數(shù)學(xué)焦慮是個(gè)體在日常生活和學(xué)業(yè)情境中，在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題解決和進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)所體驗(yàn)到緊張和擔(dān)憂的負(fù)性情緒體驗(yàn)，是一種特殊的學(xué)科焦慮。我們以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮與數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了研究。結(jié)果顯示，不同數(shù)學(xué)成績(jī)被試在數(shù)學(xué)的一般消極情緒、數(shù)學(xué)考試焦慮、他人引起的數(shù)學(xué)焦慮三個(gè)維度上的得分均存在顯著差異?；谝陨辖Y(jié)論，提出緩解學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的建議。

1.關(guān)注個(gè)體差異，提高學(xué)生獲得感

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和個(gè)人特點(diǎn)，量身定制學(xué)習(xí)策略。教師首先要尊重學(xué)生。要讓學(xué)生在課堂里有安全感，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，確保學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件愉快的事。其次，要充分了解學(xué)生，因材施教。教師應(yīng)全面了解學(xué)生的發(fā)展水平、興趣愛(ài)好以及不足之處，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)反應(yīng)較慢的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們積極思考，勇于回答問(wèn)題；對(duì)口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生，要為他們提供較多的發(fā)言機(jī)會(huì)。教師還要給每個(gè)學(xué)生提供接觸高層次數(shù)學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，用略高于學(xué)生真實(shí)水平的數(shù)學(xué)問(wèn)題去挑戰(zhàn)他們的思維能力。這樣，可以幫助學(xué)生提高自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師要通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維水平，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自信?？梢栽O(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性和趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生從身邊熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“角”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園里尋找直角、銳角、鈍角等數(shù)學(xué)元素，在校園和自然環(huán)境中探索數(shù)學(xué)并完成作業(yè)單。又如，在學(xué)習(xí)了周長(zhǎng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生化身小小測(cè)量員，利用尺子等工具測(cè)量樹葉的周長(zhǎng)，并用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，認(rèn)識(shí)不同種類的樹葉。此外，還可以通過(guò)舉辦數(shù)學(xué)競(jìng)賽、展示優(yōu)秀作品等方式，讓學(xué)生感受到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步，從而提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.開展小組合作，營(yíng)造支持性氛圍

通過(guò)小組合作式學(xué)習(xí)感知同伴支持，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極認(rèn)同感，是減少數(shù)學(xué)焦慮情緒的一個(gè)有效途徑。因此，教師需要營(yíng)造支持性的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生用多種方式展示自己的推演過(guò)程或解決方案。以三年級(jí)下冊(cè)除法豎式的學(xué)習(xí)為例，在進(jìn)行了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式學(xué)習(xí)以后，后面的每一節(jié)都可以讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，按照小組內(nèi)1-6號(hào)的方式進(jìn)行匯報(bào)，并將小組所有的想法都記錄下來(lái)，然后進(jìn)行分析辨別，找到最佳豎式，再進(jìn)行全班匯總。教師可以將對(duì)小組討論的評(píng)分計(jì)入每個(gè)人的最終成績(jī)，這樣可以讓學(xué)生意識(shí)到他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作中的重要性，并且促使他們更加積極地參與。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度青年專項(xiàng)課題“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮與數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)系研究”（立項(xiàng)編號(hào)：CECA2020125）研究成果

編輯 _ 汪倩