摘 要：產(chǎn)出導(dǎo)向教育（OBE）的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”已成為新時代的先進(jìn)理念，在深化新時代教育評價改革背景下，如何應(yīng)用這一先進(jìn)理念推進(jìn)職業(yè)本科教育課程評價改革亟待突破。通過分析職業(yè)本科教育課程評價內(nèi)涵，梳理職業(yè)本科教育課程評價當(dāng)前存在的問題，提出了課程評價改革建議：一是應(yīng)樹立先進(jìn)的課程評價理念；二是應(yīng)突出過程性考核并開發(fā)學(xué)習(xí)成果測評標(biāo)準(zhǔn)；三是應(yīng)優(yōu)化課程目標(biāo)并明確學(xué)習(xí)成果表征形式；四是應(yīng)設(shè)計課程目標(biāo)達(dá)成度測評辦法并建立改進(jìn)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向教育；職業(yè)本科教育；課程評價改革

基金項(xiàng)目：國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2020年度教育學(xué)一般課題“我國本科職業(yè)教育質(zhì)量指數(shù)構(gòu)建與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：BJA200103）；山東省高等教育學(xué)會2021年度高等教育專項(xiàng)課題“基于OBE的高職課堂教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：SDGJ212056）；2022年山東省計算機(jī)協(xié)會職業(yè)教育計算機(jī)類相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革課題“產(chǎn)出導(dǎo)向的高職課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2022SDJSJXHZY-26）

作者簡介：史娟，女，淄博職業(yè)學(xué)院人工智能與大數(shù)據(jù)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃?、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2023）03-0096-07

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，要完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，加強(qiáng)課堂參與和課堂紀(jì)律考查，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好學(xué)風(fēng)[1]。隨著我國成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，產(chǎn)出導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education，以下簡稱OBE）在我國本科領(lǐng)域尤其是專業(yè)認(rèn)證中得到了廣泛應(yīng)用，其核心理念就是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。原教育部副部長林蕙青指出，要全面對接“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的國際先進(jìn)理念，使其成為引領(lǐng)整個評估工作的核心理念，成為各類評估工作的理念共識和行動自覺[2]。我國職業(yè)本科教育作為職業(yè)教育領(lǐng)域的新生事物，既有本科層次的屬性，也有職業(yè)教育的屬性，如何貫徹落實(shí)新時代教育評價改革方案，加快對接國際先進(jìn)理念，以課程為著力點(diǎn)推進(jìn)職教本科評價改革亟待突破。

一、OBE應(yīng)用于職業(yè)本科教育評價的適用性分析

OBE是產(chǎn)出導(dǎo)向教育的簡稱，也稱為成果導(dǎo)向教育，是由美國學(xué)者斯派蒂提出并進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)的一個概念[3]，目的是確保學(xué)生獲得即學(xué)習(xí)產(chǎn)出，手段是用學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動整個課程活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價。職業(yè)本科教育以專業(yè)為培養(yǎng)載體，需要靠每門課程去落地，而課程建設(shè)的難點(diǎn)之一就是課程評價改革。因此，將OBE應(yīng)用于職業(yè)本科課程評價改革，是適合的、可行的、有基礎(chǔ)的。

（一）OBE符合新時代教育評價改革精神

產(chǎn)出導(dǎo)向作為OBE的核心理念之一，既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出設(shè)計也強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出評價，既強(qiáng)調(diào)過程性評價也重視結(jié)果性評價，既強(qiáng)調(diào)對每次學(xué)習(xí)成果的評價也強(qiáng)調(diào)對每位學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。OBE強(qiáng)調(diào)的6個問題實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價和教學(xué)改進(jìn)，涵蓋了課程教學(xué)的全過程，評價正是6個重要問題之一?？梢钥闯?，OBE的核心理念和強(qiáng)調(diào)的6個問題符合《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的“完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，加強(qiáng)課堂參與和課堂紀(jì)律考查”的要求。職業(yè)本科教育作為我國教育體系中的一員，應(yīng)用OBE推進(jìn)課程評價改革符合國家政策導(dǎo)向。

（二）OBE在本科教育領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐為推進(jìn)職業(yè)本科課程評價改革提供了依據(jù)

自2016年我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員以來，OBE在我國本科領(lǐng)域特別是專業(yè)認(rèn)證中得到了廣泛應(yīng)用，參加認(rèn)證的本科專業(yè)均需應(yīng)用OBE重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，其中課程評價改革是重點(diǎn)之一。2018年以來，教育部印發(fā)的多個與本科教育相關(guān)的文件均要求落實(shí)OBE的核心理念。例如：2018 年的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》要求突出學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，激發(fā)高等學(xué)校追求卓越；2019 年的《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》要求全面落實(shí)學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的先進(jìn)理念；2019年的《一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》要求確立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念。由此可以看出，作為一種本科教育層次，職業(yè)本科教育應(yīng)用OBE推進(jìn)課程評價改革是可行的。

（三）職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)BE應(yīng)用的探索為職業(yè)本科課程評價改革提供了基礎(chǔ)和動力

自2014年開始，職業(yè)教育領(lǐng)域就開始了對OBE的應(yīng)用和研究。例如：黑龍江職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年引進(jìn)OBE理念進(jìn)行課程開發(fā)，并于2016年出版了著作《成果導(dǎo)向高職課程開發(fā)》。其后，宋文斌（2018）提出將畢業(yè)要求映射到考核項(xiàng)目中，并采用量化方式評價學(xué)生能力達(dá)成情況[4]；楊佳佳（2019）提出基于OBE的課程評價體系應(yīng)從課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)成果3個方面進(jìn)行構(gòu)建[5]；張靜（2021）構(gòu)建了以學(xué)習(xí)成果為中心的高職課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系，包含4個維度、13個評價指標(biāo)[6]；周杰（2021）提出產(chǎn)出導(dǎo)向理念的課程評價體系構(gòu)建的五項(xiàng)策略[7]；陳爭（2021）提出OBE 理念下高校課程評價體系優(yōu)化的策略[8]。自2016年開始，各地各高職院校也開始探索《悉尼協(xié)議》的應(yīng)用。例如：南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等共建的“《悉尼協(xié)議》協(xié)同應(yīng)用研究中心”于2016年揭牌；同年12月，“悉尼協(xié)議應(yīng)用研究高職院校聯(lián)盟”在南京成立；2017年河北省《悉尼協(xié)議》協(xié)同應(yīng)用研究中心成立。2020年，教育部印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，明確提出“探索高職專業(yè)認(rèn)證”。從國際和國內(nèi)專業(yè)認(rèn)證的研究和實(shí)踐來看，專業(yè)認(rèn)證均將OBE貫穿認(rèn)證過程。由此可知，職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)BE的研究和探索日趨活躍，為職業(yè)本科教育應(yīng)用OBE進(jìn)行課程評價改革提供了基礎(chǔ)和動力。

二、OBE視角下職業(yè)本科教育課程評價的內(nèi)涵分析

盡管不同專家從不同視角對課程評價進(jìn)行了定義，但綜合分析認(rèn)為，課程評價的基本含義就是搜集課程實(shí)施證據(jù)，判斷課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，并為改進(jìn)課程提供依據(jù)的過程。本文從OBE的核心理念出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)本科教育課程評價的內(nèi)涵包括以下三個方面。

（一）以學(xué)生為中心

學(xué)生中心就是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為關(guān)注焦點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價等都要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出來進(jìn)行，關(guān)注每一個學(xué)生成長和學(xué)生的全面成長。學(xué)生中心的職業(yè)本科教育課程評價要以學(xué)生為關(guān)注點(diǎn)，圍繞促進(jìn)學(xué)生成長這個中心進(jìn)行評價。一是以促進(jìn)全體學(xué)生的成長為焦點(diǎn)進(jìn)行全員評價，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出情況，并對每個學(xué)生的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出情況進(jìn)行評價，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)其不足并助其成長，而不能有選擇性地只對部分學(xué)生進(jìn)行評價。二是要以促進(jìn)學(xué)生的全面成長為焦點(diǎn)進(jìn)行評價，既要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出情況，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要關(guān)心學(xué)生的思想和身心情況等，這樣也有助于落實(shí)課程思政和立德樹人。三是要以促進(jìn)學(xué)生的全過程成長為焦點(diǎn)進(jìn)行評價，既要對課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，也要對課后作業(yè)情況進(jìn)行評價，還要對課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價；既要對每次課的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出情況進(jìn)行評價，也要對每個單元的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出情況進(jìn)行評價，還要對整個課程的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出情況進(jìn)行評價。

（二）重視產(chǎn)出導(dǎo)向

產(chǎn)出導(dǎo)向就是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出有明確清晰的要求，以保證教師可教、學(xué)生可學(xué)、評價可測，對于課程來說就是要有明確的、清晰的、可操作的課程目標(biāo)。產(chǎn)出導(dǎo)向的職業(yè)本科教育課程評價就是要以課程目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行評價。一是要以課程目標(biāo)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的依據(jù)，課程目標(biāo)一旦確定就不能隨意更改，不僅教師要知道并能理解課程目標(biāo)，而且學(xué)生也應(yīng)知道并能正確理解課程目標(biāo)。二是課程目標(biāo)要細(xì)化分解到各個章節(jié)單元，每個章節(jié)單元均有明確的目標(biāo)，且能有效支撐課程目標(biāo)，確保達(dá)到教師可教、學(xué)生可學(xué)、評價可測，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)產(chǎn)出提供指引，也為各章節(jié)各單元的評價提供目標(biāo)要求。三是要以事實(shí)證據(jù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的依據(jù)，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后均要按照要求提供相應(yīng)的事實(shí)證據(jù)來證明自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)出情況，教師通過評價了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是否達(dá)到目標(biāo)要求。

（三）堅持持續(xù)改進(jìn)

持續(xù)改進(jìn)就是要以評價結(jié)果為依據(jù)，建立持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，以使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)產(chǎn)出?；诖?，職業(yè)本科教育課程評價就是要以職業(yè)本科教育課程評價結(jié)果為依據(jù)，建立持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制。一是要以評價結(jié)果為依據(jù)剖析每個學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的個性問題和不足，給每個學(xué)生進(jìn)行反饋，并指導(dǎo)幫助學(xué)生改進(jìn)不足，以促進(jìn)其取得更好的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。二是要以評價結(jié)果為依據(jù)剖析全體學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的共性問題和不足，對全體學(xué)生進(jìn)行反饋，并指導(dǎo)幫助其改進(jìn)不足，以促進(jìn)學(xué)生整體取得更好的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。三是要以評價結(jié)果為依據(jù)梳理教師在教學(xué)方面存在的問題和不足，分析背后的原因，改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)，助力其后續(xù)更好地教學(xué)和學(xué)生更好的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。四是既要建立基于過程性評價的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，也要建立基于終結(jié)性評價的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，還要建立基于課程目標(biāo)達(dá)成評價的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

三、OBE視角下職業(yè)本科教育課程評價當(dāng)前存在的問題

要推進(jìn)落實(shí)基于OBE的職業(yè)本科教育課程評價改革，就必須先厘清職業(yè)本科教育課程評價當(dāng)前存在的問題。本文基于OBE視角，認(rèn)為職業(yè)本科教育課程評價目前存在以下問題。

（一）職業(yè)本科教育課程評價的過程性評價尚未實(shí)現(xiàn)突破，測評標(biāo)準(zhǔn)尚未建立

OBE視角下的職業(yè)本科教育課程評價更加注重過程性評價和依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。但從以上要求來看，還存在以下問題。一是過程性評價還沒實(shí)現(xiàn)大的突破。按照學(xué)生中心的課程評價要求，每次學(xué)習(xí)后均應(yīng)對其進(jìn)行評價，對課堂教學(xué)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、課程設(shè)計等每次教學(xué)活動的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出達(dá)成目標(biāo)情況、每個學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出達(dá)成目標(biāo)情況等也要進(jìn)行全面評價。從目前職業(yè)本科教育課程考核評價看，一般采用的是“平時成績+期末成績”的方式，但平時成績所占權(quán)重較少，一般都在20%左右，且平時成績一般以出勤為主，沒有突出過程性學(xué)習(xí)成果的評價，也沒有對每次學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，現(xiàn)有的課程評價離學(xué)生中心的全過程評價還有較大的距離。二是過程性學(xué)習(xí)成果測評標(biāo)準(zhǔn)還沒建立。按照評價要求，針對學(xué)習(xí)成果要制定明確的測評標(biāo)準(zhǔn)，測評標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)于量規(guī)，既便于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，也利于教師用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去測度學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。對每門課程來說，既需要科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、課程設(shè)計等各類教學(xué)活動，又要建立每類教學(xué)活動學(xué)習(xí)成果的測評標(biāo)準(zhǔn)，且每位教師應(yīng)嚴(yán)格按照測評標(biāo)準(zhǔn)去評價每位學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出情況。目前在課程考核評價方面，期末筆試基本都有試卷及評分標(biāo)準(zhǔn)，但平時考核大多由任課教師憑自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評價，缺少相應(yīng)的測評標(biāo)準(zhǔn)；另外，對于人數(shù)較多、有多個班級的專業(yè)來說，同一門課程可能有多個教師授課，而缺少過程性測評標(biāo)準(zhǔn)，可能會導(dǎo)致不同的教師用不同的尺子去測量不同的學(xué)生，這樣既不科學(xué)也不公正，不利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

（二）職業(yè)本科教育課程評價的產(chǎn)出導(dǎo)向不夠明確

OBE視角下的職業(yè)本科教育課程評價強(qiáng)調(diào)課程的產(chǎn)出導(dǎo)向要明確，既要有清晰的課程目標(biāo)，又要有明確的學(xué)習(xí)成果要求。但從目前來看，存在的問題如下。一是課程目標(biāo)的產(chǎn)出導(dǎo)向不鮮明。產(chǎn)出導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出是目標(biāo)，對于課程來說就是課程目標(biāo)應(yīng)清晰明確，達(dá)到可教、可學(xué)和可測要求。從目前職業(yè)本科教育課程標(biāo)準(zhǔn)來看，課程目標(biāo)在結(jié)構(gòu)上多是采用知識、能力、素質(zhì)三分法，有些采用知識、技能、態(tài)度三分法，課程目標(biāo)描述多以“了解什么”“理解什么”“掌握什么”“具備什么”“具有什么”居多，目標(biāo)較為模糊，遠(yuǎn)未達(dá)到可教、可學(xué)、可測的要求，特別是對課程學(xué)習(xí)之后“能干什么”突出不夠。二是課程的學(xué)習(xí)成果不明確。產(chǎn)出導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出是學(xué)習(xí)成果，對于課程來說就是學(xué)生學(xué)習(xí)后表征其學(xué)習(xí)收獲的成果，可以是作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報告、大作業(yè)、課程考試答卷，也可以是現(xiàn)場技能展示等。從目前職業(yè)本科教育課程標(biāo)準(zhǔn)看，對于課程目標(biāo)或單元目標(biāo)，均還沒有明確對應(yīng)于目標(biāo)的具體學(xué)習(xí)成果，即只有目標(biāo)要求，沒有成果形式要求，相當(dāng)于布置了任務(wù)，最后到底是什么結(jié)果不清楚，不利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。

（三）職業(yè)本科教育課程評價的目標(biāo)達(dá)成和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制尚未形成

OBE視角下的職業(yè)本科教育課程評價強(qiáng)調(diào)既要建立課程目標(biāo)達(dá)成評價機(jī)制，也要建立基于課程目標(biāo)達(dá)成的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。但從以上要求來看，課程目標(biāo)達(dá)成和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制尚未形成。產(chǎn)出導(dǎo)向教育要求課程結(jié)束時對課程每個具體目標(biāo)達(dá)成情況和課程總目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價。而對每個具體目標(biāo)，既要說明每個學(xué)生的達(dá)成情況，還要說明學(xué)生的總體達(dá)成情況；既關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。從目前制定的課程標(biāo)準(zhǔn)來看，每門課程都有若干個具體目標(biāo)，但從課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況看，一般都是用課程通過率即及格率來代替課程目標(biāo)達(dá)成情況，用成績是否及格來表征學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而這并不能為課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的每個課程目標(biāo)的達(dá)成情況提供相關(guān)的、清楚的證據(jù)，課程目標(biāo)達(dá)成評價機(jī)制并沒有沒形成。二是基于課程目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制還沒形成。目前普遍的做法是在課程結(jié)束后，教師主要對試卷進(jìn)行分析，重點(diǎn)對學(xué)生筆試成績的正態(tài)分布情況進(jìn)行分析（有些學(xué)校要求教師對試卷中每個題的得分情況進(jìn)行分析）。教師一般能說清學(xué)生總體成績情況、甚至每個題的學(xué)生成績情況，但普遍說不清課程總目標(biāo)的達(dá)成情況，也說不清課程每個具體目標(biāo)的達(dá)成情況，更談不上基于目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行改進(jìn)?？傮w來看，鑒于課程目標(biāo)的達(dá)成評價機(jī)制沒建立，故而也導(dǎo)致基于課程目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制還沒形成。

四、基于OBE的職業(yè)本科教育課程評價改革思考

針對職業(yè)本科教育課程評價當(dāng)前存在的問題，本文基于OBE視角，認(rèn)為職業(yè)本科教育課程評價改革應(yīng)從以下四個方面進(jìn)行探討。

（一）作為課程評價改革主體，教師應(yīng)樹立先進(jìn)的課程評價理念

理念是先導(dǎo)，OBE的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”作為引領(lǐng)評估工作的先進(jìn)理念，將成為各類評估工作的理念共識和行動自覺。課程評價改革的主體是教師，因而課程評價改革的關(guān)鍵也在于教師的與時俱進(jìn)。一是應(yīng)樹立“學(xué)生中心”的理念。教師要圍繞全體學(xué)生成長、學(xué)生全面成長，建立全員、全面、全程的評價方式，探索從“教為中心”向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，建立促進(jìn)學(xué)生全面成長的“學(xué)生中心”課堂。二是應(yīng)樹立“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念。教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，由“會教”向“教會”轉(zhuǎn)變，不再局限于以往的會上課、教了什么，而更加關(guān)注是否教會了學(xué)生、學(xué)生真正能做什么，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會了“學(xué)習(xí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否真正得到了提升。三是應(yīng)樹立“持續(xù)改進(jìn)”的理念。每次評價后教師均要對評價發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和反饋，指導(dǎo)和幫助學(xué)生改進(jìn)提升，既要建立基于過程性考核的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，也要建立基于終結(jié)性考核的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，還要建立基于課程目標(biāo)達(dá)成的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

（二）突出過程性考核，開發(fā)學(xué)習(xí)成果測評標(biāo)準(zhǔn)

1.突出過程性考核，優(yōu)化課程考核辦法。學(xué)生中心的課程評價強(qiáng)調(diào)過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合，且要突出過程性考核。針對目前課程考核評價一般分為平時成績和期末考試成績兩部分的現(xiàn)狀，應(yīng)突出過程性評價，提高平時考核所占的權(quán)重，讓學(xué)生真正忙起來、學(xué)起來、做起來；應(yīng)明確各類學(xué)習(xí)成果在整個課程評價中所占的分值或權(quán)重，既顯示其重要程度也可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；應(yīng)明確各類學(xué)習(xí)成果的具體測評方式，使學(xué)生明確是如何進(jìn)行測評的；應(yīng)明確各類學(xué)習(xí)成果所支撐的課程目標(biāo)，即每類學(xué)習(xí)成果支撐課程哪個或哪幾個目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系；應(yīng)采用便于識讀的方式表征評價辦法，便于師生了解其面貌及相互關(guān)系，一般可采用矩陣方式來表現(xiàn)；應(yīng)加強(qiáng)過程性學(xué)生學(xué)習(xí)成果的收集，為做好全過程評價、全面評價、全員評價、循證評價等提供依據(jù)。

2.開發(fā)學(xué)習(xí)成果測評標(biāo)準(zhǔn)。課程評價的核心是課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)成情況，而課程目標(biāo)達(dá)成情況又依賴于日常學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況，學(xué)習(xí)成果是否達(dá)成、達(dá)成程度如何，需要相應(yīng)的判定標(biāo)準(zhǔn)，也就是學(xué)習(xí)成果測評標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)成果測評標(biāo)準(zhǔn)是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的主要判斷依據(jù)，既便于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價，也便于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此應(yīng)圍繞各種學(xué)習(xí)活動制定學(xué)習(xí)成果測評標(biāo)準(zhǔn)。對于一門課程來說，通常的教學(xué)活動一般包括課堂教學(xué)、課堂作業(yè)、實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）、課程設(shè)計等，因而應(yīng)分別制定課堂學(xué)習(xí)成果測評標(biāo)準(zhǔn)、課堂作業(yè)學(xué)習(xí)成果測評標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）學(xué)習(xí)成果測評標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計學(xué)習(xí)成果測評標(biāo)準(zhǔn)等。對于職業(yè)本科教育來說，在制定測評標(biāo)準(zhǔn)時，既要突出學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，也要突出過程性學(xué)習(xí)，還要突出創(chuàng)新情況和給其他同學(xué)的啟示等。

（三）優(yōu)化課程目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)成果表征形式

1.優(yōu)化課程目標(biāo)。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向教育來看，培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)等形成了整個專業(yè)的四級目標(biāo)鏈，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出鏈，其中課程目標(biāo)是畢業(yè)要求（培養(yǎng)規(guī)格）的具體化，向上支撐畢業(yè)要求，向下指導(dǎo)教學(xué)單元目標(biāo)。職業(yè)本科教育在設(shè)計課程目標(biāo)時，一是課程目標(biāo)向上要對接畢業(yè)要求，將畢業(yè)要求分解轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，以保障課程目標(biāo)與畢業(yè)要求緊密銜接，從而更好地支撐畢業(yè)要求。二是課程目標(biāo)向下要分解細(xì)化為章節(jié)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)可教、可學(xué)、可測，便于組織教學(xué)。三是課程目標(biāo)應(yīng)突出學(xué)習(xí)產(chǎn)出，即學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，具體就是更加突出能力導(dǎo)向。四是在描述課程目標(biāo)時，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)學(xué)會了什么、能干什么或能做什么，也可參照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求的描述方式，打破知識、能力、素質(zhì)三分法的描述，每個目標(biāo)均采用“能用什么、會干什么”的方式予以描述。

2.明確學(xué)習(xí)成果表征形式。按照產(chǎn)出是學(xué)習(xí)成果來分析，對于一門課程來說，其產(chǎn)出就是反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)成果。學(xué)者馮荷蘭指出，應(yīng)以學(xué)習(xí)成果統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)活動[9]。對于一門課程來說，要想知道學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如何，通常都是通過學(xué)生的作業(yè)、現(xiàn)場操作、考試等載體來測評。因此，應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動及能表征學(xué)生學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)成果。一方面，這有利于引導(dǎo)學(xué)生用具體學(xué)習(xí)成果來證明自己的學(xué)習(xí)成效；另一方面，也有利于教師強(qiáng)化過程性評價，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。學(xué)習(xí)成果是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的具體表征，支撐課程目標(biāo)的達(dá)成，因而每個學(xué)習(xí)成果均需明確其支撐哪個或哪幾個課程目標(biāo)，每個課程目標(biāo)均需明確由哪些學(xué)習(xí)成果來支撐，對此一般可采用矩陣的方式予以表征。

（四）設(shè)計課程目標(biāo)達(dá)成度測評辦法，建立改進(jìn)機(jī)制

1.設(shè)計課程目標(biāo)達(dá)成度測評辦法。OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的達(dá)成度，每門課程結(jié)束后均應(yīng)對課程目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行測評。要想回答課程目標(biāo)的達(dá)成情況，就需要先回答課程每個具體目標(biāo)的達(dá)成情況，也就是說既要測評課程每個具體目標(biāo)的達(dá)成度，又要測評課程整體目標(biāo)的達(dá)成度。因此，首先要厘清課程各具體目標(biāo)由哪些產(chǎn)出表征來支撐，并設(shè)計好其達(dá)成度計算辦法；其次要設(shè)計好整體課程目標(biāo)的計算辦法，而對于課程目標(biāo)及具體目標(biāo)的達(dá)成計算辦法，一般可采用表格矩陣方式予以呈現(xiàn)。

2.建立基于課程目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。產(chǎn)出導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)，旨在通過產(chǎn)出達(dá)成評價結(jié)果，找出問題并持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出更好地達(dá)成。對于課程評價來說，應(yīng)建立基于整體課程目標(biāo)達(dá)成度評價結(jié)果的改進(jìn)機(jī)制。這樣，通過對課程目標(biāo)達(dá)成的分析，既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)方面存在的問題，也能發(fā)現(xiàn)教師在整個課程教學(xué)方面存在的問題，并通過不斷地改進(jìn)問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的更好達(dá)成，從而真正將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量落到實(shí)處。

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[責(zé)任編輯" " 曹" "穩(wěn)]

Research on Curriculum Evaluation Reform of Vocational Undergraduate Education Based on Outcome-based Education

SHI Juan

Abstract： The \"student-centered， output-oriented and continuous improvement\" concept of outcome-based education（OBE）has become an advanced concept in the new era. Under the background of deepening the reform of education evaluation， how to apply this advanced concept to promote the reform of curriculum evaluation of vocational undergraduate education needs to be broken through urgently. To this end， by analyzing the connotation of curriculum evaluation of vocational undergraduate education and sorting out the current problems in curriculum evaluation of vocational undergraduate education， the researcher puts forward suggestions for curriculum evaluation reform： firstly， establishing advanced curriculum evaluation concepts; secondly， highlighting process assessment and developing learning achievement evaluation standards; thirdly， optimizing curriculum objectives and clarifying representation form of learning achievements; fourthly， designing evaluation method of course goal achievement and establishing improvement mechanism.

Key words： outcome-based education（OBE）; undergraduate vocational education; curriculum evaluation reform