摘要：高職院校是我國重要的人才培養(yǎng)基地和搖籃，其人才培養(yǎng)任務(wù)是為社會(huì)輸送具有實(shí)踐技能的高等職業(yè)性人才，在全國高校思政工作會(huì)議上習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)要特別發(fā)揮課堂教學(xué)的作用和價(jià)值，并用課堂教學(xué)作為主渠道，把建設(shè)課程思政的議題提上議事日程，爭(zhēng)取思政理論和專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)同向而行，打造良好的育人格局，這就充分說明了包括高職院校在內(nèi)的高等院校需要把立德樹人當(dāng)作其教育的根本使命之一。本文圍繞著高職公共體育基礎(chǔ)課程思政建設(shè)展開論述，希望為有關(guān)工作者提供一些參考和建議。

關(guān)鍵詞：公共體育；基礎(chǔ)課程；思政建設(shè);現(xiàn)狀研究

Research on Ideological and Political Construction of Public Physical Education Basic Courses in Higher Vocational Colleges

SHI Yong

（Jiangsu Vocational and Technical College of Finance and Economics， Huai'an， Jiangsu Province， 223003 China）

Abstract：To create a good pattern of educating people fully demonstrates that colleges and universities， including higher vocational colleges， need to take moral education as one of the fundamental missions of their education. This article focuses on the ideological and political construction of the public physical education basic course in higher vocational colleges， hoping to provide some references and suggestions for relevant workers.

Key Words： Public physical education; Basic curriculum; Ideological and political construction；Status quo research

引文：高職院校公共體育基礎(chǔ)課程是高校的必修課之一，能夠幫助學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中不斷增強(qiáng)體質(zhì)，提高健康水平，錘煉百折不撓的意志和頑強(qiáng)拼搏的精神，這符合思想政治理論教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)。由此可見，思政課程和體育課程的相互結(jié)合有其可能性，都有利于培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化人才，實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)。但是根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來看，體育課程思政在建設(shè)的過程中還存在一些問題，有較大的改進(jìn)空間，無論是從微觀層面還是從宏觀層面都可以進(jìn)一步突破現(xiàn)實(shí)困境。有關(guān)工作者需要積極尋找公共體育課程和課程思政相互結(jié)合的完美路徑，提高體育課程思政的建設(shè)質(zhì)量。

1 高職公共體育基礎(chǔ)課程思政之框架設(shè)計(jì)

1.1建設(shè)目標(biāo)

所謂目標(biāo)決定了方向，方向決定了最終的成敗，因此首先要了解體育課程思政的打造目標(biāo)[1]。上文已經(jīng)提到高職院校教育的目標(biāo)是為社會(huì)輸送優(yōu)秀的職業(yè)技能型人才，因此也要把立德樹人當(dāng)作其教育和育人的根本任務(wù)來完成，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面進(jìn)步和發(fā)展，能夠讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興之大任，完成中國夢(mèng)的崛起，這一切都是高職院校的使命和擔(dān)當(dāng)，也就意味著一切教育活動(dòng)和教育手段都要圍繞著目的和方向來展開體育課程，通過鍛煉學(xué)生的身體機(jī)能，提高身體素質(zhì)，也利用合理的教育手段和體育鍛煉的配合達(dá)到讓學(xué)生提高健康水平、強(qiáng)身健體之目的，在此基礎(chǔ)之上達(dá)到育人的價(jià)值和作用。做好體育課程思政的建設(shè)，意味著需要在體育課程中加入思想政治因素的影響，讓高職體育課程具有更加明顯的育人效果。站在體育課自身的角度來觀察，體育課本身就是高職院校學(xué)生的必修課之一，教育工作者需要課上課下相互聯(lián)動(dòng)，校內(nèi)校外相互連接，打造三全育人的大框架，幫助學(xué)生在鍛煉身體的過程中讓智慧得以開發(fā)和啟迪，形成良好的個(gè)人品質(zhì)與性格。體育課程在新時(shí)代背景之下需要強(qiáng)身健體，同時(shí)也需要加入思政元素的引導(dǎo)，彰顯綜合育人之效果。

1.2建設(shè)主體

建設(shè)體育課程思政其目標(biāo)是達(dá)成多主體協(xié)作的共同配合效果[2]。站在宏觀角度來說，黨委政府和教育行政部門是體育課程思政的建設(shè)主體與引領(lǐng)者，他們需要在思想上加強(qiáng)統(tǒng)領(lǐng)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和社會(huì)態(tài)度，具有更加清晰的自我認(rèn)知和良性的社會(huì)評(píng)判，能夠和同學(xué)老師和諧相處，具有正向積極的意識(shí)形態(tài)屬性。因此教育行政部門必須要主體擔(dān)責(zé)，充分發(fā)揮課程思政建設(shè)的行政規(guī)范引導(dǎo)作用；從中觀層面上來觀察，學(xué)校也是體育課程思政的建設(shè)主體，它承擔(dān)的主要是監(jiān)督教學(xué)過程、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校對(duì)于體育課程自動(dòng)打造具有不可推卸的使命和責(zé)任，有關(guān)教育工作者需要充分發(fā)揮體育課程思政的實(shí)際功能，完成立德樹人之根本任務(wù)，在課程思政具體實(shí)踐的過程中做好主體性的保障和引導(dǎo)規(guī)劃，充分發(fā)揮育人價(jià)值；在微觀層面上來觀察，體育課程思政的建設(shè)主體應(yīng)當(dāng)還包括人民教師。教師對(duì)學(xué)生而言具有榜樣和帶頭作用，對(duì)于課程而言則具有資源的組織和規(guī)劃作用，無論是課前備課中教學(xué)資源的收集還是課堂進(jìn)行中的引導(dǎo)和示范，教育工作者自身都必須要發(fā)揮其重要的作用，為教學(xué)質(zhì)量提供保障。

1.3 遵循原則

首先打造公共體育課程思政需要有明確且清晰的價(jià)值導(dǎo)向，體育課程思政必須要以馬克思主義為引導(dǎo)，充分彰顯出體育課程思政的價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)和意志形態(tài)教育作用；其次，體育課程思政的打造需要體育和思政二者相互融合，完美兼容[3]。在傳統(tǒng)的思維模式影響下，體育課程主要幫助學(xué)生強(qiáng)身健體，提高身體素質(zhì)，這種思想突出的是對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握和學(xué)習(xí)，而單獨(dú)的思政教學(xué)則突出理論性功能和教育性功能，側(cè)重于對(duì)學(xué)生的主觀價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)判和改造，二者之間若要聯(lián)系，還必須突破一些鴻溝和障礙，打破一些壁壘。體育課程思政建設(shè)就能夠做到這一點(diǎn)，把健體和強(qiáng)心高度融合在一起，讓體育元素和思想政治元素在內(nèi)部邏輯上充分融合，相互交流，共同集中在體育課程思政這一新型名詞之內(nèi)。除此之外，體育課程思政的建設(shè)還需要具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。體育課程思政并不在于向?qū)W生灌輸多么高超難懂的深刻原理，學(xué)生也不需要像學(xué)習(xí)思政教學(xué)一樣背誦長篇大論，而是在日常的體育教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)思政元素的導(dǎo)入，充分和立德樹人之要求相呼應(yīng)，達(dá)到綜合育人的根本價(jià)值觀。若要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，體育課程思政建設(shè)一定要具有開放性、實(shí)踐性與可操作性。

2 高職公共體育基礎(chǔ)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 缺乏完善的課程思政管理體制和實(shí)施體系

為了合理的展開教育工作完成高職院校立德樹人之根本任務(wù)，必須要籌備完整的制度體系，確保體育課程思政能夠正常執(zhí)行，只有加強(qiáng)對(duì)規(guī)章制度的細(xì)節(jié)化和完善，做好對(duì)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)監(jiān)督，才能讓公共體育課程的思政建設(shè)過程順利推進(jìn)，確保課程思政的穩(wěn)定穩(wěn)步發(fā)展。然而當(dāng)前我國公共體育課程思政體系建設(shè)還存在一些不足之處，無論是管理體系還是實(shí)施細(xì)節(jié)上都存在較大的進(jìn)步空間。站在管理體系自身的角度，雖然我國很多高職院校已經(jīng)具有了公共體育課程思政的基本概念，但是尚未形成多部門分工合作、相互配合的局面，也沒有建設(shè)齊抓共管的新格局[4]。具體而言，某些高職院校對(duì)于課程思政和思政課程二者之間的定義依然是模糊的，在執(zhí)行方式上與銜接不恰當(dāng)，造成思想政治理論和體育教學(xué)在很大程度上被人為的割裂開來，其本質(zhì)原因在于缺乏對(duì)思政理論的系統(tǒng)化分析，也缺乏對(duì)體育課程中的思政元素之挖掘。二者之間的流程設(shè)計(jì)和銜接存在一定的問題，導(dǎo)致思想政治理論根本無法融入體育課程，這種強(qiáng)行融入會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的不適感，也會(huì)讓教師倍感困惑，其效果自然沒有達(dá)到預(yù)期的理想。在課程實(shí)施體系等方面，很多高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)已經(jīng)明確，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課程思政引導(dǎo)和教育，但是在具體教育大綱制定的時(shí)候課程思政仍然像口號(hào)和任務(wù)那樣浮于表面、流于形式，無法正常落實(shí)。課程思政建設(shè)大多數(shù)會(huì)表述成，為了培育學(xué)生正確的價(jià)值觀念，但是在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上仍然是一紙空文，并沒有落到實(shí)處。高職院校的教育管理者和教育工作者也沒有對(duì)課程思政的教育內(nèi)容和方法展開細(xì)節(jié)方面的規(guī)劃。在考核方面，體育課程的考核仍然是專業(yè)技能測(cè)試為主，理論為輔，很少有課程思政的容身之地。對(duì)于思政的考核部分，大多數(shù)都是講課競(jìng)賽和說課評(píng)課，這些硬性的指標(biāo)缺乏人文內(nèi)涵，也讓公共體育課程思政建設(shè)陷入被動(dòng)的不利場(chǎng)面，難以形成課程思政效果的系統(tǒng)性延伸。

2.2 教育工作者個(gè)人能力不足

站在課程思政立德樹人的背景下，我們可以觀察到公共體育課程思政建設(shè)的不足之處還包括教師個(gè)人能力的問題[5]。體育教師為了適應(yīng)時(shí)代的轉(zhuǎn)變，必須要與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整自身的心態(tài)和角色，由單一的技術(shù)指導(dǎo)變?yōu)樗枷敫脑旌图寄芤龑?dǎo)相結(jié)合。在具體課程教學(xué)中，體育課程需要囊括思政的范疇，這也正是許多體育教師的短板，他們認(rèn)識(shí)不到課程思政的意義，更找不到二者相結(jié)合的方法。在思想意識(shí)方面，傳統(tǒng)的體育課程目標(biāo)都在于提高學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，從整體上拔高身體素質(zhì)，因此這部分體育教師更加關(guān)注教學(xué)技術(shù)方面的問題，在體育課程的考核上也大多數(shù)是以技能型的任務(wù)為主，學(xué)生只要提高了運(yùn)動(dòng)技能，通過了體能測(cè)試，教師就可以認(rèn)為任務(wù)已經(jīng)完成。這樣的想法是錯(cuò)誤的，很多體育教師對(duì)思想政治理論的引導(dǎo)認(rèn)知不清，范疇不明，缺乏重視，將其放在邊緣化的地位，忽視了對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)和培育。在個(gè)人教學(xué)能力角度，高職院校公共體育課程思政要求教師不僅要掌握專業(yè)體育知識(shí)，還要掌握思政教育的能力，才能在專業(yè)課程中加入思政元素，用正確的思想和價(jià)值觀念引導(dǎo)學(xué)生。然而不同學(xué)科之間具有較強(qiáng)的差異性，有很多公共體育教師受制于知識(shí)壁壘的局限性，他們的知識(shí)面無法兼顧思想政治和體育教學(xué)這兩者的專業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致課程思政建設(shè)具有較強(qiáng)的標(biāo)簽化和形式化弊端。除此之外，有些體育與教師在講課過程中為了完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)指標(biāo)，硬性的把思政理論填充在課堂里，不僅沒有達(dá)到預(yù)期的效果，也沒有結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況去考量，反而容易招致學(xué)生的反感和抵觸。

2.3 學(xué)生層面的問題

學(xué)生層面的問題在于缺乏課程思政的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和驅(qū)動(dòng)感，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和驅(qū)動(dòng)感是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的根本保證和精神力量，學(xué)生之所以會(huì)不斷的完善自我要求，提升自我認(rèn)知，大多數(shù)是基于精神追求的驅(qū)動(dòng)[7]。學(xué)生是公共體育課程思政的教育對(duì)象，也是引導(dǎo)對(duì)象，同時(shí)也是課程的受益者，是課程思政的目標(biāo)和落腳點(diǎn)，學(xué)生如果內(nèi)在缺乏原動(dòng)力會(huì)導(dǎo)致教育效果讓人失望。首先高校公共體育課程很少有專業(yè)體育生參與，大多數(shù)都是其他專業(yè)的非體育生，這部分學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的中學(xué)生涯打磨，缺乏對(duì)體育課程的正確認(rèn)知，再加上中學(xué)時(shí)段往往會(huì)由于學(xué)習(xí)壓力忽略了體育鍛煉，這部分學(xué)生往往會(huì)缺乏團(tuán)結(jié)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)精神，也不具備終身體育的意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)于不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生缺乏人文內(nèi)涵的探尋，這些情況都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高；其次，雖然當(dāng)前高職院校已經(jīng)對(duì)課程思政改革進(jìn)行了探索和尋覓，也開辟了一條獨(dú)特的道路，但是不難看出在課程思政的內(nèi)容規(guī)劃路徑設(shè)計(jì)和教育方法上均存在一些問題，和普通高校有一定的差距。這一點(diǎn)必須要正視，否則難以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。除此之外還要注意到的是。公共體育本身在教學(xué)形式上較為單一，學(xué)生的基礎(chǔ)也良莠不齊，很多學(xué)生缺乏對(duì)體育課程的認(rèn)知度和獲得感，這也會(huì)導(dǎo)致體育課程思政的發(fā)展較為緩慢，與學(xué)生的愿望相脫節(jié)，進(jìn)而再次影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和驅(qū)動(dòng)力。

3 高職公共體育基礎(chǔ)課程思政建設(shè)建議與策略

3.1 解決主要矛盾，突出主要優(yōu)勢(shì)

高職公共體育課程思政建設(shè)需要突出的主要優(yōu)勢(shì)是體育課程本身，體育能夠?qū)崿F(xiàn)強(qiáng)身健體、啟迪智慧和修養(yǎng)身心的功能，是綜合性學(xué)科，尤其是在強(qiáng)健身心方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，因此打造公共體育課程思政建設(shè)需要充分利用體育課程這一主渠道和主橋梁，凸顯主要優(yōu)勢(shì)，解決主要矛盾。體育課程通過一系列的教育手段和教育方法，磨練的是學(xué)習(xí)對(duì)象的意志力和決心品質(zhì)，這也就決定了體育課程思政建設(shè)必須要彰顯出課程教學(xué)的主渠道和中心作用，發(fā)揮體育課程教學(xué)強(qiáng)身健體之功能。體育課程教學(xué)能夠讓學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，具有團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)培養(yǎng)遵紀(jì)守法、頑強(qiáng)拼搏的人格魅力，這些都是體育課程對(duì)學(xué)生性格的塑造作用，具有明顯的育人價(jià)值和導(dǎo)向。在實(shí)踐過程中，由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，體育課程過于注重技能化，卻忽視了對(duì)學(xué)生心靈的塑造，雖然野蠻的體魄但沒有文明其精神。因此公共體育課程思政建設(shè)必須要充分發(fā)揮體育課程的主要渠道和主要手段之作用，只有這樣才能在強(qiáng)身健體的同時(shí)利用思想政治理論的導(dǎo)向作用和力量，達(dá)成綜合人才培養(yǎng)之目的。

3.2 提高教育工作者個(gè)人素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)

體育教師在高職學(xué)生成長過程中扮演著引導(dǎo)者的作用，因此體育教師對(duì)于課程思政的精神效果而言具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，教師自身能否理解課程思政的意義和價(jià)值決定了其教育目標(biāo)能否達(dá)到一定的效果和高度。高職體育教師是體育活動(dòng)的資源組織者和學(xué)生引領(lǐng)者，需要認(rèn)清自己的地位和角色，為社會(huì)為學(xué)校培育出德智體美全面發(fā)展的現(xiàn)代化大學(xué)生，若要提高教師對(duì)課程思政的育人認(rèn)識(shí)需要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的培養(yǎng)：首先要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的大力宣傳和普及，讓體育教師理解課程思路的內(nèi)涵和要義，在思想上和行為上均要以立德樹人作為根本宗旨來設(shè)計(jì)教學(xué)行動(dòng)。學(xué)校教育管理者和教務(wù)部門也需要加強(qiáng)對(duì)體育教師的組織培訓(xùn)，通過報(bào)告、專題會(huì)議等多種形式，讓體育教師加強(qiáng)對(duì)國家課程思政政策的學(xué)習(xí)和了解，明確國家領(lǐng)導(dǎo)人之講話精神。在對(duì)課程思政有充分正確的認(rèn)知之后，結(jié)合體育課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，組織科學(xué)的教育方案并實(shí)施貫徹。同時(shí)需要讓體育教師做好教書育人的本職工作，在傳統(tǒng)教育觀念的導(dǎo)向下，體育教師過于注重體育技能教學(xué)，卻忽視了對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)，體育課程思政建設(shè)需要打破這一惡性循環(huán)，讓體育教師教書育人，學(xué)校在制度建設(shè)上要打造完善的晉升機(jī)制和考評(píng)機(jī)制，鼓勵(lì)體育教師接受教育，認(rèn)真學(xué)習(xí)，擁有并認(rèn)同課程思政的育人思想，在具體教學(xué)行為中需要合理設(shè)定目標(biāo)，展開教學(xué)研討，設(shè)定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓知識(shí)技能的傳授和思想價(jià)值觀的引導(dǎo)共同開展，并行不悖。

3.3 加強(qiáng)對(duì)課程思政教育模式的創(chuàng)新

高職院校公共體育課程思政建設(shè)需要積極創(chuàng)新的態(tài)度革新體育教學(xué)模式，對(duì)于廣大教育工作者而言，公共體育課程和思想政治理論相互融合是一個(gè)全新的領(lǐng)域，也是一種挑戰(zhàn)，這無疑是對(duì)教學(xué)模式提出了全新的要求。體育課程思政建設(shè)需要把思想政治教育理論融入在教學(xué)全過程中，在教育中不斷挖掘可利用的思政元素，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和思想變化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的塑造與引領(lǐng)。具體而言，按照體育課程的特殊性和思想政治教學(xué)的基本要求，公共體育課程思政打造可以從以下兩個(gè)方面入手：

第一個(gè)方面要加強(qiáng)課程目標(biāo)的更新和內(nèi)容的擴(kuò)充，創(chuàng)新內(nèi)容和目標(biāo)，需要提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，樹立堅(jiān)定而正向的情感態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)應(yīng)的體育訓(xùn)練項(xiàng)目有田徑跑步、體能訓(xùn)練，這些訓(xùn)練屬于耐力型和速度型，能夠培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和嚴(yán)格的自我要求，也可以展開排球、足球等需要團(tuán)隊(duì)合作的競(jìng)技型訓(xùn)練，其主要目的自然是培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)還需要把體育舞蹈、瑜伽、健身操相互結(jié)合，滲透進(jìn)去，培育學(xué)生良好的精氣神和儀表儀態(tài)，有條件的情況下也可以結(jié)合散打、武術(shù)、跆拳道等格斗項(xiàng)目，這些格斗項(xiàng)目屬于對(duì)抗性訓(xùn)練，能夠培育學(xué)生不斷拼搏和銳意進(jìn)取的沖勁?？偠灾?，對(duì)體育項(xiàng)目的滲透需要多元化結(jié)合學(xué)?？衫玫默F(xiàn)有體育資源，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我，人生不設(shè)限。此外還可以加入一些創(chuàng)意性體育項(xiàng)目，比如拋繡球，這些體育項(xiàng)目具有一定的少數(shù)民族風(fēng)情，能夠樹立學(xué)生的民族自豪感和自尊心；

第二個(gè)方面需要?jiǎng)?chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，改變課程體例。傳統(tǒng)的高職院校體育課程大多數(shù)以第一課堂為主，很少有學(xué)校組織的第二課堂，在課程思政的要求之下，這一結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)有所改善，把第一課堂和第二課堂相互結(jié)合，讓學(xué)生自由的選擇體育課的時(shí)間和空間，只有擁有了健全的課程構(gòu)架，教師才可以展開多種形式的體育課程思政教學(xué)。除此之外。教師還要加強(qiáng)對(duì)教育手段的創(chuàng)新，有條件的情況下把課外體育活動(dòng)和訓(xùn)練競(jìng)賽相互結(jié)合，形成比賽、學(xué)習(xí)一體化模式，教師在教學(xué)中也需要注重日常的禮儀和言行舉止，為學(xué)生做出良好的示范和表率。

結(jié)語：綜上所述，在高職公共體育基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的過程中，教育工作者需要明確課程思政建設(shè)的框架和設(shè)計(jì)的初衷，明確其建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)主體和遵循的原則，同時(shí)還要了解高職公共體育基礎(chǔ)課程思政的建設(shè)現(xiàn)狀，明確問題之所在，找到合適的解決途徑和方法，從學(xué)生層面、教育工作者個(gè)人層面和課程設(shè)計(jì)層面入手，解決主要矛盾，凸顯出課程思政的主要優(yōu)勢(shì)，打造一支具有高素質(zhì)和高素養(yǎng)的教育工作者團(tuán)隊(duì)。作為體育教師要不斷與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)課程思政教育模式的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生參與到課程思政中的內(nèi)在動(dòng)力。

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