摘" 要：大中小體育課程一體化是解決各學(xué)段體育課程低效重復(fù)的有效手段，也是教育改革的主要方向，而體育核心素養(yǎng)是體育課程一體化的出發(fā)點和落腳點。研究發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建體育課程一體化能促使教師對體育課程目標的重新編排，有效提高教學(xué)質(zhì)量；在體育課程內(nèi)容方面能夠更加注重銜接性與學(xué)生發(fā)展規(guī)律適應(yīng)性。在實踐改革中，主要存在健康觀念和課程理念融合的困境，以及教學(xué)方法的固化、不能因材施教等，難以適應(yīng)課程改革的需求。依據(jù)此，本研究在體育課程目標、體育課程內(nèi)容、體育課程實施與體育課程評價幾個方面提出了相應(yīng)的措施?？傊?，只有以體育核心素養(yǎng)為前提，構(gòu)建大中小體育課程一體化，才能促使學(xué)生得到更為全面的發(fā)展，擁有健康的體魄，獲得良好的體育鍛煉習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：體育核心素養(yǎng)" 體育課程一體化" 對策" 大中小一體化

The Predicament and Countermeasures of Constructing the Integration of Physical Education Curriculum in Large Medium and Small Schools under the Core Quality of Physical Education

FAN Jianwei" "BO Min

（College of Physical Education" Taiyuan University of Science and Technology， Taiyuan， Shanxi Province，030024 China）

Abstract： The integration of large， middle and small physical education courses is an effective means to solve the low-efficiency repetition of physical education courses in various stages， and it is also the main direction of educational reform. It is found that the integration of physical education curriculum can promote teachers to re-arrange the objectives of physical education curriculum， effectively improve the quality of teaching; In the physical education curriculum content aspect can pay more attention to the cohesion and the Student Development Law Adaptability. In the practice reform， there are some difficulties， such as the integration of health concept and curriculum concept， the solidification of teaching methods， and the inability to teach students in accordance with their aptitude. According to this， this study in the physical education curriculum objectives， physical education curriculum content， physical education curriculum implementation and evaluation of several aspects of response measures. In short， only on the premise of the core quality of physical education， the construction of small and medium-sized physical education curriculum integration， can promote students to get more comprehensive development， have a healthy body， get good physical exercise habits.

Key Words： Physical Education Core Quality; Physical education curriculum integration; Countermeasures;large; Medium and small integration

構(gòu)建大中小學(xué)體育課程一體化是當(dāng)前教育改革重要內(nèi)容，對教育質(zhì)量和效率的提升有著推動作用。實際上，一體化體育課程就是尊重學(xué)生的主體地位，以課程建設(shè)為目標，從橫向一致、縱向銜接兩方面開展教育工作，有效減少當(dāng)前課程中隨意性、混亂性的情況，促使教學(xué)活動的順利開展。但根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前階段大中小體育課程一體化構(gòu)建過程中仍舊存在諸多問題需要解決。因此，如何將相關(guān)內(nèi)容有效銜接，構(gòu)建針對性的大中小體育課程一體化是教師當(dāng)前急需解決的問題。

1基于體育核心素養(yǎng)的大中小體育課程一體化構(gòu)建價值

1.1與體育教育改革發(fā)展相一致

在教育發(fā)展中教改必不可少，而教改中教材改革為重點。但以當(dāng)前實際情況來看，教材存在著系統(tǒng)性缺乏的問題，出版社各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象屢見不鮮，導(dǎo)致體育教材之間缺少一定的銜接性，影響教材作用的發(fā)揮，嚴重影響了體育教育的開展。隨著我國教育部對教材重視度的提升，落實了學(xué)科一體化課程建設(shè)項目，主要學(xué)科包含體育、美術(shù)、音樂、德育，這無疑對體育課程一體化構(gòu)建提供了幫助，使越來越多的教師參與其中，也提供了良好的外部環(huán)境，從廣義的角度來看，大中小體育課程一體化構(gòu)建是與國家教育改革相一致的。

1.2解決傳統(tǒng)體育教育存在的問題

體育教育開展的最終目的是不斷提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使體育教育更加具有基礎(chǔ)性特點。當(dāng)對于當(dāng)前的體育教育現(xiàn)狀來看，情況并不理想，尤其是在課程構(gòu)建方面存在著嚴重的隨意性特點，主要表現(xiàn)在以下兩個方面，具體而言：（1）同個階段的體育課程內(nèi)容差距較大，我國體育教材版本五花八門，不同地區(qū)亦或者同個區(qū)域不同學(xué)校的體育教材版本各不相同；（2）同個版本學(xué)段的課堂教學(xué)內(nèi)容缺少銜接性，體育課程存在于大中小三個階段中，課程內(nèi)容在設(shè)計過程中是需要滿足學(xué)生身心發(fā)展的特點，且具有一定銜接性與發(fā)展性，但大多數(shù)情況下，相同的體育項目，高中與初中教學(xué)內(nèi)容并無本質(zhì)上區(qū)別，重復(fù)教學(xué)狀況十分嚴重[[[] 沈鋒.基于“課程一體化”視角的大中小幼體育課程構(gòu)建研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（8）：14-15.]]；（3）在課程設(shè)置的頂層設(shè)計、課程實施、課程評價這三個重要環(huán)節(jié)，整體是各自獨立設(shè)置而缺乏合理統(tǒng)籌與規(guī)劃，這在一定程度上，易造成學(xué)生體育學(xué)習(xí)進程的斷層，進而對體育課程教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一系列負面的干擾[[[] 姜勇，徐光建.大中小學(xué)體育課程一體化現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑[J].體育文化導(dǎo)刊，2019（12）：97-103.]]。

1.3培養(yǎng)學(xué)生運動習(xí)慣

體育教學(xué)的最終目的是促使學(xué)生身體素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的運動習(xí)慣，而現(xiàn)階段學(xué)生卻缺少運動的習(xí)慣以及運動不合理的情況，與體育教育的要求不相適應(yīng)，出現(xiàn)上述問題的原因主要有兩點，具體而言：（1）學(xué)生缺少體育運動理念；（2）學(xué)生未具有運動技巧與能力，在體育運動中大多數(shù)情況為放養(yǎng)式學(xué)習(xí)，掌握的運動技巧相對較少，尤其是一些要求較高的運動項目中，情況更為險峻。而大中小學(xué)體育課程一體化的構(gòu)建能夠有效打破這弊端，以整體化的角度對體育課程教育目標、任務(wù)進行劃分，采取合理的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生身心發(fā)展以及認知規(guī)律，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，保障每個學(xué)段和年級學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的體育知識，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的運動技能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。

2基于體育核心素養(yǎng)的大中小體育課程一體化構(gòu)建存在的困境

2.1體育課程和終身體育相融合

大中小體育課程一體化構(gòu)建能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣和生活方式，形成健康的體育意識以及習(xí)慣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的體育知識。但以當(dāng)前實際情況來看，體育課程有著項目單一且重復(fù)的問題，不僅無法使學(xué)生遞進式掌握體育技巧，同時也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識運用在實際生活中，影響終身體育觀念的形成與培養(yǎng)。通過對學(xué)生體育課程落實情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，諸多學(xué)生對體育課程落實情況并未有具體的認識，也說不清楚落實的積極意義，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的體育課程并未達到培養(yǎng)目標要求的根本任務(wù)，學(xué)生對課程認識存在盲點，課程體系不全面，需要進一步的改善，進而促使體育課程最大化發(fā)揮育人的作用，使學(xué)生掌握更多的技能，擁有正確的生活方式，養(yǎng)成終身體育理念。但該調(diào)查中僅僅只有一小部分人了解體育課程落實情況，這也可以反映出建立起完善的課程體系，將課程目標和內(nèi)容從小學(xué)一直銜接到大學(xué)生體育，樹立終身體育教育觀念，將體育課程與終身體育相結(jié)合，搭建一個內(nèi)在統(tǒng)一、橫向一致、縱向有效銜接、內(nèi)容層層遞進的體育課程體系，將會使越來越多的學(xué)生意識到體育課程的重要性，進而使學(xué)生到更多的體育技能，樹立終身體育觀念[[[] 周譽，于素梅.大中?。ㄓ祝w育課程一體化研究現(xiàn)狀[J].中國學(xué)校體育，2018（10）：12-14.]]。

2.2體育課程與健康觀念相融合

研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人們參與體育運動，將會根據(jù)自身實際情況選擇合適的鍛煉方式，從而養(yǎng)成良好的終身體育觀念和習(xí)慣，進而提高自身身體素質(zhì)。這不僅肯定了體育運動的價值，同時也反映出了健康理念的必要性。通過對教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對當(dāng)前課程培養(yǎng)學(xué)生健康意識中只有極少數(shù)教師對當(dāng)前課程體系滿意，認為能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的健康觀念以及意識的培養(yǎng)。但有一半以上的教師持有不滿意態(tài)度，認為當(dāng)前的課程并未發(fā)揮體育的育人作用，需要修改和完善課程體系，進而才可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的健康意識與行為。這就需要教師在培養(yǎng)和建立學(xué)生健康觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身體育習(xí)慣與意識時，應(yīng)要將體育課程與健康觀念相結(jié)合，保障體育項目的科學(xué)性和全面性，從而才可以最大化發(fā)揮自身作用，促使學(xué)生身體素質(zhì)的提升。除此之外，還需要保障技能項目的多元化，促使學(xué)生更好地掌握技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，從而為終身體育觀念的形成夯實基礎(chǔ)，促使健康第一的體育思想有效落實，使學(xué)生通過小學(xué)體育課程到大學(xué)體育課程與健康課有效相接在一起，遞進式掌握每個階段的體育項目內(nèi)容，進而形成良好的健康觀念，擁有扎實的體育技能，促使自身身體素質(zhì)以及健康心里的養(yǎng)成，更好地適應(yīng)社會生活，最大化發(fā)揮體育課程的育人作用。

2.3體育課程目標與內(nèi)容構(gòu)建

課程標準指出各地區(qū)與學(xué)?？梢砸宰陨韺嶋H情況為前提，選擇合適的體育課程內(nèi)容，存在著巨大的自由發(fā)揮空間。但當(dāng)前實際情況來看，一些地區(qū)與學(xué)校在課堂內(nèi)容選擇和開展過程中存在簡單重復(fù)的問題，學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容缺少遞進性。通過走訪教師發(fā)現(xiàn)，教師對當(dāng)前體育課程內(nèi)容與目標各階段銜接合理性認為不合理，只有極少數(shù)教師認為合理，還有一部分教師認為當(dāng)前課程體系缺少合理性，有待完善[[[] 馮琪，張佳妮.大中小學(xué)生體育課程一體化改革策略探討[J].體育風(fēng)尚，2020（1）：125.]]。缺少合理性最為重要的一點是，當(dāng)前體育課程銜接有一定的問題，主要包含未發(fā)揮學(xué)生的主體地位，缺少對教材進行統(tǒng)一規(guī)劃，對教學(xué)目標把握不全面，中小學(xué)體育課程與大學(xué)體育銜接不夠密切，大中小課程性質(zhì)描述簡單重復(fù)并且遞進性不明顯，大中小學(xué)課程目標過于全面缺少具體，大中小學(xué)生體育教材內(nèi)容水平低且重復(fù)和不連續(xù)。另外，大中小學(xué)體育教學(xué)對學(xué)生終身體育意識培養(yǎng)重視度不足，教學(xué)方法缺少多元化，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進而影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。

3基于體育核心素養(yǎng)的大中小體育課程一體化構(gòu)建措施

3.1課程目標的確定

體育課程目標就是需要確定通過體育課程教學(xué)解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。我國體育與健康課程總目標為通過運動能力、健康行為以及體育品德的培養(yǎng)，促使學(xué)生體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，推動學(xué)生的全面發(fā)展，從而可以在未來發(fā)展中擁有健康與體育的關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)以及價值理念，形成健康活潑開朗、積極向上的人生態(tài)度。因此，學(xué)校應(yīng)要結(jié)合自身實際情況，合理設(shè)置體育課程總體目標，并以學(xué)生年齡特點為前提，設(shè)置滿足總體目標的學(xué)段目標、單元目標與課時目標，使各個目標能夠?qū)訉舆f進，從而更好地實現(xiàn)目標。可以將小學(xué)到大學(xué)生體育與健康課程目標劃分為6個階段，其中小學(xué)每兩年為一個階段，共3個階段，初中與高中各為1個階段，大學(xué)為1個階段。在實際小學(xué)到大學(xué)課程目標設(shè)置過程中，可以以學(xué)生身體發(fā)展情況和運動能力為設(shè)置標準，將目標按照游戲、體能、技能與能力的順序遞進；在學(xué)生體育知識學(xué)習(xí)和健康行為培養(yǎng)過程中，可以按照理論學(xué)習(xí)、實踐體會、理論與實踐相結(jié)合的順序；學(xué)生體育品德養(yǎng)成過程中需要按照學(xué)生社交能力、個人品質(zhì)、體育精神和體育道德的順序遞進[[[] 李娟娟.基于大中小（幼）體育課程一體化的建設(shè)[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（3）：63+65.]]?？傊?，大中小學(xué)的有機銜接的課程難題，眾多體育課程教學(xué)研究者可謂“前仆后繼”地進行著研究與探索[[[] 毛振明.解說“體育課程一體化”[J].體育學(xué)研究，2022，36（01）：123.DOI：10.15877/j.cnki.nsic.2022.01.001.]]。這些課程目標在設(shè)置過程中不僅需要體系體現(xiàn)階段性目標，同時也應(yīng)要有學(xué)年目標，從而形成全面且系統(tǒng)化的目標體系。除卻需要滿足國家要求之外，還需要對具體的目標做出明確規(guī)定。例如，我國要求學(xué)校體育課程能夠使學(xué)生學(xué)會兩項運動技能，最大化發(fā)揮小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)銜接性的作用，并結(jié)合中小學(xué)與大學(xué)體育場地實際情況和項目優(yōu)點等方面，將游泳、足球兩項運動技能作為小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)一體化的學(xué)習(xí)目標要求，與學(xué)生是否能夠順利畢業(yè)有著密切的聯(lián)系。若學(xué)生在任何一個階段中未能夠達到學(xué)校規(guī)定要求，則需要通過補考的方式，才可以順利畢業(yè)。否則，畢業(yè)證書暫由學(xué)校保管，其目的是為了促使學(xué)生認知能力的提升，使學(xué)生意識到體育鍛煉的必要性，進而可以主動學(xué)習(xí)和練習(xí)，達到相關(guān)規(guī)定要求。

3.2課程內(nèi)容的選擇

為了保障體育課堂教學(xué)的順利開展需要確定體育課程內(nèi)容，進而才可以完成課程目標。課程內(nèi)容科學(xué)合理的選擇且具有針對性才可以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生體育能力的提升。所以，學(xué)校應(yīng)要以體育核心素養(yǎng)發(fā)展為課程內(nèi)容選擇前提，課程內(nèi)容能夠使學(xué)生樹立終身體育發(fā)展理念，遵從由淺入深原則，使學(xué)生掌握至少兩個運動技能。在小學(xué)中年段，學(xué)生需要根據(jù)自身身體情況以及興趣愛好，選擇合理的體育運動，實現(xiàn)專項化教學(xué)，根據(jù)學(xué)校實際情況、師資力量，將游泳、足球兩項運動作為小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)體育的必修課，而體育練習(xí)則是每節(jié)課的必修內(nèi)容[[[] 張英波.對我國大中小（幼）體育課程一體化建設(shè)的思考[J].中國學(xué)校體育，2018（10）：15-17.]]。與此同時，小學(xué)階段還需要開展跳繩、羽毛球等1-3個運動項目作為選修內(nèi)容，初中繼續(xù)學(xué)習(xí)這些運動項目，并開展選項教學(xué)，高中階段則可以開展健美操、瑜伽等3-5個運動項目的選項教學(xué)，另外還需要開展一校一品體育大課間活動，將大課間合理劃分為熱身操、足球技能、體能活動與柔韌操四部分，大學(xué)階段進行體育知識、健康意識以及專業(yè)體育的選修學(xué)習(xí)。各個階段內(nèi)容在安排時需要按照以下方式：小學(xué)低年級以身體素質(zhì)提高和各類活動性游戲為主；小學(xué)高年級發(fā)展學(xué)生體育素質(zhì)以及各類運動項目基礎(chǔ)；初中要求發(fā)展學(xué)生專項素質(zhì)以及運動技能的高水平層次；高中階段發(fā)展學(xué)生的運動專項以及專項體能；大學(xué)生階段是學(xué)生學(xué)習(xí)體育運動文化以及終身體育運動項目。

3.3課程組織的實施

體育課程組織實施是課程內(nèi)容實施的一個重要方式，其主要包含組織方法、課時設(shè)置以及學(xué)習(xí)內(nèi)容安排。學(xué)校體育課程課時除卻滿足國家課程課時規(guī)定之外，還可以添加體育校本課程課時以及家庭體育作業(yè)任務(wù)，保障學(xué)生每天能夠進行1小時的體育運動。為了能夠促使學(xué)生滿足課程學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)良好的體育核心素養(yǎng)，需要保障課程組織的科學(xué)性和合理性。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段的身心發(fā)展實際情況，選擇針對性的教學(xué)方法，進而達到理想的課堂效果。由于不同階段的體育與健康課程的組織方式有所不同，其中小學(xué)低年級需要進行行政班教學(xué)方法，高年級學(xué)生可以采取班級內(nèi)選項教學(xué)方法；初中生可以進行年級內(nèi)與班級內(nèi)相結(jié)合的教學(xué)方法；高中則可以利用年級內(nèi)選項教學(xué)或者混齡選項教學(xué)方法；大學(xué)可以采取混齡選項教學(xué)方法。在實際體育課程教學(xué)過程中，中小學(xué)的體育與健康課程應(yīng)要采取情境教學(xué)法、共同課堂教學(xué)法，主要包含導(dǎo)入、運動前熱身、情境設(shè)置、教師示范、分組練習(xí)實踐、總結(jié)；大學(xué)可以采取任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法，通過競技比賽的方式完成課堂任務(wù)，同時需要為學(xué)生提供體育學(xué)習(xí)平臺。學(xué)校應(yīng)要要求每位學(xué)生至少參加一項體育社團活動，每周進行至少2次的體育活動，從而建立多元化的體育競賽團隊。與此同時，學(xué)校每個學(xué)期應(yīng)要開展田徑運動會、足球比賽等活動。

3.4課程結(jié)果的評價

教師需要以學(xué)生運動能力以及專項運動能力為前提進行科學(xué)合理的評價，不僅可以使中小大課程內(nèi)容的有效銜接，還可以使分層教學(xué)更好地劃分層次，并激發(fā)學(xué)生按照能力不斷前進，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，具體而言：（1）運動能力等級評價怎樣發(fā)揮銜接的作用是教師值得深思的問題。由于我國地區(qū)、學(xué)校在場地設(shè)施方面存在一定的差異性，同樣也存在教師團隊能力不足的問題，都會對學(xué)校體育運動的開展產(chǎn)生影響。所以，理論層次的銜接，并不意味著完全銜接。但對于學(xué)生而言，學(xué)生在不同學(xué)生所處的學(xué)段之間的專項運動技能開展是否有銜接性，學(xué)生自身需要對學(xué)習(xí)的專項運動需要有效避免以往的多次重復(fù)情況。換句話而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間專項運動其能力達到標準之后，在進行下一學(xué)段學(xué)習(xí)同樣專項運動時，就可以接著下一等級對等級較難的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)[[[] 鄧若鋒.大中小體育課程一體化建設(shè)的實踐訴求[J].中國學(xué)校體育，2018（9）：31.]]。以此類推，學(xué)生就可以全面掌握該項運動；（2）應(yīng)用在分層教學(xué)中。由于每個班級中每個學(xué)生的運動能力各不相同，若不開展分層教學(xué)，那么學(xué)生難以全部受益。正是由于等級評價標準的存在，能夠使教師了解每個學(xué)生的能力等級，將等級相似的學(xué)生融合在一起，開展針對性的教學(xué)，實現(xiàn)全班學(xué)生的共同發(fā)展；（3）通常情況下，學(xué)生都喜歡挑戰(zhàn)和競爭，能夠使學(xué)生運動能力得到更好地提升，激發(fā)學(xué)生競爭和挑戰(zhàn)意識。所以，等級評價標準是推動體育課程改革的重要方式，還可以不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量和效率，從而促使學(xué)生運動能力的提高，為學(xué)習(xí)到更多的體育知識夯實基礎(chǔ)。

4結(jié)語

總而言之，體育核心素養(yǎng)下大中小學(xué)體育課程一體化構(gòu)建顯得十分有必要，能夠有效解決學(xué)校課程隨意性、混亂性等問題的出現(xiàn)，促使教師通過有趣的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，促使體育課程最大化發(fā)揮自身作用，學(xué)習(xí)到更多的體育知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣，提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，養(yǎng)成終身體育理念，通過體育鍛煉不斷提高自身各項能力，掌握更多的體育鍛煉技巧和方法，進一步推動學(xué)生的良性發(fā)展，進而能夠為學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。