摘 要：2021年，常州市創(chuàng)新實施了五年制高職產(chǎn)業(yè)教授項目。通過對常州市五年制高職產(chǎn)業(yè)教授項目實施現(xiàn)狀進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)取得一定成效。但是目前在管理制度、合作平臺、服務(wù)保障和考核評價等方面仍存在一些制約因素。為此，提出了完善管理制度、加強平臺建設(shè)、落實服務(wù)保障和強化督查考核等優(yōu)化策略，以助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：五年制高職；產(chǎn)業(yè)教授；實施策略；常州市

基金項目：2020年度江蘇省社會科學(xué)基金項目“產(chǎn)教融合型企業(yè)培育體系研究”（項目編號：20JYB006）；江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“職業(yè)教育產(chǎn)教融合質(zhì)量評價體系研究”（項目編號：D/2021/03/47）

作者簡介：周櫻，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州旅游商貿(mào)分院教師發(fā)展處講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育；孫健，男，江蘇理工學(xué)院職教學(xué)部副教授，博士，主要研究方向為職業(yè)教育校企合作。

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2023）03-0103-09

一、五年制高職產(chǎn)業(yè)教授項目的實施背景

作為產(chǎn)教融合背景下促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接的一項創(chuàng)新舉措，江蘇省多年來在本科院校和高職院校推行產(chǎn)業(yè)教授項目。常州是部省共建蘇錫常都市圈職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展樣板城市和國家產(chǎn)教融合試點城市，2021年，常州市在五年制高職學(xué)校對產(chǎn)業(yè)教授項目進行了探索創(chuàng)新，出臺《常州市五年制高職產(chǎn)業(yè)教授選聘辦法》，并在全市9所五年制高職學(xué)校中選聘29名產(chǎn)業(yè)教授。2022年，常州市在五年制高職學(xué)校選聘產(chǎn)業(yè)教授20名；在技工院校選聘產(chǎn)業(yè)教授10名。常州市選聘五年制高職產(chǎn)業(yè)教授，是在全省率先實現(xiàn)?？茖哟温殬I(yè)院校產(chǎn)業(yè)教授選聘工作的全覆蓋，是產(chǎn)教深度融合、培養(yǎng)高層次技能人才的實踐創(chuàng)新，對提升常州市五年制高職的辦學(xué)水平具有促進作用。

（一）創(chuàng)新了技能人才培養(yǎng)方式

產(chǎn)業(yè)教授項目的推行實施能夠讓產(chǎn)業(yè)精英深入院校人才培養(yǎng)的核心區(qū)域，其能夠多方位、全過程地參與專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、實踐教學(xué)、技能培養(yǎng)等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)[1]。產(chǎn)業(yè)教授將企業(yè)行業(yè)最前沿的產(chǎn)業(yè)知識、技術(shù)工藝和技術(shù)方法引入人才培養(yǎng)全過程，深入推進訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制和工作坊等人才培養(yǎng)模式，有助于提升學(xué)生的專業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，破解高層次技能人才培養(yǎng)從知識到應(yīng)用的“最后一公里”，為社會培養(yǎng)更多更“接企氣”的技能人才。

（二）助推了院校成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用

我國職業(yè)院校不僅僅承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的教書育人的重任，還發(fā)揮著開拓新工藝、新技術(shù)的研發(fā)功能的作用，但在科技成果轉(zhuǎn)化過程中依然存在著科技成果應(yīng)用價值不高、成果轉(zhuǎn)化意識薄弱、轉(zhuǎn)化通道不暢、缺乏專業(yè)的服務(wù)機構(gòu)和人才等問題[2]。產(chǎn)業(yè)教授通過指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、指導(dǎo)教師下企業(yè)實踐、聯(lián)合學(xué)校開展技術(shù)攻關(guān)、共建科技創(chuàng)新協(xié)同平臺等工作，加快了職業(yè)院?？蒲谐晒呦蚴袌?，提升了職業(yè)院校的社會服務(wù)能力。

（三）提升了職業(yè)院校辦學(xué)水平

在產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院?？沙浞忠劳挟a(chǎn)業(yè)教授項目，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)教授的橋梁紐帶作用，引企入校、引企入研、引企促教，在優(yōu)化學(xué)校管理、加強專業(yè)建設(shè)、推進協(xié)同育人、合作培養(yǎng)師資、做好社會服務(wù)等方面深入推進，不斷診斷職業(yè)教育中存在的問題，持續(xù)提升職業(yè)院校的辦學(xué)水平，形成與地方經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合緊密、服務(wù)有力、體系完整、制度健全、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代化水平大幅提升的職業(yè)教育發(fā)展新格局。

二、五年制高職產(chǎn)業(yè)教授項目的實施現(xiàn)狀與制約因素

（一）研究設(shè)計

1.研究對象。為了全面掌握五年制高職產(chǎn)業(yè)教授項目的實施現(xiàn)狀，探究項目實施面臨的困境，2022年8—9月，研究團隊以常州市9所五年制高職學(xué)校選聘的首批29名產(chǎn)業(yè)教授作為對象，對一年來項目的實施情況進行了研究分析。

2.研究方法。本研究采用定性研究和定量研究相結(jié)合的研究方法，以深度訪談法為主。

3.研究過程。本研究主要分為四個階段，通過選擇合理的研究對象、設(shè)計有效的訪談提綱、選擇恰當(dāng)?shù)姆治龇椒?，以保證研究的順利開展。

第一階段主要任務(wù)為發(fā)放、分析問卷調(diào)查，研究團隊通過向9所五年制高職院校發(fā)放《常州市五年制高職產(chǎn)業(yè)教授履職情況調(diào)查表》開展書面調(diào)研，對收回的29份問卷數(shù)據(jù)進行初步的統(tǒng)計分析。

第二階段主要任務(wù)為通過電話開展半結(jié)構(gòu)化訪談，研究團隊回訪了產(chǎn)業(yè)教授代表6人及各校部門負責(zé)人9人。訪談的提綱主要圍繞2個核心問題：一是請被訪談?wù)呙枋鲆荒陙砦迥曛聘呗毊a(chǎn)業(yè)教授項目實施現(xiàn)狀和面臨困境；二是請被訪談?wù)吡信e5條左右五年制高職產(chǎn)業(yè)教授項目實施的理性需要，電話訪談時間共計8小時，根據(jù)訪談錄音整理形成1萬余字的方案文稿[3]。

第三階段的任務(wù)主要為召開市級層面座談會，研究團隊邀請了20名政行企校專家召開專項座談會，座談對象為產(chǎn)業(yè)教授代表、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職教專家和政府部門負責(zé)人，全面地掌握產(chǎn)業(yè)教授工作開展的情況、交流工作經(jīng)驗、分析存在問題、調(diào)整工作方向，座談會訪談時間共計2小時，根據(jù)訪談錄音整理形成5 000余字的方案文稿。

第四階段主要任務(wù)為訪談資料分析，研究團隊采用Glaser和Strauss提出的扎根理論質(zhì)性研究方法，對共計1.6萬余字的訪談資料依次進行開放式編碼、關(guān)聯(lián)式編碼和核心式編碼三個步驟的范疇化分析，將本研究的核心問題——五年制高職產(chǎn)業(yè)教授項目實施制約因素范疇化為組織管理和服務(wù)保障兩大主要因素，其中，組織管理因素包含管理制度、合作平臺、考核評價三大子因素[3]。三階段編碼結(jié)果見表1。

（二）實施現(xiàn)狀

1.基本情況分析。29名產(chǎn)業(yè)教授主要來自常州市優(yōu)質(zhì)企業(yè)、影響力較高的行業(yè)協(xié)會、工作室，以科技型企業(yè)家、技術(shù)能手、技術(shù)大師和文化名人為主，有著較為為豐富的工作經(jīng)驗、管理經(jīng)驗和社會經(jīng)驗。從性別分布來看，產(chǎn)業(yè)教授以中青年男性為主，男性26人，女性3人。從年齡分布來看，有25人在30—59歲，占總數(shù)的86%；有4人在60—65歲，主要為省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人或省級技能大師。從產(chǎn)業(yè)門類看，有二產(chǎn)16人、三產(chǎn)13人。從專業(yè)領(lǐng)域來看，涵蓋了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展不可或缺的眾多行業(yè)，既涉及智能裝備制造、新醫(yī)藥、節(jié)能環(huán)保等常州市十大新興產(chǎn)業(yè)鏈領(lǐng)域，也涵蓋了旅游休閑、體育運營、電子商務(wù)等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域，還涉及留青竹刻、亂針繡等傳統(tǒng)工藝領(lǐng)域。

2.履職情況分析。（1）主要成果。通過對29份書面調(diào)研材料進行內(nèi)容和數(shù)據(jù)分析可知，一年來，各選聘學(xué)校積極做好組織管理和服務(wù)保障等方面工作，各產(chǎn)業(yè)教授不斷發(fā)揮專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢和橋梁紐帶作用，取得了階段性的成效。產(chǎn)業(yè)教授主要任務(wù)與取得的成果，具體如表2所示。

（2）任務(wù)完成度。產(chǎn)業(yè)教授每年需從6大任務(wù)中選擇3項及以上開展工作，對各項任務(wù)的完成人數(shù)進行了統(tǒng)計分析，如圖1所示。由圖1可知，產(chǎn)業(yè)教授的工作職責(zé)主要聚焦在參與專業(yè)建設(shè)、接收教師下企業(yè)實踐、開展學(xué)術(shù)講座、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)等方面，任務(wù)工作量較輕，而對共建產(chǎn)教融合平臺、聯(lián)合申報市級及以上科研項目等中職學(xué)校校企合作“急難愁盼”需求則涉及較少。

（3）部分履職情況。若以分年度任務(wù)書完成情況作為評價標(biāo)準(zhǔn)，29位產(chǎn)業(yè)教授中有11位完成了本年度工作任務(wù)，我們對完成任務(wù)的產(chǎn)業(yè)教授情況進行了統(tǒng)計分析，具體如表3所示。

對表3數(shù)據(jù)進行分析，我們發(fā)現(xiàn)能較好履職的產(chǎn)業(yè)教授存在以下三個共性特點。①有平臺載體。11位產(chǎn)業(yè)教授中有10人與選聘學(xué)校開展了實習(xí)實訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合平臺共建，或申報了市級及以上科研項目。平臺載體或者科研項目的共建共研有利于產(chǎn)業(yè)教授充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，深入開展工作。②有合作基礎(chǔ)。11位產(chǎn)業(yè)教授本人及所在單位與選聘學(xué)校都有十分良好的合作基礎(chǔ)，溝通較為順暢。良好的合作基礎(chǔ)有助于產(chǎn)業(yè)教授與學(xué)校建立緊密聯(lián)系。③有團隊支持。11位產(chǎn)業(yè)教授中有5位依托團隊力量開展工作。由產(chǎn)業(yè)教授基本情況分析可知，產(chǎn)業(yè)教授一般身居要職，受時間、個人精力限制，不容易持久穩(wěn)定的開展工作，團隊支持和協(xié)作更利于提升工作效能。

3.工作成效分析。通過書面調(diào)研、電話回訪和座談交流，我們得出了產(chǎn)業(yè)教授項目實施的總體情況。

（1）管理制度逐步健全。各選聘學(xué)校嚴(yán)格對照《常州市五年制高職產(chǎn)業(yè)教授選聘辦法》，與產(chǎn)業(yè)教授簽訂聘用協(xié)議和聘任內(nèi)分年度任務(wù)書，明確了產(chǎn)業(yè)教授的定量工作任務(wù)。部分學(xué)校能根據(jù)市文件方案，出臺符合校情、切實可行的實施細則、選聘辦法等政策文件，科學(xué)有序地推進學(xué)校開展相關(guān)工作。

（2）服務(wù)保障逐步到位。首批產(chǎn)業(yè)教授公布后，常州市財政根據(jù)相關(guān)規(guī)定，下?lián)軐ｍ椊?jīng)費33.5萬元，2所行業(yè)院校主管部門自籌1.09萬元，支持產(chǎn)業(yè)教授開展工作，截至目前，各校使用經(jīng)費11.8萬元，經(jīng)費使用進度為34.1%。部分學(xué)校成立了校園工作站，提供辦公場所和設(shè)施設(shè)備，配備專人協(xié)助產(chǎn)業(yè)教授開展工作；面向產(chǎn)業(yè)教授開展崗前培訓(xùn)，介紹勞動安全和衛(wèi)生防護措施。

（3）亮點工作逐步涌現(xiàn)。學(xué)校1產(chǎn)業(yè)教授支持學(xué)校新建運動健康系、新設(shè)休閑服務(wù)與管理專業(yè)、新增現(xiàn)代學(xué)徒制項目，首屆休閑服務(wù)與管理招生44人。學(xué)校2產(chǎn)業(yè)教授兼任校外聘教研室主任，助力學(xué)校獲批省級“雙師型”名師工作室1個、省教科院立項教改課題1項，申報了中國康復(fù)醫(yī)學(xué)會教學(xué)成果獎。學(xué)校3產(chǎn)業(yè)教授支持所在企業(yè)與學(xué)校共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、省職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地。學(xué)校4產(chǎn)業(yè)教授所在單位接納2位專業(yè)教師，歷時4個月頂崗參與企業(yè)生產(chǎn)項目5個。

（三）制約因素

常州市產(chǎn)業(yè)教授項目的實施，在深化產(chǎn)教融合、校企合作，鼓勵企業(yè)、行業(yè)人才深度參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作，加強職業(yè)教育“雙師型”隊伍建設(shè)，提升職業(yè)院校社會服務(wù)能力上取得了積極進展，但由于五年制高職產(chǎn)業(yè)教授的聘用行為是探索性的嘗試，在實施過程中仍存在一定的問題。

1.管理制度。規(guī)章制度是產(chǎn)業(yè)教授工作開展的前提條件。通過調(diào)查問卷和訪談樣本可知，7所學(xué)校照搬省市級層面的選聘辦法等政策文件，沒有出臺切實可行、符合校情的管理制度或?qū)嵤┘殑t；有6位產(chǎn)業(yè)教授在設(shè)定年度工作目標(biāo)時出現(xiàn)了選擇性、模糊性、應(yīng)付性承諾，分年度任務(wù)書避重就輕；有1所選聘學(xué)校和3位產(chǎn)業(yè)教授仍處于合作早期，聘而不用，形同虛設(shè)，產(chǎn)業(yè)教授沒有實際參與到學(xué)校產(chǎn)教融合辦學(xué)；有1所學(xué)校項目部門負責(zé)人對產(chǎn)業(yè)教授制度不熟悉，把產(chǎn)業(yè)教授等同于兼職教師。出現(xiàn)這些問題的原因是選聘學(xué)校的管理制度不健全，沒有形成系統(tǒng)的、完善的、可操作性強的管理辦法或者實施細則。

2.合作平臺。合作平臺是產(chǎn)業(yè)教授工作開展的有效載體。校企協(xié)同育人平臺的建設(shè)，可促進校企雙方在信息、智力、設(shè)備、技術(shù)等方面實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源整合。通過履職情況分析可知，在產(chǎn)業(yè)教授個人層面，目前常州市有14位產(chǎn)業(yè)教授沒有參與到實習(xí)實訓(xùn)基地共建；22位產(chǎn)業(yè)教授沒有參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)項目共建；27位產(chǎn)業(yè)教授沒有參與市級以上科研項目研究。由訪談樣本可知，在選聘學(xué)校層面，有1所學(xué)校因具央企辦學(xué)優(yōu)勢，建立了“學(xué)校+企業(yè)大學(xué)+行業(yè)企業(yè)”（1+1+N）產(chǎn)教融合共同體，其他8所學(xué)校在基地平臺共建、科研項目共研、校企資源共享、技術(shù)成果共創(chuàng)和產(chǎn)教人才共培等合作方面還有待提升。出現(xiàn)這些問題的原因是選聘學(xué)校和產(chǎn)業(yè)建校教授所在單位沒有充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)教授的“橋梁紐帶”作用，沒有搭企協(xié)同育人平臺來開展校企深度合作，沒能形成校企協(xié)同育人的良性互動。

3.服務(wù)保障。配套服務(wù)是產(chǎn)業(yè)教授工作開展的必要保障。服務(wù)保障工作主要涉及人員、經(jīng)費、安全、場地等方面，選聘學(xué)校只有做好各項服務(wù)保障工作，在增強產(chǎn)業(yè)教授事業(yè)心、責(zé)任感和成就感的同時，激勵產(chǎn)業(yè)教授及所在單位開展“組團式”幫扶，才能充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)教授的“橋梁紐帶”作用。在人員保障方面，部分學(xué)校存在部門協(xié)作不暢，部門之間存在推諉扯皮的現(xiàn)象；大部分學(xué)校暫未配備專門的行政保障人員和專業(yè)教師團隊協(xié)助產(chǎn)業(yè)教授開展工作，產(chǎn)業(yè)教授和學(xué)校溝通交流不暢、交流不深。在經(jīng)費保障方面，2所學(xué)校的專項經(jīng)費仍未啟動使用；部分學(xué)校及主管部門沒有為產(chǎn)業(yè)教授項目自籌經(jīng)費；各校專項經(jīng)費總體執(zhí)行進度偏慢。在安全保障方面，部分產(chǎn)業(yè)教授來自化工生產(chǎn)、裝備制造、變壓器等二產(chǎn)產(chǎn)業(yè)門類，在生產(chǎn)實踐中具有一定的風(fēng)險性，只有1所學(xué)校開展了崗前安全教育培訓(xùn)，介紹勞動安全和衛(wèi)生防護措施。在場地保障方面，只有1所學(xué)校根據(jù)團隊需求和學(xué)校實際情況為產(chǎn)業(yè)教授提供了辦公場所和設(shè)施設(shè)備。

4.考核評價。激勵考核是產(chǎn)業(yè)教授工作開展的必備環(huán)節(jié)。由于角色的特殊性，決定了產(chǎn)業(yè)教授履職方式是柔性的、自主的。通過調(diào)查問卷和訪談樣本可知，在產(chǎn)業(yè)教授個人層面，部分產(chǎn)業(yè)教授雖然完成的任務(wù)量較多，鋪開面較廣，但是工作開展尚不扎實、不深入；部分產(chǎn)業(yè)教授雖然沒有完成定量任務(wù)，但是工作深入且成效突出。在選聘學(xué)校層面，大多數(shù)學(xué)校尚未出臺科學(xué)有效的考核機制，履職考核仍被動依靠行政主管部門介入；履職考核重視“硬性”的工作評價，而忽視“軟性”的師德評價；履職考核以結(jié)果導(dǎo)向為主，對履職過程缺乏監(jiān)督；考核評價方式單一，無法滿足產(chǎn)業(yè)教授個性化發(fā)展需求。因此，選聘學(xué)校通過建立合理有度的考核評價方式，才能有效助推產(chǎn)業(yè)教授重點工作的順利開展。

三、五年制高職產(chǎn)業(yè)教授項目實施的優(yōu)化策略

（一）形成全面完善的產(chǎn)業(yè)教授管理制度

產(chǎn)業(yè)教授項目自2010年首次實施以來，其管理制度層面還存在著一些亟待解決的問題。為此，要進一步完善產(chǎn)業(yè)教授的選拔、評價、激勵、保障、動態(tài)協(xié)調(diào)機制，以制度創(chuàng)新完善為技能人才高質(zhì)量發(fā)展賦能[4]。

政府層面，從正向激勵而言，要對出臺現(xiàn)有的選聘辦法、實施細則等在實踐過程中存在的問題進行深入細致的調(diào)查研究，重點完善產(chǎn)業(yè)教授制度的政策供給和相關(guān)措施配套體系，保障產(chǎn)業(yè)教授制度落地生根；從反向約束角度而言，主要是完善問責(zé)機制，通過問卷調(diào)查、電話回訪、明察暗訪、召開評議會等方式，客觀評價產(chǎn)業(yè)教授和選聘學(xué)校的工作開展情況，構(gòu)建動態(tài)的監(jiān)管體系[5]。

學(xué)校層面，要對現(xiàn)有的辦法和方案進行梳理完善，形成與政策相呼應(yīng)并符合學(xué)校實際情況的管理制度。在選拔聘任方面，五年制高職院校要將產(chǎn)業(yè)教授覆蓋到校級、市級、省級等多個層面，形成省市級產(chǎn)業(yè)教授引領(lǐng)宏觀規(guī)劃和統(tǒng)籌資源整合，校級產(chǎn)業(yè)教授主要開展教育教學(xué)等具體工作并為上一級產(chǎn)業(yè)教授提供后備力量的合理布局[6]；要優(yōu)先選聘有合作基礎(chǔ)、有平臺載體、有團隊支持、有教育情懷的行企業(yè)人才到校任職；要平衡好各專業(yè)與專業(yè)群的發(fā)展，對于弱勢專業(yè)，可利用產(chǎn)業(yè)教授選聘契機，充分發(fā)揮其在專業(yè)發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展方面的引領(lǐng)價值；將立德樹人作為產(chǎn)業(yè)教授選聘的重要考量因素，嚴(yán)格執(zhí)行選聘標(biāo)準(zhǔn)與流程。在評價考核方面，五年制高職院校要形成一套科學(xué)合理、行之有效的用人、育人、留人機制，準(zhǔn)確衡量產(chǎn)業(yè)教授的工作實績、客觀評價產(chǎn)業(yè)教授的工作表現(xiàn)，為產(chǎn)業(yè)教授的發(fā)展提供空間。在激勵保障方面，五年制高職院校要關(guān)注產(chǎn)業(yè)教授不同層面的需求，如精神需求、物質(zhì)需求、發(fā)展需求，充分激發(fā)產(chǎn)業(yè)教授的工作熱情。

（二）搭建開放共享的校企協(xié)同育人平臺

產(chǎn)業(yè)教授項目的順利實施，離不開校企協(xié)同育人平臺的構(gòu)建。校企協(xié)同育人平臺，通常包括校企議事與協(xié)商平臺、信息溝通與共享平臺、師生實習(xí)與實踐平臺、專家兼職與互聘平臺、就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)平臺等[7]。校企協(xié)同育人平臺的建設(shè)，需要政府、學(xué)校、企業(yè)等職業(yè)教育各參與主體匯聚合作共識、通力協(xié)作。

政府層面，可牽頭整合已有的校企合作信息交流平臺、師生實習(xí)實踐平臺、就業(yè)服務(wù)管理平臺等于一體，搭建一個綜合性的校企協(xié)同育人平臺，為學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、產(chǎn)業(yè)教授、兼職專家等提供全面的信息互動渠道；牽頭成立由校企雙方共同組成的協(xié)同育人管理委員會負責(zé)協(xié)同育人的總體建設(shè)的及管理工作；編制《產(chǎn)教融合名優(yōu)校企信息指南》，促進區(qū)域內(nèi)名優(yōu)校企精準(zhǔn)對接。

校企層面，應(yīng)高度重視校企協(xié)同育人平臺建設(shè)，在選擇協(xié)同對象時要考慮“勢差”等因素，積極尋找雙方利益的交匯點[8]；以各自優(yōu)勢互補為前提，形成現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單式、企業(yè)學(xué)院等多種校企協(xié)同模式，實現(xiàn)相互協(xié)作，達到共生效益；學(xué)校要強化社會服務(wù)來促進與企業(yè)行業(yè)的協(xié)同，要盡量從深度合作的單位聘請產(chǎn)業(yè)教授，讓其工作行為從個人的“私事”變成單位的“公事”，更好地激發(fā)產(chǎn)業(yè)教授及其所在企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)在動力。

（三）提供個性化的服務(wù)保障和人文關(guān)懷

選聘學(xué)?？山梃b組織行為學(xué)的相關(guān)理論，為產(chǎn)業(yè)教授創(chuàng)造支持性的工作環(huán)境，通過提高薪資待遇，開展人文關(guān)懷，提供發(fā)展機會，來進一步提升產(chǎn)業(yè)教授與選聘學(xué)校的黏著度。一是加強經(jīng)費保障。學(xué)校要依據(jù)“專款專用”原則，合理、有效使用市撥經(jīng)費，有條件的學(xué)校除發(fā)放勞務(wù)津貼外，還可為產(chǎn)業(yè)教授發(fā)放福利津貼和專項獎金，以增強產(chǎn)業(yè)教授工作的主動性。二是注重發(fā)展保障。學(xué)校應(yīng)設(shè)立牽頭部門，聯(lián)動組織人事、產(chǎn)學(xué)合作、教務(wù)教學(xué)、后勤保障等部門實現(xiàn)協(xié)作，并指派專人做好產(chǎn)業(yè)教授與學(xué)校之間的聯(lián)系溝通、做好需求對接；選派教學(xué)能力強、技能水平高、鉆研精神足的優(yōu)秀教師和產(chǎn)業(yè)教授開展結(jié)對工作，做到專業(yè)教師和產(chǎn)業(yè)教授相互支撐、相互促進、相互補位；根據(jù)產(chǎn)業(yè)教授團隊需求和學(xué)校實際情況，共建和保障“產(chǎn)業(yè)教授校園工作站”，為其提供辦公場所、辦公設(shè)施和教研設(shè)備，便于產(chǎn)業(yè)教授及其團隊定期舉行技術(shù)研討、學(xué)術(shù)交流等活動；通過產(chǎn)業(yè)教授工作室建設(shè)，面向企業(yè)開展“四技服務(wù)”，創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，實現(xiàn)經(jīng)濟效益和社會效益雙贏。三是強化人文關(guān)懷學(xué)校通過將產(chǎn)業(yè)教授納入發(fā)展戰(zhàn)略委員會、專業(yè)指導(dǎo)委員會，或給予外聘教研室主任、校外兼職督導(dǎo)員等職務(wù)，讓產(chǎn)業(yè)教授在學(xué)校發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、重大活動等方面有更大的話語權(quán)，提升其產(chǎn)生身份的認同感和歸屬感；邀請產(chǎn)業(yè)教授為學(xué)生開展職業(yè)素養(yǎng)、成長經(jīng)歷、企業(yè)發(fā)展歷史等方面的講座，增加和學(xué)生之間的互動，樹立其身份的成就感；通過校領(lǐng)導(dǎo)定期走訪慰問、年底召開產(chǎn)業(yè)教授茶話會，了解產(chǎn)業(yè)教授的工作體會和對學(xué)校的發(fā)展建議，增強其主人翁意識。

（四）開展科學(xué)有效的督查考核

為有效發(fā)揮督查“利劍”和考核“指揮棒”作用，更好激勵產(chǎn)業(yè)教授擔(dān)當(dāng)作為，各級政府和選聘學(xué)校等各方力量要各司其職、形成合力，做好督查考核工作。

政府層面，可依靠“職教智庫”，對學(xué)校的組織管理和服務(wù)保障工作定期開展第三方評估，做到督查反饋和幫扶指導(dǎo)相結(jié)合；健全產(chǎn)業(yè)教授履職情況檔案，加強過程管理、檢查驗收和結(jié)果應(yīng)用，年度通報個人履職情況。學(xué)校層面，應(yīng)針對產(chǎn)業(yè)教授工作柔性自主的特點，采用支持模式和聯(lián)盟式模式，建立科學(xué)合理的評價考核和動態(tài)管理機制；在考核過程中不能忽視產(chǎn)業(yè)教授的師德考核，堅持履職工作數(shù)量與成效并重，完善分層分類考核；建立產(chǎn)業(yè)教授履職情況提示和勸退制度，對未按照分年度任務(wù)書認真履職的產(chǎn)業(yè)教授，堅決亮黃牌。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯" " 秦" "濤]

Research on the Implementation Status and Promotion Strategy of Five-year Higher Vocational Industrial Professor Project

——Taking Changzhou as an Example

ZHOU Ying， SUN Jian

Abstract： In 2021， Changzhou innovatively implemented the five-year higher vocational education industrial professor project. Through the investigation of the implementation of the project in Changzhou， it is found that certain results have been achieved. However， there are some constraints in management system， cooperation platform， service guarantee， assessment and evaluation. To this end， this paper proposes optimization strategies such as improving management system， strengthening platform construction， implementing service guarantee and strengthening supervision and assessment to boost the high-quality development of vocational education.

Key words： five-year higher vocational education; industrial professor; implementation strategy; Changzhou