摘 要：由于職業(yè)教育特有的社會性、開放性和動態(tài)性，其教師隊伍建設(shè)遠(yuǎn)比普通教育更為復(fù)雜。黃炎培在探索我國近現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的過程中，對師資隊伍建設(shè)也做了大量探索，形成了較為全面的職業(yè)教育教師觀，對當(dāng)前職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)仍有重要影響。黃炎培的職業(yè)教育教師觀涵蓋了教師作用、教師選擇、教師培養(yǎng)、教師品德等多個方面，是黃炎培大職業(yè)教育思想的重要組成部分。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，我國應(yīng)充分吸收黃炎培職業(yè)教育教師觀的精華，正確理解“雙師型”教師的基本內(nèi)涵，探索中國特色職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的具體方式，創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)方式，形成科學(xué)合理的教師隊伍結(jié)構(gòu)。國家應(yīng)出臺加強企業(yè)兼職教師培訓(xùn)的相關(guān)政策，完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)體制，提高職業(yè)教育適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：黃炎培；職業(yè)教育；教師觀；兼職教師；教學(xué)團隊

基金項目：第一屆黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題“黃炎培職業(yè)教育平民觀研究與實踐”（項目編號：ZJS2022YB395）

作者簡介：崔發(fā)周，男，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所所長，教授，中華職業(yè)教育社“三教”改革委員會委員，河北省政府特殊津貼專家，主要研究方向為職業(yè)教育改革。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2023）03-0011-07

職業(yè)教育教師是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素。由于職業(yè)教育特有的社會性、開放性和動態(tài)性等特征，其教師隊伍建設(shè)遠(yuǎn)比普通教育更為復(fù)雜。忽視職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別，簡單地照搬普通教育教師隊伍建設(shè)經(jīng)驗，不僅不能促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，還會使得職業(yè)院校成為經(jīng)濟社會發(fā)展的沉重負(fù)擔(dān)。黃炎培通過對國內(nèi)外職業(yè)教育的深入考察，形成了較為完整的職業(yè)教育教師觀，對職業(yè)教育教師的選擇、培養(yǎng)、使用都提出了自己的觀點。深入挖掘黃炎培職業(yè)教育教師觀的基本內(nèi)涵，對我國當(dāng)前的職業(yè)教育改革與發(fā)展具有重要意義。

一、黃炎培職業(yè)教育教師觀的基本內(nèi)涵

黃炎培認(rèn)為，職業(yè)教育的宗旨是“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”，主張職業(yè)教育直接提升職業(yè)者的“知能”。為實現(xiàn)這一目的，就必須建設(shè)與之相適應(yīng)的教師隊伍。筆者通過梳理黃炎培先生對職業(yè)教育教師的相關(guān)論述，歸納出其基本內(nèi)涵如下。

（一）教師是職業(yè)教育辦學(xué)的關(guān)鍵

黃炎培認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校教學(xué)可分為教師、教材、教法等方面，其中“教師是否得人”是最重要的問題。在《河車記》記錄的一次講演中，他較為詳細(xì)地談到了職業(yè)教育師資的重要性。他認(rèn)為，“要辦職業(yè)教育，第一困難問題，就是師資”[1]。1917年，在考察菲律賓職業(yè)教育后，黃炎培曾介紹了該國師范教育與職業(yè)教育的關(guān)系，認(rèn)為“此點甚要”“菲島之中央，設(shè)一師范學(xué)校，分普通科、工藝科、家事科、體育科。工藝科由通常學(xué)科外，課制籃、園藝、木工、竹工、制鞋、刺繡、花邊、縫紉、家事、烹飪等科……此皆職業(yè)科教員之所由養(yǎng)成也”[2]。黃炎培也注重職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)發(fā)展，在《對于斐律賓華僑教育意見書》中，他指出，“增進(jìn)教員智識，實為重要”“提倡此間現(xiàn)任教員，隨時赴斐島政府設(shè)立各校參觀。如假期遇有補習(xí)之機會，資送補習(xí)，則進(jìn)步無限，而種種目的，可以實際達(dá)到矣”[3]。由此可見，黃炎培先生既關(guān)注職業(yè)學(xué)校教師的一般屬性，也關(guān)注其特殊屬性。由于當(dāng)時的職業(yè)教育主要為初、中級職業(yè)教育，技術(shù)發(fā)展水平也較低，對職業(yè)學(xué)校教師的要求遠(yuǎn)非今日可比，但職業(yè)學(xué)校教師的高度重要性一直沒有改變。

（二）主張由卓越職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師

黃炎培非常注重職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培養(yǎng)。他在1931年參與署名的《中華職業(yè)教育社宣言》中提出，“職業(yè)學(xué)校之師資，必須從速培養(yǎng)。培養(yǎng)方法，與其單獨設(shè)置，或就師范學(xué)校設(shè)職業(yè)科，不如就著有成績之職業(yè)學(xué)校，附設(shè)職業(yè)師范科”[4]。在1934年發(fā)表的《中華職業(yè)教育社宣言》中，他提出，“無?？平虇T之訓(xùn)練，則技術(shù)教師無由出”[5]。黃炎培先生領(lǐng)辦的中華職業(yè)學(xué)校就曾專門設(shè)置了職業(yè)師范科，為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資。黃炎培之所以提出這樣的想法，原因在于普通師范學(xué)校主要培養(yǎng)一般中小學(xué)教師，與職業(yè)界、產(chǎn)業(yè)界有著較大距離，而職業(yè)教育直接服務(wù)于產(chǎn)業(yè)和職業(yè)發(fā)展，由職業(yè)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)教師的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)教師良好的職業(yè)教育觀念（如工匠精神、做中學(xué)等）和操作技能。這種理念與目前注重在高水平綜合大學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師的做法是基本一致的。

（三）重視教師的職業(yè)實踐能力

為使學(xué)習(xí)者“有業(yè)”“樂業(yè)”，職業(yè)學(xué)校需要傳授與產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際所需要的能力，為此，教師的生產(chǎn)實踐能力也必須達(dá)到相應(yīng)要求。在《職業(yè)教育設(shè)施法》一文中，黃炎培明確地提出了對教師的要求，即“教師最好選學(xué)理與經(jīng)驗兼長者，如不可得，毋寧偏重經(jīng)驗”[6]?！皩W(xué)理與經(jīng)驗兼長”類似于現(xiàn)在的“雙師型”教師要求，黃炎培在當(dāng)時就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這種教師實際上是很難得到的，因此才有“偏重經(jīng)驗”的說法。在《汕頭職業(yè)學(xué)校填設(shè)商業(yè)科計劃書》中，他也強調(diào)，“各科教員宜多聘于商業(yè)有經(jīng)驗者”[7]。在《怎樣辦職業(yè)教育——敬告創(chuàng)辦和改辦職業(yè)教育機關(guān)者》一文中，黃炎培深有感觸地指出：“而職業(yè)教育，不惟著重在‘知’，尤著重在‘能’，在‘先知覺后知’以外，還須鄭重地補充一句——‘先能授后能’。若我和我的同事，都還沒有取得‘先能’的資格，以盲導(dǎo)盲，又那里行呢？”[8]可以說，黃炎培抓住了職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的本質(zhì)問題，至今這仍是影響我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵問題。

（四）主張不同類型教師協(xié)同工作

針對職業(yè)院校教師所需要的“雙師”素質(zhì)問題，黃炎培先生認(rèn)為，無論是師范學(xué)校畢業(yè)生再學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，還是已經(jīng)參加工作的技術(shù)類畢業(yè)生再去學(xué)習(xí)教育原理與方法，都不切實際，“最好請精練之技手，再參加以專門學(xué)者，絕對合作辦理職業(yè)教育，則收效更大。專門學(xué)者再以學(xué)理的根據(jù)來矯正或承認(rèn)技手之工作，即可為工作法，以為他人辦理職業(yè)教育之范本”[1]。通過這種方式，技術(shù)高手得到專門學(xué)者的指導(dǎo)，工作方法更加科學(xué)化，專門學(xué)者也獲得了一定的實際工作經(jīng)驗。這種理念與后來興起的系統(tǒng)論、協(xié)同論非常契合，是黃炎培對我國職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)途徑的一大發(fā)現(xiàn)，對目前教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。

（五）注重師德養(yǎng)成

黃炎培將“為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備、為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”作為職業(yè)教育的重要目的，同時又要求教師以身作則。他認(rèn)為，要讓學(xué)生具有家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，教師首先應(yīng)忠心報國、愛崗敬業(yè)。在一次關(guān)于農(nóng)業(yè)教育的演講中，黃炎培談到：“凡事從個人做起，才能感動鄉(xiāng)間民眾，博得鄉(xiāng)人之信仰與尊敬。吾人不辦農(nóng)村教育則已，如辦農(nóng)村教育，須有吃苦耐勞之精神，要人家不做，自己需不做，要人家做，自己先做。”[1]這種以身作則的師德修養(yǎng)，在所有職業(yè)教育活動中都是十分需要的。中華職業(yè)學(xué)校建校25周年時，正值抗戰(zhàn)最為艱難的時期，黃炎培對學(xué)校教師發(fā)表了一封公開信，信中寫道：“須以我輩的苦，換取一般同胞的樂，須以少數(shù)人的苦，換取多數(shù)人的樂；須以一時間的苦，換取山河收復(fù)，民族復(fù)興，永久光榮的樂。吾和諸教師諸學(xué)友，敢不互勉，幸共鑒之?！盵9]黃炎培之所以在職業(yè)教育領(lǐng)域能取得如此成就，與他這種高度的愛國熱忱是分不開的。

黃炎培不僅多次論及職業(yè)學(xué)校教師問題，而且還多次談到職業(yè)補習(xí)教育的師資問題，這與黃炎培的大職業(yè)教育思想相一致。深入挖掘黃炎培關(guān)于職業(yè)教育教師的思想，對全面理解黃炎培職教思想具有非常重要的作用。但是，由于時代的局限性，黃炎培先生對職業(yè)學(xué)校教師的在職培訓(xùn)、業(yè)績考核、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面較少論及，盡管如此，也不能否認(rèn)他在職業(yè)教育教師領(lǐng)域所作出的重大貢獻(xiàn)。

二、黃炎培職業(yè)教育教師觀的現(xiàn)實啟示

盡管時間過了一個世紀(jì)，我國已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育發(fā)展所面臨的經(jīng)濟社會環(huán)境與上世紀(jì)初相比也發(fā)生了巨大變化，但目前職業(yè)教育改革和發(fā)展所面臨的一些問題與黃炎培時代有驚人的相似。特別是在職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)中，目前仍有許多似是而非的模糊認(rèn)識，需要在借鑒歷史經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐步加以澄清。原原本本地認(rèn)清黃炎培關(guān)于職業(yè)教育教師的論述，是我國職業(yè)教育守正創(chuàng)新的必然要求。

（一）正確區(qū)分職業(yè)院校教師與職業(yè)教育教師的概念

基礎(chǔ)教育教師主要指中小學(xué)教師，但職業(yè)教育教師并不是專指職業(yè)院校教師，而是職業(yè)院校教師與企業(yè)兼職教師組成的聯(lián)合體。由于職業(yè)教育是一種校企合作的教育，學(xué)習(xí)者有職業(yè)院校和企業(yè)兩個學(xué)習(xí)地點，企業(yè)兼職教師對學(xué)生成長也起著不可替代的作用。從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗看，兼職教師數(shù)量占到職業(yè)教育教師的多數(shù)[10]。相比之下，目前我國兼職教師在職業(yè)教育教師中占比過低。黃炎培所處的時代雖然還沒有兼職教師的概念，但從實際出發(fā)，采取了聘請企業(yè)“精練之技手”再由專門學(xué)者加以矯正的方法，這實際上就是今天所謂的“雙師教學(xué)團隊”“結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊”。那么，在當(dāng)前國情下，是不是不需要大量的兼職教師了？顯然不是！首先，職業(yè)教育作為一種特殊的教育類型，要求采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)的真實項目、生產(chǎn)案例、最新技術(shù)引入到教學(xué)中，這必然要求企業(yè)技術(shù)人員的參與；其次，職業(yè)教育被詬病質(zhì)量不高、適應(yīng)性不強，主要體現(xiàn)在企業(yè)認(rèn)為職業(yè)院校畢業(yè)生實踐能力不強，這與職業(yè)教育教師隊伍整體實踐能力不強具有直接關(guān)系；最后，落實產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)機制，需要建立職業(yè)院校教師與企業(yè)技術(shù)人員相互交流的用人機制。因而，如果不能擴大兼職教師隊伍規(guī)模和提高兼職教師水平，整個職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)水平就無法提高。

無論是專任教師還是兼職教師，其工作對象都是學(xué)生，都需要掌握職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，具有一定的教學(xué)素養(yǎng)。所謂教學(xué)素養(yǎng)，指教師在專業(yè)教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)過程中所體現(xiàn)出的思維模式和行為模式。目前，職業(yè)教育兼職教師大多存在教學(xué)素養(yǎng)欠缺、教育教學(xué)能力不強的問題。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是兼職教師本身缺乏教育教學(xué)知識、在職繼續(xù)教育與培訓(xùn)沒有跟上、缺乏正確科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃等[11]。正確理解職業(yè)教育教師概念，全面加強職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)，是繼承黃炎培職教思想的重要體現(xiàn)。

（二）合理確定教學(xué)團隊建設(shè)路徑

在智能制造的大背景下，企業(yè)崗位能力要求綜合化和生產(chǎn)組織扁平化的發(fā)展趨勢對職業(yè)院校學(xué)生的知識要求和能力要求都顯著提升，同時伴隨著對職業(yè)教育教師隊伍整體要求的提升。為了適應(yīng)智能化時代的要求，職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)面臨著兩種可供選擇的路徑：一是全面提升對教師個體的綜合要求，但這需要較長的時間，具有較大的不確定性；二是通過分工協(xié)作最大程度地發(fā)揮師資隊伍建設(shè)系統(tǒng)的整體作用，提高資源利用效率。顯而易見，第二種途徑更加符合黃炎培先生的教師隊伍建設(shè)理念和當(dāng)代系統(tǒng)科學(xué)思想。

“學(xué)理與經(jīng)驗兼長”是對職業(yè)院校教師的一種理想要求，但這樣的要求只是一種理論假設(shè)，在現(xiàn)實中難以成為一種普遍采用的標(biāo)準(zhǔn)。黃炎培曾根據(jù)當(dāng)時的情況詳細(xì)地列舉了這種“雙能”教師很難培養(yǎng)的原因：“第一種，所需時間太長。第二種，技能的訓(xùn)練，因生理發(fā)展至一定模型，再授以師范畢業(yè)生以勞動之訓(xùn)練，恐屬不易。第三種，事實上?？飘厴I(yè)生多以往實際勞動場所工作，何必再受數(shù)年教育原理與方法之訓(xùn)練呢?！盵1]事實上，隨著辦學(xué)層次的不斷提升，要求教師同時具備教學(xué)實踐和技術(shù)實踐兩方面經(jīng)驗的難度越來越大?，F(xiàn)代學(xué)徒制就是一種跨界整合教師資源和設(shè)備資源的職業(yè)教育制度，目的就是為了提高資源利用效率。在現(xiàn)代學(xué)徒制框架下，職業(yè)學(xué)校教師需要具備企業(yè)實踐經(jīng)驗，但更多地是要具備開展理論教學(xué)的能力；企業(yè)教師需要具備必要的教育教學(xué)能力，但更多地是要具備開展實踐教學(xué)的能力。在師資隊伍建設(shè)工作中，我們不能指望職業(yè)學(xué)校教師全面替代企業(yè)兼職教師（培訓(xùn)師）的職能[12]，也不能指望企業(yè)教師全面替代職業(yè)院校教師的職能。

（三）探索現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的職教教師跨界協(xié)同方式

相比黃炎培所處的時代，當(dāng)代職業(yè)教育的最大優(yōu)勢是具有了更為強大的信息技術(shù)條件。新修訂的《職業(yè)教育法》規(guī)定，“國家發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育，鼓勵企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育”“具備條件的企業(yè)、事業(yè)單位經(jīng)營管理和專業(yè)技術(shù)人員，以及其他有專業(yè)知識或者特殊技能的人員，經(jīng)教育教學(xué)能力培訓(xùn)合格的，可以擔(dān)任職業(yè)學(xué)校的專職或者兼職專業(yè)課教師”[13]。如何落實國家法律要求，還需探索職業(yè)教育教師跨界協(xié)同的具體方式和路徑。

當(dāng)前，由于企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才嚴(yán)重短缺，要建立協(xié)同工作的“結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊”，國家需要出臺切合實際的具體政策。在新一代信息技術(shù)支撐下，企業(yè)兼職教師可探索采用以下3種新的工作方式：（1）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展遠(yuǎn)程教學(xué)，將企業(yè)工作過程向職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行展示，同時指導(dǎo)學(xué)生通過遠(yuǎn)程終端對位于企業(yè)的實習(xí)設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程操作；（2）專兼職教師構(gòu)建虛擬教研室，共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案和教學(xué)方案，聯(lián)合解答學(xué)生的學(xué)習(xí)問題；（3）以優(yōu)秀技術(shù)人員和技能人才為原型，設(shè)計具備多項職能的“虛擬實習(xí)指導(dǎo)教師”角色，在虛擬車間和虛擬工廠對職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

兼職教師隊伍的發(fā)展程度，對職業(yè)院校專任教師的崗位設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)制定、工作方式有著直接影響?？梢哉f，新技術(shù)為職教教師隊伍跨界協(xié)同帶來了更多的可能性，但同時也對教師隊伍建設(shè)提出了更具復(fù)雜性、整體性和創(chuàng)新性的要求。解決新時代職教教師隊伍建設(shè)面臨的問題，需要教育行政部門、人力資源管理部門協(xié)同努力，擺脫傳統(tǒng)的路徑依賴，創(chuàng)造新的職教教師配置和建設(shè)模式。

三、加強我國職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的建議

當(dāng)前我國職業(yè)教育適應(yīng)性不強、質(zhì)量不高，根本原因在于產(chǎn)教融合、校企合作體制機制尚不完善，“只從職業(yè)學(xué)校下功夫”“只從教育界下功夫”必然是“無濟于事”的。為更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和技術(shù)技能人才職業(yè)發(fā)展，發(fā)揚光大黃炎培職業(yè)教育思想，突出職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的類型特征，解決職業(yè)院校發(fā)展中遇到的現(xiàn)實問題，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供人才保證，筆者就提升我國職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)水平提出如下建議。

（一）完善職業(yè)教育“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)

制定和完善科學(xué)可行的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，是提高職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)水平、適應(yīng)新時代職業(yè)教育發(fā)展要求的前提[14]。由于我國職業(yè)教育具有多種專業(yè)大類和不同辦學(xué)層次，對教師的要求也各不相同。從教師來源看，企業(yè)兼職教師應(yīng)具備企業(yè)崗位所要求的技術(shù)能力、實踐教學(xué)指導(dǎo)能力和必要的教育教學(xué)知識，學(xué)校專任教師應(yīng)具備教育教學(xué)素養(yǎng)、較強的理論教學(xué)能力、相應(yīng)的實踐教學(xué)能力和一定的實踐工作經(jīng)歷；從辦學(xué)層次上看，中職學(xué)校應(yīng)要求專業(yè)課教師既能開展理論教學(xué)，又能開展實踐教學(xué)，高職院校專業(yè)課教師應(yīng)該具備三年以上實踐經(jīng)驗，具有相應(yīng)的教育教學(xué)知識、協(xié)同開發(fā)理實一體課程的能力和協(xié)同開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源的能力，本科職業(yè)院校教師應(yīng)具有高新技術(shù)研發(fā)能力、組織開發(fā)職業(yè)教育課程的能力、組織開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源的能力，以及開展本科職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)的能力?？傮w來看，辦學(xué)層次越高，對學(xué)校教師的理論教學(xué)能力和科研能力要求越高，教師之間的分工越細(xì)；反之，對學(xué)校教師的理論教學(xué)能力和科研工作能力要求越低，對教師的綜合性能力要求越高?！半p師型”教師標(biāo)準(zhǔn)一經(jīng)頒布，相關(guān)部門和單位應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行。

（二）全面開展企業(yè)教師能力培訓(xùn)

企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)是我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中的一個“堵點”。由于缺乏高水平的企業(yè)兼職教師隊伍，極大地影響了職業(yè)院校課程內(nèi)容的適用性和畢業(yè)生對職業(yè)崗位的適應(yīng)性，也阻礙了許多職業(yè)教育改革政策的有效實施。國家應(yīng)該將企業(yè)兼職教師（企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師）隊伍建設(shè)與職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行同步規(guī)劃，大力開展企業(yè)兼職教師和培訓(xùn)師的培養(yǎng)培訓(xùn)。當(dāng)前，加強企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)，需要解決以下三個方面的問題。

一是開發(fā)具有權(quán)威性的企業(yè)兼職教師證書。國家應(yīng)參照職業(yè)院校教師資格證書要求，為企業(yè)兼職教師開發(fā)全國通用的資格證書，要求兼職教師持證上崗，從而提高這一特殊職業(yè)的社會認(rèn)可度和兼職教師的社會榮譽感。證書可由一個部門頒發(fā)，也可由多個部門聯(lián)合頒發(fā)，從而提高證書的權(quán)威性。在兼職教師隊伍不斷擴大的基礎(chǔ)上，國家應(yīng)逐步允許具備職業(yè)資質(zhì)的兼職教師評聘職業(yè)院校教師專業(yè)技術(shù)職稱，從制度上認(rèn)可企業(yè)兼職教師的特殊身份。

二是開發(fā)高水平企業(yè)兼職教師培訓(xùn)教材。企業(yè)兼職教師需要補充最新技術(shù)知識和職業(yè)教育知識，具備良好的教育教學(xué)素養(yǎng)。而要實現(xiàn)這樣的培訓(xùn)目標(biāo)，教材建設(shè)是關(guān)鍵。行業(yè)主管部門和行業(yè)組織應(yīng)該組織國內(nèi)相關(guān)力量，編寫行業(yè)通用的企業(yè)兼職教師培訓(xùn)教材，經(jīng)政府相關(guān)部門嚴(yán)格審定后出版，解決“培訓(xùn)什么”的問題。兼職教師培訓(xùn)應(yīng)該優(yōu)先選擇經(jīng)過國家審定的培訓(xùn)教材，防止用普通教師培訓(xùn)教材培訓(xùn)企業(yè)兼職教師。

三是建設(shè)一批企業(yè)培訓(xùn)師學(xué)院。我國經(jīng)濟規(guī)模和職業(yè)教育規(guī)模巨大，對企業(yè)內(nèi)部職工培訓(xùn)和兼職教師培訓(xùn)的需求量數(shù)以百萬計，為此，國家應(yīng)建設(shè)一批專業(yè)化的培訓(xùn)師學(xué)院，解決“誰來培訓(xùn)的問題”。培訓(xùn)師學(xué)院擔(dān)負(fù)著培訓(xùn)企業(yè)培訓(xùn)師和兼職教師的重任，應(yīng)該有嚴(yán)格的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，防止在條件不具備的情況下“一哄而上”。從目前實際來看，培訓(xùn)師學(xué)院可以由政府出資新建，也可以由高水平的本科職業(yè)院校和技師學(xué)院改建。

（三）建設(shè)聯(lián)結(jié)專兼職教師的職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)平臺

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)以萬物互聯(lián)為基本特征，實現(xiàn)了設(shè)計平臺化、制造智能化、產(chǎn)品定制化、服務(wù)延伸化及管理數(shù)字化，是一種新的工業(yè)生態(tài)，是第四次工業(yè)革命的重要基石。職業(yè)教育網(wǎng)與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的緊密結(jié)合，能夠為職業(yè)院校各個專業(yè)門類提供豐富的實踐教學(xué)資源。對于現(xiàn)代職業(yè)教育而言，這種數(shù)字化資源已成為真實的職業(yè)情境，是深度產(chǎn)教融合的重要體現(xiàn)。

職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)作為溝通教育界與產(chǎn)業(yè)界的重要平臺，其構(gòu)建過程應(yīng)該分為三個步驟：第一步，專兼職教師共建網(wǎng)絡(luò)課程資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供具有職業(yè)情境的教學(xué)資源；第二步，企業(yè)人力資源是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的重要元素，企業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)納入工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺之中；第三步，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育網(wǎng)互聯(lián)互通，形成橫跨產(chǎn)業(yè)界和教育界的職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。建設(shè)職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)是一項社會性基礎(chǔ)工程，不僅可以將企業(yè)的技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為教育資源，而且可以使企業(yè)的優(yōu)質(zhì)人力資源轉(zhuǎn)化為教師資源，這是職業(yè)教育的一次革命，也是數(shù)字化時代職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的一次革命。為此，筆者建議將此項工程納入人力資源強國和科技強國戰(zhàn)略之中，成為中國特色社會主義建設(shè)的重要內(nèi)容。

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[責(zé)任編輯" "賀文瑾]

The Basic Connotation and Realistic Enlightenment of Huang Yanpei's Vocational Education Teacher View

CUI Fazhou

Abstract： Due to the unique sociality， openness and dynamics of vocational education， teacher team building is far more complex than general education. Huang Yanpei explored the development of modern vocational education in China， and also did a lot of exploration on teacher team building， forming a relatively comprehensive vocational education teacher view， which still has an important impact on the current vocational education teacher team building. Huang Yanpei's vocational education teacher view covers many aspects such as teacher role， teacher selection， teacher training， and teacher morality， which is an important part of Huang Yanpei's great vocational education thought. In the process of constructing a modern vocational education system， China should fully absorb the essence of Huang Yanpei's vocational education teacher view， correctly understand the basic connotation of \"dual-quality\" teachers， explore the specific ways of building a vocational education teacher team with Chinese characteristics， innovate the way of building a vocational education teacher team that integrates production and education and school-enterprise cooperation， and form a scientific and reasonable teacher structure. The state should issue relevant policies to strengthen the training of part-time teachers in enterprises， improve the vocational education teacher training system， and improve the adaptability of vocational education.

Key words： Huang Yanpei; vocational education; teacher view; part-time teacher; teaching team