之樂”課程體系，主要包含了“體育之潤(rùn)德課程”、“體育之益智課程”、“體育之助勞課程”與“體育之健美課程”等。這種體系化的課程體育，能滿足學(xué)生個(gè)性化的體育運(yùn)動(dòng)需求，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生走向操場(chǎng)、走進(jìn)陽光，實(shí)現(xiàn)了把健康融入各育的教育目標(biāo)，提升了學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力，也凸顯了學(xué)校體育教學(xué)要服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、加強(qiáng)素質(zhì)教育的總體目標(biāo)要求。

二是教學(xué)路徑，以教學(xué)為融合單位，讓體育進(jìn)教學(xué)。通過教學(xué)路徑以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)體育”，把體育視角轉(zhuǎn)化為教學(xué)體育。教學(xué)體育課堂教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)，如教什么、如何教等活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，就需要通過明確且富有遠(yuǎn)見的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容、成效顯著的組織方式以及科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)來完成。首先要樹立健康第一的教育理念，把健康作為教學(xué)的基本原則，確立體育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，體育如同勞動(dòng)一樣，以體育為載體[7]，實(shí)現(xiàn)體育養(yǎng)德、益智、健美、助勞的功能。同時(shí)，也要構(gòu)建特色鮮明、充滿活力、富有時(shí)代感的融合性的人才培養(yǎng)方案，通過體育與其它四育的深度融合，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

三是教研路徑，以教研為融合單位，讓體育進(jìn)教研。通過教研路徑以實(shí)現(xiàn)“教研體育”，把體育視角轉(zhuǎn)化為教研機(jī)制。通過教學(xué)研究使教師在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下在體育教學(xué)模式、體育教學(xué)方法、體育教師角色與教師發(fā)展等方面進(jìn)行研究，這是目前急需強(qiáng)化的又一重要路徑。通過體育教研路徑以期解決“五育融合”新體系中，把體育轉(zhuǎn)化為教研目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教育評(píng)價(jià)等，進(jìn)一步促進(jìn)體育教師與體育教學(xué)融入到各育發(fā)展之中。

四是評(píng)價(jià)路徑，以評(píng)價(jià)作為融合單位，讓體育進(jìn)評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)路徑以實(shí)現(xiàn)體育視域下的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)方式。在實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)體育”的過程中我們要探索的重點(diǎn)是如何來突出機(jī)制與創(chuàng)新方式，使得評(píng)價(jià)公平公正?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)很重要，否則利益相關(guān)者大都會(huì)被高利害的評(píng)價(jià)導(dǎo)向所左右[8]為一種教育理念的“五育融合”最終都要通過機(jī)制來落地生根，如何將課內(nèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的量化測(cè)評(píng)、參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式與體現(xiàn)以體育為視角的“五育融合”評(píng)價(jià)深度融合在一起；如何在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中加強(qiáng)激勵(lì)功能與發(fā)展功能，如何把學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)幅度納入到評(píng)價(jià)中來等，這些多元化的評(píng)價(jià)方式都可以體現(xiàn)學(xué)校體育工作開展現(xiàn)狀。

3.3工作主體

學(xué)校教育的工作主體即融合主體，主要有學(xué)校的決策者、教師與教學(xué)研究人員，他們?cè)诔袚?dān)不同角色與責(zé)任的同時(shí)，還需要有相互間的融合能力。

（1）決策者，是學(xué)校開展以體育為視角的“五育融合”的頂層設(shè)計(jì)者，既：校長(zhǎng)。他們是學(xué)校的靈魂，負(fù)責(zé)“五育融合”教育新體系的整體設(shè)計(jì)，組織“五育融合”的全面實(shí)施及科學(xué)評(píng)價(jià)，要能構(gòu)建適合“五育融合”的制度體系與融合機(jī)制，要能變革原有的課程體系與教學(xué)體系以及整體性的學(xué)校體育體系，最終形成以體育為視角的“五育融合”這一新型學(xué)校教育管理方式，其實(shí)質(zhì)是要求決策者要具有體育的素養(yǎng)與“體育的領(lǐng)導(dǎo)力”，以此提升體育視域下的“五育融合”領(lǐng)導(dǎo)力。

（2）教師，是學(xué)校開展以體育為視角的“五育融合”的具體實(shí)施者。他們要具有“五育融合”的教學(xué)基本功，要精通自己的學(xué)科并具有扎實(shí)而淵博的知識(shí)，要在每一次教學(xué)過程中充分發(fā)揮“五育”的融合效應(yīng)，通過體育的教學(xué)活動(dòng)把各育的育人資源深度融合，能夠把體育視角貫穿于學(xué)科教學(xué)的全過程，在融合中創(chuàng)新教學(xué)方式，從而形成體育視域下的“五育融合”教學(xué)力。

（3）教研員，是學(xué)校開展以體育為視角的“五育融合”教學(xué)研究體系的設(shè)計(jì)、實(shí)施與指導(dǎo)者。教學(xué)研究人員在融合能力上要有以體育為視角的“五育融合”教研力，在以體育為視角的“五育融合”實(shí)施過程中對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)、修正，對(duì)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施提出科學(xué)的評(píng)價(jià)，這對(duì)“五育融合”背景下的教學(xué)研究人員研究能力提出了新挑戰(zhàn)。

4 結(jié)語

“五育融合”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)決策者、教師與教研員的融合能力提出的新挑戰(zhàn)。如何在短時(shí)間內(nèi)提升他們的決策能力、實(shí)施水平與指導(dǎo)能力，就需要通過不同層次的培訓(xùn)來完成，這些培訓(xùn)要以體育為視角，形成具有“體育內(nèi)涵”的“五育融合”培訓(xùn)創(chuàng)新的課程體系、完善的教學(xué)體系以及科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

“五育融合”視域下的體育實(shí)踐，對(duì)于體育的工作思路、實(shí)現(xiàn)路徑和工作主體都有其明確的要求與目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)與要求就要加強(qiáng)工作思路、實(shí)現(xiàn)路徑與工作主體間的深度融合，通過體育為視角的“五育融合”匯聚各種教育資源，來培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，這是學(xué)校所期待的融合意境。

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