摘 要：2022 年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》從法律層面對(duì)職業(yè)教育教師的專業(yè)素質(zhì)與社會(huì)地位給予了保障，為發(fā)展中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育、建設(shè)高質(zhì)量職教教師隊(duì)伍夯實(shí)了法治基礎(chǔ)。結(jié)合新職教法提出的基本要求，發(fā)現(xiàn)目前職教師資隊(duì)伍建設(shè)仍存在培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新、崗位設(shè)置與評(píng)聘制度亟待改善以及職教吸引力有待增強(qiáng)等掣肘。提出構(gòu)建教師教育一體化機(jī)制，創(chuàng)新發(fā)展模式；科學(xué)設(shè)置教師崗位，完善教師評(píng)聘制度；營造教師發(fā)展有利環(huán)境，吸引更多高素質(zhì)人才充實(shí)職教師資隊(duì)伍等建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：新職教法；教師隊(duì)伍建設(shè)；教師專業(yè)發(fā)展

作者簡介：彭潔，女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院2020級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；王浪，女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2023）03-0081-07

在職業(yè)教育更注重自身內(nèi)涵發(fā)展之時(shí)，提升職教師資發(fā)展水平是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。2022 年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱“新職教法”）第一次從立法層面為職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供了保障，將職教師資隊(duì)伍建設(shè)提到前所未有的高度。因此，結(jié)合新職教法，貫徹黨的二十大精神，重新探討職教師資隊(duì)伍建設(shè)路徑顯得尤為重要。

一、新職教法對(duì)職教教師隊(duì)伍建設(shè)的基本要求

（一）建立健全職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系

規(guī)范、專業(yè)的職教師資培養(yǎng)體系對(duì)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)職教師資專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮關(guān)鍵性作用[1]。新職教法強(qiáng)調(diào)，“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)職業(yè)教育教師專業(yè)化培養(yǎng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)設(shè)立專門的職業(yè)教育師范院校，支持高等學(xué)校設(shè)立相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)教育教師；鼓勵(lì)行業(yè)組織、企業(yè)共同參與職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)。產(chǎn)教融合型企業(yè)、規(guī)模以上企業(yè)應(yīng)當(dāng)安排一定比例的崗位，接納職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師實(shí)踐?！笨v觀世界上職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家可以發(fā)現(xiàn)，他們都擁有著高度適配的師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。例如，為解決傳統(tǒng)教師培訓(xùn)體系中組織結(jié)構(gòu)渙散、培訓(xùn)主體協(xié)作性不高、培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等問題，德國形成了以提升教師專業(yè)發(fā)展水平與職業(yè)教育質(zhì)量為目標(biāo)導(dǎo)向，堅(jiān)持以人為本的培訓(xùn)價(jià)值觀，多元主體協(xié)同共建的特色教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系[2]。英國職業(yè)學(xué)校克服了許多傳統(tǒng)教育弊端，以能力為本位，根據(jù)行業(yè)需求與學(xué)校發(fā)展實(shí)際來設(shè)置相應(yīng)課程，建立了培訓(xùn)方法靈活、時(shí)間上有區(qū)分、內(nèi)容系統(tǒng)、方式多樣的職業(yè)教育師資培訓(xùn)模式[3]。我國新職教法中明確要求建立健全職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，并鼓勵(lì)社會(huì)力量參與，從立法層面將職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作納入教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，也為提高職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)提供了必要保障。

（二）建立健全職業(yè)學(xué)校教師崗位設(shè)置和職務(wù)（職稱）評(píng)聘制度

職業(yè)學(xué)校教師崗位設(shè)置和職務(wù)評(píng)聘制度是培養(yǎng)和造就職業(yè)教育人才，提升教師社會(huì)地位和職業(yè)地位，拓展教師職業(yè)發(fā)展空間的重要舉措[4]。新職教法提出：“職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）應(yīng)當(dāng)具有一定年限的相應(yīng)工作經(jīng)歷或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到相應(yīng)的技術(shù)技能水平。具備條件的企業(yè)、事業(yè)單位經(jīng)營管理和專業(yè)技術(shù)人員，以及其他有專業(yè)知識(shí)或者特殊技能的人員，經(jīng)教育教學(xué)能力培訓(xùn)合格的，可以擔(dān)任職業(yè)學(xué)校的專職或者兼職專業(yè)課教師；取得教師資格的，可以根據(jù)其技術(shù)職稱聘任為相應(yīng)的教師職務(wù)。取得職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師資格可以視情況降低學(xué)歷要求?！边@些條例進(jìn)一步將教師職稱評(píng)定更趨科學(xué)化和合理化，同時(shí)也更為注重職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)水平，放寬了教師資格和學(xué)歷方面的要求，堅(jiān)持“唯才是舉”的基本原則，進(jìn)一步把具有教育性、專業(yè)性與職業(yè)性“三性”兼具的教師選拔出來[5]，進(jìn)而打造一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型職教師資隊(duì)伍。

（三）鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)高技能人才

要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，建設(shè)技能型社會(huì)，那么職教師資隊(duì)伍的質(zhì)量也應(yīng)當(dāng)與職教育人要求相匹配。新職教法提出：“國家鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)技能大師、勞動(dòng)模范、能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人等高技能人才，通過擔(dān)任專兼職專業(yè)課教師、設(shè)立工作室等方式，參與人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、技能傳承等工作?！备呒寄苋瞬胚M(jìn)入職業(yè)學(xué)校是職業(yè)院校的獨(dú)特性所決定的，從學(xué)生發(fā)展的角度來看，高技能人才的身份對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一種吸引，能為他們樹立可供學(xué)習(xí)的優(yōu)秀典范，能對(duì)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)起到正向的引導(dǎo)作用。從教師隊(duì)伍建設(shè)角度來看，這一舉措不僅使職教師資隊(duì)伍建設(shè)更趨于專業(yè)化，還能激勵(lì)教師隊(duì)伍不斷追求高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)效率和專業(yè)素質(zhì)，為人才培養(yǎng)注入強(qiáng)大動(dòng)能[6]。

二、現(xiàn)實(shí)審視：我國職教師資隊(duì)伍建設(shè)的困境梳理

目前，我國職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)開始從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，基本上能夠滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要，但隨著職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的提出以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，需要更加精進(jìn)的師資隊(duì)伍與我國職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)。當(dāng)前，我國職教教師隊(duì)伍建設(shè)還面臨以下三方面問題。

（一）缺乏創(chuàng)新的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式

構(gòu)建完備、創(chuàng)新的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式是促進(jìn)職教師資隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的必要措施，但目前我國職教師資培養(yǎng)模式有待創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個(gè)層面。在職前培養(yǎng)上主要有兩方面問題：一是內(nèi)容單調(diào)，缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性[7]。培訓(xùn)內(nèi)容多限于職業(yè)教育人才培養(yǎng)、學(xué)生管理、技能提升等理論層面，忽視了職業(yè)教育本身具有的專業(yè)性和實(shí)踐性，教師面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)感到“無所適從”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)術(shù)性上不及普通本科生，示范性不如普通師范本科生，技術(shù)性不如高職生，顯然，這種培訓(xùn)方式既不能提升教師教學(xué)能力，又造成了資源的浪費(fèi)[7]。二是培養(yǎng)培訓(xùn)方式缺乏個(gè)性化。職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)方式主要有講授法、合作探究法、直觀演示法等，但有項(xiàng)基于2016—2021年某省省級(jí)中職教培項(xiàng)目的實(shí)施情況調(diào)查顯示，講授法占據(jù)了師資培養(yǎng)方法的68.75%，基本沿用了普通師范教育的培訓(xùn)模式，缺乏互動(dòng)交流、動(dòng)手操作以及針對(duì)不同專業(yè)背景教師的個(gè)性化培訓(xùn)形式，導(dǎo)致參訓(xùn)人員的積極性不高，效果與教師的專業(yè)發(fā)展期待相差甚遠(yuǎn)[8]。

在職后培訓(xùn)方面，一是缺乏有效的職后培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的過程，且教育內(nèi)容具有生成性和變化性，職后培訓(xùn)作為教師入職后知識(shí)補(bǔ)充和技能更新的教育延續(xù)，對(duì)教師的專業(yè)成長同樣發(fā)揮著重要作用。雖然目前職教教師的職后培訓(xùn)依然如火如荼地在開展，但教師培訓(xùn)后的效果怎樣、技能是否真正得到提升等問題還有待考究，建立科學(xué)、有效、具體的職后培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)能夠起“監(jiān)督”作用[9]。二是缺乏企業(yè)聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)機(jī)制。在職業(yè)教育產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)教育的實(shí)踐性決定了職業(yè)教育師資培養(yǎng)的方向，既要培養(yǎng)具有扎根學(xué)識(shí)的理論型教師，也應(yīng)培養(yǎng)具有扎實(shí)操作能力的實(shí)踐型教師，但目前職教師資職后培訓(xùn)的企業(yè)參與性不強(qiáng)，教師的操作能力難以有突破性提升。

（二）崗位設(shè)置與評(píng)聘制度亟待改善

崗位設(shè)置不僅被視為是實(shí)現(xiàn)聘任制由身份管理向崗位管理的基礎(chǔ)，而且也是實(shí)現(xiàn)有效聘后管理的前置條件[10]，對(duì)合理調(diào)配教師資源、激發(fā)教師工作積極性和創(chuàng)造性具有十分重要的意義。目前，我國職業(yè)教育在崗位設(shè)置和教師評(píng)聘制度方面缺乏基于職業(yè)教育自身特色的現(xiàn)實(shí)考察和實(shí)踐反思。一是“重科研，輕能力”的傾向仍然存在[11]。評(píng)聘制度應(yīng)以維護(hù)教師權(quán)益、促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展和地位提升為導(dǎo)向，但目前的教師評(píng)聘制度將教師論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量、科研課題、專利等科研成果作為教師評(píng)聘的關(guān)鍵要素，過分強(qiáng)調(diào)教師評(píng)聘的功用主義，忽視了學(xué)術(shù)本身具有的精神滿足與人文關(guān)懷，教師陷入追求現(xiàn)實(shí)利益的需求當(dāng)中，導(dǎo)致教師職業(yè)生活的物化現(xiàn)象嚴(yán)重[12]。這不僅割裂了科研和教學(xué)兩者之間的關(guān)系，部分職教教師在這樣的環(huán)境之下還會(huì)將更多的時(shí)間和精力投入到科研上來，從而忽視教書育人這一職責(zé)，長此以往，更不利于學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)校的育人質(zhì)量提升。此外，此種標(biāo)準(zhǔn)勢必會(huì)導(dǎo)致教師的職業(yè)發(fā)展受限，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)向具有眾多科研成果的教師傾斜，限制了許多具有高教學(xué)能力但科研成果相對(duì)較少的教師的發(fā)展，不利于職教師資隊(duì)伍的壯大[13]。二是評(píng)聘體系對(duì)教師師德師風(fēng)的關(guān)注度有待提高。習(xí)近平總書記曾提出“師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)該是每一所學(xué)校常抓不懈的工作，既要有嚴(yán)格制度規(guī)定，也要有日常教育督導(dǎo)”。教人先明己，育人先立德，毋庸置疑，師德師風(fēng)應(yīng)作為評(píng)聘教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。一項(xiàng)研究對(duì)某高職院校529名教師師德師風(fēng)進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，非常關(guān)注師德師風(fēng)的教師占55.77%，比較關(guān)注的占42.72%[14]?？梢姰?dāng)前職業(yè)學(xué)校中較為關(guān)注師德師風(fēng)的教師僅占一半左右，職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、完善師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系是應(yīng)然之需。

（三）職業(yè)學(xué)校吸引力不足，高素質(zhì)人才扎根職校的概率較低

職業(yè)教育的發(fā)展“一直在路上”。職教管理體系有待完善、社會(huì)參與度有待增強(qiáng)、辦學(xué)質(zhì)量有待提高等現(xiàn)實(shí)問題和挑戰(zhàn)削弱了職業(yè)學(xué)校的吸引力[15]，高素質(zhì)人才極少會(huì)優(yōu)先考慮進(jìn)入職業(yè)學(xué)校從教，即使引進(jìn)來也較難留得住，這也成為阻礙職業(yè)教育發(fā)展的痛點(diǎn)問題之一。其一，部分職業(yè)學(xué)校由于區(qū)位條件、辦學(xué)設(shè)施、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面存在劣勢，在人才爭奪中處于被動(dòng)地位，造成學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量難以提升 [16]。其二，人才管理機(jī)制不健全，許多新進(jìn)教師除了本身的教學(xué)任務(wù)之外，還被安排在其他崗位，事情繁雜，身心疲憊，從而易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，挫傷青年教師工作積極性和職業(yè)幸福感。其三，職教教師發(fā)展空間狹小，許多職教教師具備優(yōu)異的教學(xué)能力，但在科研能力方面有所欠缺，導(dǎo)致晉升困難，讓教師對(duì)自身職業(yè)產(chǎn)生了“一眼望到頭”之感，缺乏職業(yè)成就感。

三、紓解路徑：我國職教師資隊(duì)伍建設(shè)的推進(jìn)策略

以新職教法為指引，借鑒國際職教師資建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)與我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、體現(xiàn)我國職教特色的師資隊(duì)伍是提高職教教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）構(gòu)建教師教育一體化機(jī)制，創(chuàng)新教師發(fā)展模式

教師專業(yè)發(fā)展是終身性的課題，加強(qiáng)職教師資培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性，構(gòu)建教師教育一體化機(jī)制[17]，打造教師發(fā)展創(chuàng)新模式，不僅能夠打破教師職前培養(yǎng)和職后教育兩者嚴(yán)重割裂的局面，同時(shí)也是增強(qiáng)職教師資隊(duì)伍建設(shè)自身造血功能的根本途徑。

其一，要打破過去固定的培養(yǎng)模式，明確具體的教師資格標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞的職教教師資格標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)劃分了具體的8個(gè)能力模塊：教學(xué)環(huán)境協(xié)調(diào)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂授課與促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、考評(píng)能力、培訓(xùn)咨詢服務(wù)能力、管理與質(zhì)量服務(wù)能力、語言和數(shù)理表達(dá)能力以及其他通用能力[18]。我們可借鑒其中與我國國情相符合、與職教發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的部分，建立體現(xiàn)職教發(fā)展規(guī)律、反映教師能力要求的特色標(biāo)準(zhǔn)體系。以教師專業(yè)成長規(guī)律為依托，整體統(tǒng)籌改善教師在教學(xué)理念、學(xué)生管理、教學(xué)方法與技巧甚至職業(yè)態(tài)度、語言風(fēng)格、儀表風(fēng)度等全方面的職前培養(yǎng)和職后教育，建立教師專業(yè)發(fā)展各個(gè)階段既相互獨(dú)立又相互銜接融通的終身教育體系。

其二，建立教育教學(xué)導(dǎo)師和專業(yè)技能導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師制度”?！耙换í?dú)放不是春，百花齊放春滿園”，要充分發(fā)揮骨干教師的“傳”“幫”“帶”作用，幫助青年教師樹立正確的價(jià)值觀、育人觀、學(xué)生觀，共同成長為學(xué)術(shù)理論豐厚、專業(yè)技能高超的經(jīng)師和人師，做好學(xué)生成長的引路人。雙導(dǎo)師制的關(guān)鍵是遴選優(yōu)秀導(dǎo)師，不同階段的導(dǎo)師應(yīng)有所區(qū)分[19]。在職前培養(yǎng)中，要讓新教師了解職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律以及指導(dǎo)和訓(xùn)練教學(xué)技能，導(dǎo)師應(yīng)選擇擁有先進(jìn)知識(shí)理論、富有高度責(zé)任心和教育情懷以及有意愿參與教師教育的骨干教師。職后教育主要針對(duì)的是理論和實(shí)踐的轉(zhuǎn)換問題，解決教師在具體工作任務(wù)中遇到的難題，因此，在這一階段應(yīng)聘請(qǐng)各科名師，突出教法訓(xùn)練。

其三，加強(qiáng)政校企聯(lián)動(dòng)，重視教師教學(xué)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)[20]。首先，政府要發(fā)揮在規(guī)則制定與執(zhí)行中的主導(dǎo)作用，明確企業(yè)、學(xué)校、教師等關(guān)鍵主體在校企合作中的權(quán)益和職責(zé)，為職業(yè)學(xué)校和企業(yè)搭建“雙師型”職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的橋梁。其次，職業(yè)學(xué)校不僅要落實(shí)好教師定期到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的規(guī)定，還要主動(dòng)對(duì)接國內(nèi)知名企業(yè)，了解新興產(chǎn)業(yè)用人需求，調(diào)整學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)以及師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，進(jìn)一步有效提升職教師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。最后，企業(yè)要積極接納職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)，幫助教師掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動(dòng)向、新技術(shù)；鼓勵(lì)企業(yè)優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任職校專職或兼職教師，補(bǔ)齊目前職業(yè)學(xué)校實(shí)踐型高技能人才稀缺的短板，共同助力職業(yè)教育師資內(nèi)涵式發(fā)展[21]。

（二）科學(xué)設(shè)置教師崗位，完善教師職務(wù)評(píng)聘制

合理設(shè)置教師崗位是完善教師職務(wù)評(píng)審制的前提，直接關(guān)系到學(xué)校內(nèi)部教師資源的優(yōu)化配置。堅(jiān)持“按需設(shè)崗，強(qiáng)調(diào)職責(zé)，淡化身份”的原則，根據(jù)專業(yè)的實(shí)際需要，設(shè)置出比例合理、符合專業(yè)建設(shè)的崗位，達(dá)到人盡其才的目的。

一是突出重點(diǎn)專業(yè)群，兼顧一般專業(yè)群。職業(yè)學(xué)校要結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，從學(xué)校整體的規(guī)劃和專業(yè)群建設(shè)出發(fā)，重點(diǎn)規(guī)劃符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)需求的重點(diǎn)專業(yè)群，在教師崗位上對(duì)這些專業(yè)群要有所傾斜，引導(dǎo)教師向創(chuàng)新領(lǐng)域集聚，確?！昂娩撚迷诘度猩稀?，通過集聚人才資源來彰顯學(xué)校特色，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理、學(xué)校發(fā)展和水平提升。同時(shí)，也要兼顧一般專業(yè)群，做到統(tǒng)籌兼顧，全校一盤棋，避免人才積壓過剩。二是構(gòu)建完備、科學(xué)的新時(shí)代職教教師公開評(píng)聘制度，避免“一張卷子考所有人”和暗箱操作。重視教育教學(xué)與技術(shù)應(yīng)用的能力，形成具有職業(yè)教育特色的教師隊(duì)伍評(píng)聘體系，如職稱評(píng)審強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力和專業(yè)能力二者并重；崗位聘任將企業(yè)實(shí)踐或掛職鍛煉及其成效作為崗位晉升的重要條件，鼓勵(lì)教師向?qū)I(yè)性、實(shí)踐性和職業(yè)性的方向發(fā)展。破除以往形式主義、績效主義和功利主義等錯(cuò)誤的邏輯傾向，讓教師有更多時(shí)間和精力深耕專業(yè)，靜心教學(xué)、潛心育人[22]。

（三）營造教師發(fā)展有利環(huán)境，吸引更多高素質(zhì)人才充實(shí)職教師資隊(duì)伍

長期以來，社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)教育的傳統(tǒng)消極觀念、職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量參差不齊、職校畢業(yè)生地位不高等諸多因素，導(dǎo)致職業(yè)教育吸引力不足。職業(yè)教育教師作為職業(yè)教育能動(dòng)的關(guān)鍵主體，與職業(yè)教育是彼此共生的關(guān)系。因此，我們需要站在社會(huì)、學(xué)校、教師等多方角度來思考，提升職業(yè)學(xué)校吸引力，保障職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

首先，營造促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的有利氛圍。新職教法從立法層面明確了職業(yè)教育的內(nèi)涵、類型、定位并提出了系列要求。為提高職業(yè)教育吸引力，各地相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)盡快貫徹落實(shí)新職教法要求，動(dòng)態(tài)調(diào)適相關(guān)政策內(nèi)容，靈活制定相應(yīng)配套措施，鼓勵(lì)社會(huì)各界力量積極參與，形成職業(yè)教育多元辦學(xué)格局。此外，加強(qiáng)職業(yè)教育文化建設(shè)，通過新媒體技術(shù)，優(yōu)化職教發(fā)展輿論環(huán)境，加大職業(yè)教育正向宣傳力度，如展示優(yōu)秀教師教學(xué)成果，推廣職教育人成功典范，改變社會(huì)大眾以往對(duì)職業(yè)教育傳統(tǒng)的鄙夷觀念，在全社會(huì)形成尊師重教的良好風(fēng)向[23]。

其次，體現(xiàn)人文關(guān)懷，幫助教師解決實(shí)際需求。對(duì)教師給予真誠的關(guān)懷，這不僅能讓教師感受到尊重和關(guān)愛，也更利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，激發(fā)教師工作積極性和創(chuàng)造性。因此，要體現(xiàn)學(xué)校的人文關(guān)懷[24]，關(guān)注教師狀態(tài)，解決教師實(shí)際問題，尤其是青年教師群體的變化和需求。青年教師初入職場，其成熟度和經(jīng)驗(yàn)豐富度遠(yuǎn)不及老教師，遭遇問題時(shí)更易產(chǎn)生消極情緒。切實(shí)關(guān)注教師自身難題或需求，如個(gè)人住房問題、入職適應(yīng)問題、人際關(guān)系處理問題等，避免其他外部因素干擾教師正常教學(xué)育人，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生整體協(xié)調(diào)發(fā)展[25]。

最后，提升教師待遇水平，增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感和認(rèn)同感。職業(yè)教育教師的待遇體現(xiàn)了對(duì)教師付出、價(jià)值和貢獻(xiàn)的一種認(rèn)可和回報(bào)，是職業(yè)教育人才資源配置的重要一環(huán)[26]，對(duì)教師是否能夠真正“引得來”“留得住”“干得好”起到至關(guān)作用。因此，職業(yè)院校要以國家政策為指導(dǎo)，切實(shí)解決好教師待遇不高的現(xiàn)實(shí)問題，完善保障教師工資待遇的機(jī)制，讓教師屬于并享受國家公務(wù)員的較高等級(jí)待遇，提高教齡津貼標(biāo)準(zhǔn)，吸引和激勵(lì)更多優(yōu)秀人才扎根職業(yè)教育，長期從教、終身從教。

四、結(jié)語

新職教法的出臺(tái)，預(yù)示著我國職業(yè)教育發(fā)展邁上新的臺(tái)階，開啟了我國職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的新紀(jì)元，讓數(shù)以萬計(jì)的職業(yè)教育教師感受到心中有目標(biāo)、努力有方向、提升有動(dòng)力。職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長期性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性的過程，“大有可為”且“任重道遠(yuǎn)”。各職業(yè)院校要以新職教法為導(dǎo)引，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和企業(yè)人才需求，不斷創(chuàng)新職教師資隊(duì)伍建設(shè)途徑，加速補(bǔ)齊職教師資隊(duì)伍短板，持續(xù)強(qiáng)化教師思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)，深化教師管理綜合改革，提升教師地位待遇，從而促使教師隊(duì)伍建設(shè)取得重大突破，形成尊師重教的濃厚氛圍，實(shí)現(xiàn)全國職教師資隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)量質(zhì)齊升。

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[責(zé)任編輯" "王文靜]

Teacher Team Construction under the Background of New Vocational Education Law： Basic Requirements and Relief Paths

PENG Jie， WANG Lang

Abstract： The newly revised \"Vocational Education Law of the People's Republic of China\" in 2022 guarantees the professional quality and social status of vocational education teachers from a legal level， and consolidates the legal basis for developing modern vocational education with Chinese characteristics and building a high-quality vocational education teacher team. In combination with the basic requirements put forward by the new Vocational Education Law， it is found that there are still constraints such as lack of innovation in training mode， urgent need to improve job setting and evaluation system， and need to enhance attractiveness of vocational education in the current construction of vocational teacher team. Finally this paper put forward some construction ideas such as building an integrated mechanism for teacher education， innovating development mode; scientifically setting teacher positions， improving teacher evaluation system; creating a favorable environment for teacher development， attracting more high-quality talents to enrich vocational teacher team.

Key words： new Vocational Education Law; teacher team construction vocational education; teacher professional development