小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，遵循促進(jìn)學(xué)習(xí)的原則，根據(jù)課程內(nèi)容的需要確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具，開展針對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，綜合發(fā)揮導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控與改進(jìn)的作用。

1.基于課標(biāo)、教材，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)

在確定、篩選評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)自己對(duì)課程的理解、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將相對(duì)抽象與概括的課程目標(biāo)與課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可評(píng)價(jià)、可操作的具體內(nèi)容。只有充分分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型特征，結(jié)合學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)成果，才能篩選出適宜的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

例如，在設(shè)計(jì)《小英雄雨來》英雄系列讀書會(huì)評(píng)價(jià)方案時(shí)，將課程總目標(biāo)作為起點(diǎn)，參照課程內(nèi)容中“整本書學(xué)習(xí)任務(wù)群”的相關(guān)學(xué)習(xí)要求，可以將評(píng)價(jià)目標(biāo)劃分為三個(gè)方面：語言文字方面，學(xué)生能否積累其中優(yōu)美的詞語、句子或語段；文本內(nèi)容方面，學(xué)生能否借助關(guān)鍵詞句，用自己的方式講述故事的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；閱讀興趣與習(xí)慣方面，學(xué)生能否積極思考、總結(jié)自己的閱讀感受，并樂于與他人分享。

2.立足學(xué)生發(fā)展，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

自學(xué)評(píng)價(jià)，誘發(fā)個(gè)體深入思考。課堂自學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)主要從情感與態(tài)度、過程與方法這兩個(gè)角度思考，通過自我評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)勢(shì)與不足，誘發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，為“再出發(fā)”提供動(dòng)力。

例如，校本課程“走進(jìn)蘇軾，汲取精神力量”教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了自評(píng)表，包括4條：我能通過查閱資料了解蘇軾的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格；我能通過團(tuán)隊(duì)合作、交流，進(jìn)一步探究蘇軾的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格；我能感受到蘇軾樂觀曠達(dá)的精神，并學(xué)習(xí)他這種人生態(tài)度；我喜歡用這樣的方式來研究古代詩人，并想進(jìn)一步探究其他詩人。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第1、2條指向過程與方法，第3、4條指向情感與態(tài)度。課堂中，學(xué)生在完成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)缺口，隨時(shí)彌補(bǔ)，能使學(xué)習(xí)的效果最大化，思維能力也隨著學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整得到不斷提升。

合作評(píng)價(jià)，引發(fā)團(tuán)隊(duì)討論交流。合作探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從“傾聽”“規(guī)則”“合作”三個(gè)維度進(jìn)行細(xì)化。例如，統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《母雞》一課中“借助氣泡圖感悟母雞形象”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們制定了如下評(píng)價(jià)規(guī)則及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)則：默讀課文，尋找依據(jù)并簡(jiǎn)單概括事件，批注感受，提煉母雞形象。小組交流，達(dá)成共識(shí)，完成氣泡圖。評(píng)價(jià)：組內(nèi)合作有序，分工合理，人人參與（加2分）；小組匯報(bào)：準(zhǔn)確提煉母雞形象（每一方面加1分）；依據(jù)充分，概括支撐事例簡(jiǎn)練（每一點(diǎn)加1分）；有感情朗讀相應(yīng)段落（加2分）。將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，不僅有利于學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)并評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)成效，更重要的是可以引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行互評(píng)，在評(píng)價(jià)交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的效果。

交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)全體質(zhì)疑補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，可以從評(píng)價(jià)者是否能夠正向準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，是否能夠提出合理質(zhì)疑與補(bǔ)充這些角度細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，“借助氣泡圖感悟母雞形象”活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以在“小組匯報(bào)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后面補(bǔ)充一條：根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確指出優(yōu)點(diǎn)加2分，合理質(zhì)疑或有效補(bǔ)充每點(diǎn)加2分。這些標(biāo)準(zhǔn)不但引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)努力做到客觀公正，而且提醒學(xué)生要注意傾聽同學(xué)的發(fā)言。可以有多名學(xué)生對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，互相交流補(bǔ)充。教師需要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出總結(jié)性評(píng)價(jià)，既對(duì)學(xué)習(xí)匯報(bào)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)又對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明晰不足，建立自信。

3.分析學(xué)生情況，選擇評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)主體多元。要將學(xué)生的評(píng)價(jià)參與滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)有機(jī)結(jié)合起來，采用小組交流、同桌討論、主題點(diǎn)評(píng)等多種活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。例如，統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第八單元語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，可以設(shè)計(jì)“我是故事大王”的語文活動(dòng)，要求學(xué)生任選本單元的一個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述。先讓學(xué)生在小組內(nèi)復(fù)述故事，組內(nèi)學(xué)生依據(jù)師生共同商定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后推選小組優(yōu)勝者在班級(jí)范圍內(nèi)復(fù)述故事，全班同學(xué)、教師分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終評(píng)選出本次活動(dòng)的故事大王。

評(píng)價(jià)方法多樣。針對(duì)情感與態(tài)度方面的評(píng)價(jià)目標(biāo)，可以借助觀察或紙筆書寫、閱讀感悟分享會(huì)等評(píng)價(jià)方法；針對(duì)過程與方法方面的評(píng)價(jià)目標(biāo)，可以借助繪制思維導(dǎo)圖、小組學(xué)習(xí)匯報(bào)等評(píng)價(jià)方法；針對(duì)知識(shí)與技能方面的評(píng)價(jià)目標(biāo)，可以采取紙筆測(cè)試類評(píng)價(jià)方法。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活的變化，積極合理使用信息技術(shù)，豐富評(píng)價(jià)形式。例如，在《將相和》課本劇表演評(píng)價(jià)中，運(yùn)用“問卷星”，將各小組改編的劇本、表演的劇目通過網(wǎng)絡(luò)播放給家長(zhǎng)觀看并進(jìn)行投票。多種評(píng)價(jià)方式既讓學(xué)生更投入地準(zhǔn)備，又激發(fā)了家長(zhǎng)的積極性，增強(qiáng)了家校合力。

4.運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)課堂教學(xué)

有效反饋，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。教師利用有效反饋可以幫助學(xué)生縮短探索和試錯(cuò)過程，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如，人教版三年級(jí)《翠鳥》一課，通過設(shè)計(jì)“我為你點(diǎn)贊”學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求一組學(xué)生根據(jù)第一自然段的內(nèi)容描寫，在課堂上借助表演介紹翠鳥，達(dá)成“了解外形特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫作方法”的目標(biāo)。為學(xué)生觀眾制定如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)真觀看表演（加1分）；小組交流，結(jié)合《翠鳥》第一自然段，從外形特點(diǎn)、寫作順序、寫法等方面確定點(diǎn)贊數(shù)量，說明點(diǎn)贊理由（每清晰說明一條點(diǎn)贊理由加1分）。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)后進(jìn)行總結(jié)反饋，一方面對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)是否客觀、是否有理有據(jù)、表達(dá)是否清晰進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋；另一方面對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行反饋，重點(diǎn)圍繞表演組和評(píng)價(jià)同學(xué)是否能夠理解語言文字所體現(xiàn)的翠鳥外形特點(diǎn)及寫作方法。

分析結(jié)果，改進(jìn)教師教學(xué)。教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，可以促進(jìn)教學(xué)水平的不斷改進(jìn)與提高。例如，教授統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》時(shí)，教師為實(shí)現(xiàn)“知道每個(gè)事例的寫作順序”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，一是“默讀課文，尋找每個(gè)事例的寫作順序進(jìn)行批注”，二是“全班交流，提煉寫作順序”。課堂教學(xué)中，通過觀察、交流，教師發(fā)現(xiàn)三分之二的學(xué)生找不到共同特點(diǎn)，不能發(fā)現(xiàn)各事例的寫作順序。根據(jù)這一評(píng)價(jià)結(jié)果，教師將活動(dòng)改為：填寫表格；觀察表格，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)；交流發(fā)現(xiàn)。改后目標(biāo)達(dá)成度有了顯著提升。

編輯 _ 可黎明（兼）