摘 要：學(xué)生深度學(xué)習(xí)需要教師深度教學(xué)的引導(dǎo)，培養(yǎng)教師的深度教學(xué)能力是切實(shí)推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必然訴求。美國(guó)高科技學(xué)校（High Tech High，HTH）積極開(kāi)展以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)的教師校本培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐。招錄和選拔環(huán)節(jié)考查教師的深度教學(xué)潛質(zhì)，入職培訓(xùn)讓教師初步了解深度學(xué)習(xí)理念，在崗培訓(xùn)彰顯社會(huì)文化視角，實(shí)踐共同體為教師深度學(xué)習(xí)與深度教學(xué)提供有效支撐。由此帶來(lái)的啟示是我國(guó)職教教師培養(yǎng)應(yīng)考量個(gè)人多方面的專業(yè)品性；激發(fā)與培育教師的文化敏感性；構(gòu)建學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體，讓職教教師體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)與深度教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；深度教學(xué)能力；HTH；教師校本培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“深度學(xué)習(xí)視域下我國(guó)職前教師教育創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ND225850）

作者簡(jiǎn)介：李政云，女，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)楸容^教師教育；李建蘭，女，江西萍鄉(xiāng)學(xué)院初等教育學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)楸容^教師教育。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2023）03-0088-08

在以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育改革浪潮中，深度學(xué)習(xí)成為推進(jìn)課堂教學(xué)縱深改革，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。然而，學(xué)生深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師深度教學(xué)的引導(dǎo)[1]。近年來(lái)，我國(guó)雖有學(xué)者從不同視角對(duì)深度學(xué)習(xí)視域下教師的教學(xué)行為進(jìn)行了探討，但鮮有研究關(guān)注教師深度教學(xué)能力的培養(yǎng)。為讓學(xué)生掌握適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)生活的必備技能，美國(guó)日益重視教師深度教學(xué)能力的培養(yǎng)，不少教師教育項(xiàng)目對(duì)此進(jìn)行了諸多有益探索。美國(guó)高科技學(xué)校（High Tech High，HTH）自2000年成立以來(lái)，一直致力于關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保障師資隊(duì)伍具備深度教學(xué)能力。在美國(guó)選擇性教師證書(shū)項(xiàng)目日益興起的背景下，HTH積極探索深度學(xué)習(xí)視域下的教師校本培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐。本文從深度學(xué)習(xí)的特征出發(fā)，介紹HTH的校本培訓(xùn)理念及實(shí)踐路徑，以期為我國(guó)職教教師專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

一、深度學(xué)習(xí)的特征

由于深度學(xué)習(xí)的多元性和抽象性，國(guó)內(nèi)外對(duì)深度學(xué)習(xí)尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。美國(guó)學(xué)習(xí)政策研究所（Learning Policy Institute）琳達(dá)·達(dá)林-哈蒙德（Linda Darling-Hammond）、珍妮·奧克斯（Jeannie Oakes）等人認(rèn)為，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課堂是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容與投入式、體驗(yàn)式、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相結(jié)合的課堂，使學(xué)生在新情境中具備發(fā)現(xiàn)、分析和應(yīng)用知識(shí)的技能，并為學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)、民主社會(huì)中的公民參與及終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。基于學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果與21世紀(jì)的學(xué)生需求，琳達(dá)·達(dá)林-哈蒙德等人繼而提出深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征。[2]（1）應(yīng)用性與遷移性。通過(guò)具有挑戰(zhàn)性的、真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)將抽象的理論與現(xiàn)實(shí)世界的情境和問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生具有批判思維并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用于解決新的、復(fù)雜的問(wèn)題。（2）發(fā)展性和個(gè)性化。學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的先決條件是將學(xué)習(xí)建立在既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，與學(xué)生個(gè)人特質(zhì)及原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，教師需兼顧學(xué)生已有認(rèn)知和社會(huì)情感發(fā)展水平設(shè)計(jì)教學(xué)。（3）社會(huì)性與協(xié)作性。學(xué)習(xí)是一種積極的、互動(dòng)的、建構(gòu)的過(guò)程。精心設(shè)計(jì)的教育互動(dòng)能夠讓學(xué)生將不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)融合于學(xué)習(xí)共同體的集體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從邊緣參與者到核心參與者的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)校與課堂要建立在關(guān)愛(ài)的倫理基礎(chǔ)上，為學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展、信任關(guān)系提供支持。（4）情境化與適切性。當(dāng)學(xué)生使用文化背景中的工具和符號(hào)來(lái)理解世界和自身的經(jīng)歷時(shí)，他們才會(huì)不斷獲得發(fā)展。因此，深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)要根植于學(xué)生的個(gè)人、文化和語(yǔ)言知識(shí)背景，并與父母、監(jiān)護(hù)人、社區(qū)和學(xué)校外部世界的聯(lián)系密切相關(guān)。（5）公平與社會(huì)公正性。深度學(xué)習(xí)應(yīng)滿足不同學(xué)生的需求，致力于教好每一個(gè)學(xué)生。所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得豐富的、支持性的課程體驗(yàn)，這些課程體驗(yàn)要承認(rèn)學(xué)生的種族、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景差異。教師將學(xué)生的獨(dú)特身份視為優(yōu)勢(shì)和資源，將社會(huì)公正的價(jià)值觀與學(xué)習(xí)和發(fā)展的原則聯(lián)系起來(lái)，確保所有學(xué)生都得到支持。美國(guó)卓越教育聯(lián)盟（Alliance for Excellent Education）的一項(xiàng)研究顯示，雖然美國(guó)一些中小學(xué)已經(jīng)踐行深度學(xué)習(xí)，但目前主要局限于高收入學(xué)區(qū)或私立學(xué)校，低收入家庭的學(xué)生和有色人種學(xué)生接受的教學(xué)仍然主要聚焦于傳授基礎(chǔ)知識(shí)和技能。然而，深度學(xué)習(xí)只有落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，才能對(duì)美國(guó)民主與經(jīng)濟(jì)發(fā)展起促進(jìn)作用[3]。

為應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的變化給教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)，美國(guó)HTH學(xué)校在秉持深度學(xué)習(xí)理念探索基礎(chǔ)教育創(chuàng)新模式的同時(shí)，積極開(kāi)展以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)的教師校本培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐，這對(duì)我國(guó)職教教師教育發(fā)展有一定的借鑒意義。

二、HTH教師校本培養(yǎng)的歷史背景與創(chuàng)新理念

美國(guó)HTH學(xué)校成立于2000年9月，位于加利福尼亞州圣地亞哥。目前，HTH已由最初的一所特許高中發(fā)展為擁有16所涵蓋小學(xué)至高中體系完整的特許學(xué)校聯(lián)盟系統(tǒng)，服務(wù)于四個(gè)校區(qū)約6 350名學(xué)生[4]。由于傳統(tǒng)公立學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法滿足當(dāng)?shù)馗呖萍籍a(chǎn)業(yè)需求，HTH成立之初將自身定位為一所創(chuàng)新型學(xué)校，并致力于通過(guò)“公平、個(gè)性化、真實(shí)工作、合作設(shè)計(jì)”四大理念踐行深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教師校本培養(yǎng)實(shí)踐[5]（見(jiàn)表1）。自成立以來(lái)，HTH即十分強(qiáng)調(diào)教師對(duì)實(shí)踐的反思及教師群體間的互助交流，這種濃厚的教師學(xué)習(xí)氛圍為HTH實(shí)施教師校本培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)[6]。

HTH成立之初，加州并未要求特許學(xué)校教師需持有教師資格證書(shū)。隨后，為滿足《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》對(duì)“高質(zhì)量教師”的需求，加州開(kāi)始要求特許學(xué)校教師必須持有與其他公立學(xué)校教師同等要求的教師資格證書(shū)[5]。與此同時(shí)，在美國(guó)大學(xué)本位教師教育不斷受到?jīng)_擊，選擇性教師證書(shū)項(xiàng)目日益興起的背景下，2003年，加州開(kāi)始授權(quán)特許學(xué)校進(jìn)行教師培養(yǎng)，為未來(lái)教師申請(qǐng)資格認(rèn)證作準(zhǔn)備[7]。為吸引擁有豐富工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景卻未持有教師資格證書(shū)的人士進(jìn)入學(xué)校從教，在政策的支持下，HTH產(chǎn)生了以學(xué)校系統(tǒng)為依托進(jìn)行教師培養(yǎng)與準(zhǔn)備教師資格認(rèn)證的設(shè)想。2004年8月，HTH教師校本培養(yǎng)計(jì)劃（Teacher Intern Program）獲得加州教師資格認(rèn)證委員會(huì)（California Commission on Teacher Credentialing）批準(zhǔn)，HTH成為加州第一所實(shí)施教師校本培養(yǎng)與準(zhǔn)備教師資格認(rèn)證的特許學(xué)校[8]。HTH教師校本培養(yǎng)計(jì)劃以兩年的在崗培訓(xùn)為主要形式，提供6—12年級(jí)單科（single-subject）、k—8年級(jí)多科（multiple-subject）與k—12年級(jí)教育專家（education specialist）三類教師資格證書(shū)，成功完成培訓(xùn)者即可獲得加州初級(jí)教師資格證書(shū)（California preliminary teaching credential）[7]。

三、HTH教師校本培養(yǎng)的具體實(shí)施

（一）招錄選拔：考察深度教學(xué)潛質(zhì)

HTH教師校本培養(yǎng)計(jì)劃參與者多是熱衷教育事業(yè)的轉(zhuǎn)行者、非教育類專業(yè)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生或擁有教學(xué)經(jīng)歷卻未獲得教師資格證書(shū)的人員。申請(qǐng)者首先必須滿足五項(xiàng)基本前提條件，即持有學(xué)士學(xué)位、通過(guò)加州基本技能測(cè)試（CA Basic Skills Test）、通過(guò)加州教師學(xué)科考試（CA Subject Examinations for Teachers）或擁有相關(guān)學(xué)科背景、完成指紋識(shí)別、完成一門美國(guó)憲法課程[5]。

由于教師校本培養(yǎng)主要以HTH學(xué)校系統(tǒng)為依托的教師在崗培訓(xùn)，參與者必須受雇于HTH學(xué)校[5]。因此，審核選拔申請(qǐng)者的過(guò)程實(shí)際上也是教師招聘的過(guò)程。為保障師資質(zhì)量，教師校本培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行了嚴(yán)格的審核選拔，著重考察申請(qǐng)者與其他教師的合作能力、與學(xué)生的互動(dòng)方式及教育公平觀等教學(xué)品性。為考察申請(qǐng)者內(nèi)隱的深度教學(xué)潛質(zhì)，在申請(qǐng)者提交相關(guān)材料完成線上申請(qǐng)后，HTH校長(zhǎng)及教師會(huì)對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行20分鐘的線上或線下面試，從中選出進(jìn)入HTH現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)（hiring bonanza）的人員名單[5]?，F(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)在HTH校園舉行，為期一天，申請(qǐng)者需完成以下活動(dòng)：與HTH教職工一起探討教學(xué)困境；HTH教師及學(xué)生對(duì)其進(jìn)行面試；合作設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目；試教；討論有關(guān)教育公平主題的文獻(xiàn)?，F(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)結(jié)束后，HTH教師、學(xué)生、管理人員協(xié)商選拔出致力于實(shí)現(xiàn)教育公平、善于傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)、具有良好合作能力等具有深度教學(xué)潛質(zhì)的申請(qǐng)者。

（二）入職培訓(xùn)：初步了解、體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)理念

教師校本培養(yǎng)計(jì)劃參與者入職后，需以“全職教師”（full-time teacher）或“學(xué)徒教師”（apprentice teacher）的身份工作。全職教師承擔(dān)獨(dú)立教學(xué)任務(wù)，獲得全職薪資。而之前沒(méi)有足夠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)徒教師需先與資深教師一起合作教學(xué)，逐漸學(xué)會(huì)承擔(dān)獨(dú)立教學(xué)任務(wù)，學(xué)徒教師承擔(dān)50%的教學(xué)工作，獲得半額薪資[5]。為幫助參與者入職后快速適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，HTH利用新學(xué)期開(kāi)始前的暑假時(shí)間為這些新教師提供入職培訓(xùn)，入職培訓(xùn)由兩部分內(nèi)容組成。

首先，完成兩門持續(xù)六周的在線課程。例如，選擇單科與多科證書(shū)項(xiàng)目的教師需學(xué)習(xí)“發(fā)展中的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者”（Emergent Bilingual Learners）與“文化回應(yīng)性教學(xué)”（Culturally Responsive Pedagogy）課程[9]。在“發(fā)展中的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者”課程中，新教師要探討學(xué)生的社會(huì)、情感與學(xué)習(xí)需求，并學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論和策略，以確保所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！拔幕貞?yīng)性教學(xué)”課程旨在讓教師消除偏見(jiàn)并學(xué)會(huì)將多元化的學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)共同體，且基于學(xué)生的社會(huì)文化背景差異設(shè)計(jì)多樣化的課程。

其次，HTH所有新入職教師必須在開(kāi)學(xué)前參加為期八天的“新教師入職之旅”（new teacher odyssey）[10]。與傳統(tǒng)分科教學(xué)不同，為將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的情境和問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，搭建學(xué)與做的實(shí)踐橋梁，HTH在教學(xué)方式上采用跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式（project-based learning）。由于大部分新入職的教師在自己的學(xué)習(xí)生涯中從未體驗(yàn)過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，因此，此次培訓(xùn)主要幫助新教師體驗(yàn)、熟悉項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目的主題涉及諸如探索美國(guó)墨西哥邊境，為墨西哥的一家孤兒院設(shè)計(jì)和制作玩具，研究圣地亞哥灣的動(dòng)植物等等[10]。在每一個(gè)主題學(xué)習(xí)中，HTH資深教師都將為新教師示范項(xiàng)目式教學(xué)，而新教師則需以學(xué)習(xí)者的身份體驗(yàn)“提出問(wèn)題、進(jìn)入社區(qū)實(shí)地考察、合作設(shè)計(jì)展示作品、對(duì)作品進(jìn)行多次修改”等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。除體驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)外，新教師在入職之旅中也需設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目之前，HTH資深教師會(huì)帶來(lái)項(xiàng)目設(shè)計(jì)草案或?qū)W生作業(yè)樣本向新教師征求意見(jiàn)，新教師就項(xiàng)目提出問(wèn)題，并與資深教師及學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，這樣的練習(xí)可以向新教師傳遞“HTH每個(gè)人都有發(fā)言權(quán)，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)者”的理念。與HTH學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)進(jìn)行成果展示類似，新教師也需以正式匯報(bào)的形式反思總結(jié)自己的培訓(xùn)經(jīng)歷，并介紹自己的項(xiàng)目設(shè)計(jì)構(gòu)思，其他教師則為其提供反饋信息。

（三）在崗培訓(xùn)：全面理解、踐行深度學(xué)習(xí)理念

1.課程設(shè)置滲透深度學(xué)習(xí)理念。為培養(yǎng)能有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教師，HTH教師校本培養(yǎng)計(jì)劃緊緊圍繞深度學(xué)習(xí)的理念設(shè)置課程。下文以中學(xué)單科教師資格證書(shū)項(xiàng)目為例，具體分析其課程設(shè)置，我們由表2可知，單科教師項(xiàng)目的課程設(shè)置分為三大模塊：學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展課程、學(xué)科知識(shí)與課程目標(biāo)課程、教學(xué)策略課程。

學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展課程模塊側(cè)重于為教師設(shè)計(jì)滿足學(xué)生發(fā)展需求，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，“大腦健康與社會(huì)情感發(fā)展”（Brain Health amp; Social-Emotional Development）課程旨在使教師了解兒童至青少年的大腦與社會(huì)情感發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)觀察和識(shí)別學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)的異常情況，并提供有效干預(yù)?！肮脚c多樣化”（Equity amp; Diversity）課程主要探討家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、價(jià)值觀、語(yǔ)言等社會(huì)文化背景因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的影響，致力于使教師消除偏見(jiàn)，尊重理解學(xué)生的差異性，對(duì)所有學(xué)生持積極、肯定的態(tài)度。

學(xué)科知識(shí)與課程目標(biāo)模塊側(cè)重于使教師學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的、真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生將所學(xué)理論與外部世界聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。其中，“教與學(xué)II（學(xué)科教學(xué)）”（Teaching amp; Learning II- Subject Specific）課程旨在使教師理解所教學(xué)科的思維與探究模式，并掌握學(xué)科教學(xué)方法?！吧疃葘W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”（Design for Deeper Learning）課程旨在使教師學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求與學(xué)科目標(biāo)，與同事及社區(qū)伙伴合作設(shè)計(jì)跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。“中學(xué)閱讀”（Secondary Reading）課程注重指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀與寫(xiě)作技巧，尤為關(guān)注如何為有各種學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生提供閱讀與寫(xiě)作指導(dǎo)，確保所有學(xué)生都具有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所需的讀寫(xiě)能力。

教學(xué)策略課程模塊側(cè)重于使教師關(guān)注學(xué)生的多樣性，創(chuàng)設(shè)民主、包容的課堂環(huán)境，支持多元化教室中全體學(xué)生的發(fā)展?！坝⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)展策略”（Methods of EnglishLearner Development）課程旨在根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論探索針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略?！鞍莸慕淌摇保↖nclusive Classrooms）課程旨在使教師學(xué)會(huì)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、殘疾學(xué)生以及傳統(tǒng)邊緣學(xué)生群體提供支持與輔助?！敖淌医Y(jié)構(gòu)”（Classroom Structures）與“教與學(xué)I”（Teaching amp; Learning I）課程旨在使教師學(xué)會(huì)營(yíng)造民主的課堂環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，并將多元化的學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體?！罢鎸?shí)性評(píng)價(jià)”（Authentic Assessment）課程旨在讓教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)實(shí)踐提供參考，為發(fā)揮學(xué)生主體地位，課程尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生主導(dǎo)的評(píng)價(jià)與對(duì)話式評(píng)價(jià)的應(yīng)用。

2.課程實(shí)施踐行深度學(xué)習(xí)理念。為使教師學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師校本培養(yǎng)計(jì)劃在課程實(shí)施過(guò)程中注重為教師提供深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，課程時(shí)間安排上重視理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐的深度融合。由于是在崗培養(yǎng)，教師白天需從事教學(xué)工作，因此，HTH將教師的課程學(xué)習(xí)安排在每周二或周三下午4：45—7：45[12]。理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐交織進(jìn)行的時(shí)間安排為教師提供了在真實(shí)的教育情境中學(xué)習(xí)、探索、應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。其次，資深教師的示范性課堂教學(xué)為新教師獲得深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造體驗(yàn)機(jī)會(huì)。除部分課程由圣地亞哥大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教育科學(xué)學(xué)院（School of Leadership and Education Sciences）教師授課外，教師校本培養(yǎng)計(jì)劃大部分課程由HTH資深教師與管理者教授[8]。在課堂教學(xué)中，資深教師親自為新教師示范深度教學(xué)，而新教師則以學(xué)生的身份體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“公平的小組合作”這一教學(xué)主題時(shí)，授課教師在上課之前會(huì)讓新教師閱讀關(guān)于這一主題的文章，上課時(shí)，新教師組成合作小組，運(yùn)用公平原則推進(jìn)小組合作，以將新教師的理論學(xué)習(xí)與切身體驗(yàn)融為一體，新教師的課后作業(yè)則是在各自的教學(xué)中練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展公平的小組合作，然后在下節(jié)課堂上與同伴分享并反思自己的教學(xué)體驗(yàn)。

3.實(shí)踐共同體強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)理念。為有效促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教師校本培養(yǎng)計(jì)劃為每一位新教師配備了一位指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師必須持有有效的加州教師資格證書(shū)、擁有三年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并得到學(xué)校校長(zhǎng)的推薦[13]。各學(xué)校校長(zhǎng)在推薦指導(dǎo)教師時(shí)，會(huì)著重考察他們的教學(xué)表現(xiàn)，并考慮指導(dǎo)教師與新教師的位置距離及所教年級(jí)與學(xué)科的匹配性，為保障指導(dǎo)的質(zhì)量，指導(dǎo)教師每年必須參加三次專業(yè)發(fā)展會(huì)議[5]。在第一次會(huì)議上，指導(dǎo)教師要了解指導(dǎo)的職責(zé)、新教師的課程安排等介紹性內(nèi)容，同時(shí)與新教師見(jiàn)面設(shè)定學(xué)年目標(biāo)。在第二次會(huì)議中，指導(dǎo)教師要學(xué)習(xí)指導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)，如2015—2016年培訓(xùn)的主題是“促進(jìn)性指導(dǎo)”（facilitative coaching），指導(dǎo)教師要學(xué)習(xí)如何以問(wèn)題引導(dǎo)新教師找到解決方案。在最后一次會(huì)議中，指導(dǎo)教師要與HTH其他工作人員一起回顧學(xué)年工作經(jīng)歷，并就自身需求和想法提供反饋。在新教師為期兩年的在崗培養(yǎng)中，指導(dǎo)教師每周必須對(duì)新教師進(jìn)行至少一小時(shí)的指導(dǎo)[14]。此外，指導(dǎo)教師每年還需與新教師互相進(jìn)行三次課堂教學(xué)觀摩[15]，作為對(duì)指導(dǎo)教師的回報(bào)，HTH每年給指導(dǎo)教師發(fā)放2 000美元的津貼[5]。

除在新教師與指導(dǎo)教師之間建立一對(duì)一指導(dǎo)關(guān)系外，HTH也通過(guò)教師晨會(huì)為全體教師之間的知識(shí)共享、相互交流搭建平臺(tái)，HTH全體教師每天早上需參加45—60分鐘晨會(huì)[16]。晨會(huì)旨在解決HTH深度學(xué)習(xí)實(shí)踐問(wèn)題，以各種形式進(jìn)行，如教學(xué)小組合作設(shè)計(jì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師組成行動(dòng)小組討論如何幫助弱勢(shì)學(xué)生群體，協(xié)同規(guī)劃校級(jí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示等等。教師晨會(huì)不僅有利于促進(jìn)全體教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也會(huì)將集體合作精神傳遞至HTH學(xué)生。

四、啟示

正如杜威所言，如果以過(guò)去的教育方式教育今天的學(xué)生，那么我們就是在掠奪孩子的明天[17]。在瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，強(qiáng)調(diào)既定靜態(tài)知識(shí)掌握的接受性學(xué)習(xí)難以使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活。為使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)世界，美國(guó)HTH學(xué)校顛覆傳統(tǒng)的教育模式，秉持深度學(xué)習(xí)理念，積極開(kāi)展教育創(chuàng)新實(shí)踐，這為我國(guó)職教教師教育提供了鏡鑒。

首先，職教教師的招錄選拔與培養(yǎng)應(yīng)考量申請(qǐng)者多方面的專業(yè)品性。教師只有自身?yè)碛袑?duì)所教學(xué)科知識(shí)的深度理解，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活世界相關(guān)聯(lián)的真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。HTH的校本培養(yǎng)既要求新教師具備實(shí)施深度教學(xué)所需的學(xué)科知識(shí)，又要求其擁有良好的合作能力、善于傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)、致力于實(shí)現(xiàn)教育公平的職業(yè)教育信念等教學(xué)品性。隨著21世紀(jì)技能或核心素養(yǎng)以及面向未來(lái)深度學(xué)習(xí)的彰顯，我國(guó)職教教師教育需要突破以往更多關(guān)注知識(shí)技能層面而相對(duì)忽視其他多方面專業(yè)品性的局限，以面向未來(lái)凸顯深度學(xué)習(xí)的視野對(duì)之進(jìn)行規(guī)劃。

其次，激發(fā)與培育職教教師的文化敏感性。學(xué)生不是一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，而是社會(huì)背景與文化環(huán)境中的集合體，他們帶著個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的歷史進(jìn)入課堂[18]。深度學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程，亦是一個(gè)社會(huì)文化過(guò)程[19]。為使學(xué)生群體獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，HTH教師校本培養(yǎng)計(jì)劃尤為重視教師文化敏感性或文化回應(yīng)性的激發(fā)與培育。在夏季入職時(shí)，新教師需通過(guò)在線課程了解學(xué)生群體的背景差異，學(xué)習(xí)如何為所有學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。入職之后，在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展課程模塊中，教師不僅需學(xué)習(xí)獲得有關(guān)學(xué)生大腦與社會(huì)情感發(fā)展特點(diǎn)，也需理解社會(huì)文化因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的塑造與影響。在教學(xué)策略課程模塊中，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)者的多樣性，創(chuàng)設(shè)民主、包容的課堂環(huán)境，支持多元化教室中全體學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育服務(wù)對(duì)象非常多元，學(xué)習(xí)者的家庭、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景以及地域都存在明顯差異，再加上目前大眾對(duì)職業(yè)教育存在社會(huì)認(rèn)知偏差，導(dǎo)致不少學(xué)生與家庭自我預(yù)期普遍較低，學(xué)生在自我內(nèi)驅(qū)力以及習(xí)慣、心理等多方面尤其需要教師多方面關(guān)注。因此，在職教教師培養(yǎng)培育過(guò)程中應(yīng)考量文化回應(yīng)性，培育與激發(fā)教師的文化敏感性。

再次，構(gòu)建學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體，讓職教教師體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)與深度教學(xué)。研究表明，教師曾經(jīng)接受的教學(xué)方式對(duì)其自身的教學(xué)方式影響重大[20]。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性、協(xié)作性的互動(dòng)過(guò)程，因此，HTH從新教師入職之旅開(kāi)始就注重讓新教師以學(xué)習(xí)者的身份體驗(yàn)未來(lái)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。入職之后，理論課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐活動(dòng)交織進(jìn)行，新教師在參與一對(duì)一指導(dǎo)及教師晨會(huì)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)深度教學(xué)，資深教師親自示范深度教學(xué)，同時(shí)，閱讀、體驗(yàn)、實(shí)踐取向的課程作業(yè)設(shè)計(jì)等活動(dòng)讓新教師在知—行—思的交融中實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的積累與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從新手教師到專家教師的角色轉(zhuǎn)變。相較于普通教育而言，職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)使其對(duì)理論與實(shí)踐結(jié)合的需求更強(qiáng)烈，社會(huì)性也更直接，從這個(gè)意義上講，職教教師教育尤其需要校企社等多方面協(xié)調(diào)合作，構(gòu)建教師教育實(shí)踐共同體。

總之，職業(yè)教育與深度學(xué)習(xí)有著很高的契合度，但當(dāng)前我國(guó)職教教師教育尚未明確關(guān)注到職教教師的深度教學(xué)領(lǐng)域。面向未來(lái)，職業(yè)院校需要從教師的職前培養(yǎng)開(kāi)始，以深度學(xué)習(xí)的理念對(duì)職教教師教育進(jìn)行設(shè)計(jì)，助推職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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[責(zé)任編輯" "王文靜]

The Practice and Enlightenment of School-based Teacher Training in American High tech High Schools under the Vision of Deep Learning

LI Zhengyun， LI Jianlan

Abstract： Students' deep learning requires teachers' deep teaching guidance， and cultivating teachers' deep teaching ability is an inevitable demand for promoting students' deep learning. American High Tech High（HTH）actively carries out innovative practice of school-based teacher training guided by deep learning concept. In the recruitment and selection process， teachers' deep teaching potential is examined， and in the induction training process， teachers are preliminarily required to understand and experience the concept of deep learning. On-the-job training highlights the social cultural perspective， and practice community provides effective support for trainees' deep learning and deep teaching. The enlightenment brought by this is that vocational education teacher training in China should consider various aspects of personal professional quality; stimulate and cultivate teachers' cultural sensitivity; construct a learning practice community， and let vocational education teachers experience the concept of deep learning and deep teaching.

Key words： deep learning; deep teaching ability; HTH; school-based teachers training