大中小幼一體化德育體系是指大中小學(xué)和幼兒園不同學(xué)段思想道德教育縱向銜接、橫向貫通，使立德樹(shù)人能貫穿于各學(xué)段的一致性連貫體系。北京第一師范學(xué)校附屬小學(xué)在一體化德育體系建設(shè)背景下，協(xié)同北京市第五幼兒園、北京市東城區(qū)安樂(lè)幼兒園、北京市東城區(qū)寶華里小學(xué)、北京第一師范學(xué)校附屬小學(xué)平谷分校、北京匯文中學(xué)、北京市第十八中學(xué)組成聯(lián)合課題成員校，積極推進(jìn)重大研究課題“一體化德育體系建設(shè)背景下學(xué)校德育實(shí)踐研究”，聚焦幼小初不同教育階段縱向系統(tǒng)的學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的合理銜接和統(tǒng)籌規(guī)劃。

1.發(fā)展目標(biāo)銜接

目標(biāo)導(dǎo)向是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵，育人目標(biāo)的整體性和階段性設(shè)計(jì)要與兒童青少年身心發(fā)育特點(diǎn)和需求變化相統(tǒng)一、相適應(yīng)。

在研究中，我們基于學(xué)生實(shí)際及學(xué)校實(shí)踐基礎(chǔ)，根據(jù)幼小初不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，以及《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)施指南》，將道德品質(zhì)的具體內(nèi)容劃分為四個(gè)維度，即行為習(xí)慣、公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念，從實(shí)踐角度把握學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀，制定出分層遞進(jìn)、螺旋上升的幼小初不同學(xué)段學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)及細(xì)則。

2.育人方法銜接

育人方法的銜接對(duì)于幼小初一體化道德品質(zhì)培養(yǎng)非常重要，它確保不同學(xué)段學(xué)生的道德品質(zhì)教育在方法和策略上具有連貫性和協(xié)調(diào)性。

一是環(huán)境浸潤(rùn)。環(huán)境文化有著潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的作用。在道德品質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，幼兒園設(shè)置“德育墻飾”，突出互動(dòng)性，讓幼兒在參與、體驗(yàn)中受到熏陶。小學(xué)不僅具備符合學(xué)校辦學(xué)理念的“文化墻飾”，更著重打造“特色空間”，體現(xiàn)互動(dòng)、智慧、文化等特點(diǎn)，潛移默化地影響學(xué)生，幫助他們形成良好的道德品質(zhì)。中學(xué)突出歷史文化與精神文化的滲透，注重設(shè)計(jì)“五維時(shí)空”，挖掘校史、杰出校友事跡、校訓(xùn)文化等資源，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定理想信念。

二是品德建構(gòu)。在課題研究中，我們針對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，注重品德建構(gòu)。其中，針對(duì)“行為習(xí)慣”這一關(guān)鍵指標(biāo)，我們采取以下模式（見(jiàn)下圖），讓學(xué)生在明白良好道德品質(zhì)形成的價(jià)值意義的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同要點(diǎn)內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。此外，根據(jù)具體的細(xì)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，加深學(xué)生的道德認(rèn)知和情感體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到鞏固其道德行為的目的。同時(shí)，借助評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)其積極性，并通過(guò)正向積極的有效評(píng)價(jià)反作用于學(xué)生，從而促使學(xué)生修正、完善、鞏固并發(fā)展良好的道德品質(zhì)，形成良性循環(huán)。

在公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念這三個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)上，我們遵循“外塑—內(nèi)化—內(nèi)生—外化”的品德形成建構(gòu)程式，幫助學(xué)生做好道德品質(zhì)的自我建構(gòu)。其中，“內(nèi)化”和“內(nèi)生”是道德品質(zhì)形成的根本，通過(guò)學(xué)生主體，在其已有的道德知識(shí)、價(jià)值觀念或行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上，對(duì)各種教育影響因素進(jìn)行分析、整合、內(nèi)化和自我生成，最終建構(gòu)為學(xué)生良好的道德品質(zhì)，突出學(xué)生的自主意識(shí)。

三是活動(dòng)引領(lǐng)。開(kāi)展既有學(xué)校特色又深受學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，形成一體化的活動(dòng)銜接是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的有效方法。

在研究如何在幼小初不同學(xué)段進(jìn)行理想信念教育時(shí)，我們探索了三個(gè)學(xué)段有效聯(lián)動(dòng)。幼兒園講述小繪本，參與小體驗(yàn)，幫助幼兒從小埋下紅色種子，激發(fā)民族自豪感。小學(xué)階段多借助主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在自主、多元、開(kāi)放的綜合課程學(xué)習(xí)中提升道德品質(zhì)。例如，在“快樂(lè)實(shí)踐促成長(zhǎng) 心系海防向未來(lái)”主題綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生以海防英雄為榜樣，通過(guò)“知英雄集體名稱”“講英雄故事”“學(xué)英雄品質(zhì)”“見(jiàn)四個(gè)行動(dòng)”培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。同時(shí)，借助科技節(jié)、科技社團(tuán)活動(dòng)等，讓學(xué)生聆聽(tīng)海防專家報(bào)告，設(shè)計(jì)?；晟溃O(shè)計(jì)制作海模、赴威海開(kāi)展軍事拓展暨愛(ài)國(guó)主義教育夏令營(yíng)活動(dòng)等，讓學(xué)生在體驗(yàn)中形成良好的道德品質(zhì)。初中階段以組織富有學(xué)校特色的革命傳統(tǒng)教育為主，如以學(xué)校英雄校友命名“英雄班”，引導(dǎo)學(xué)生向英雄校友和杰出校友學(xué)習(xí)，將英雄精神與時(shí)代發(fā)展有機(jī)結(jié)合；借助主題日開(kāi)展清明節(jié)祭掃、國(guó)家烈士紀(jì)念日公祭活動(dòng)等，厚植學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷；設(shè)立青年志愿崗，創(chuàng)辦學(xué)校媒體宣傳平臺(tái)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

四是角色建模。“角色建?！笔侵缸尭邔W(xué)段的學(xué)生成為道德品質(zhì)的榜樣，以啟發(fā)引領(lǐng)低學(xué)段的學(xué)生。為做好“幼小銜接”，幼兒園和學(xué)校采取聯(lián)合行動(dòng)。幼兒園的小朋友參加小學(xué)的升旗儀式，和哥哥姐姐們一起在莊重的儀式中培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感；小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生走進(jìn)幼兒園，向弟弟妹妹們介紹小學(xué)特色活動(dòng)，做良好道德品質(zhì)的示范。為做好“小中銜接”，我們組織小學(xué)生走入初中，參與課堂學(xué)習(xí)，體驗(yàn)教育活動(dòng)，讓學(xué)生建立充分的心理認(rèn)同感。同時(shí)，小學(xué)邀請(qǐng)優(yōu)秀的畢業(yè)生代表和中學(xué)教師走進(jìn)校園進(jìn)行榜樣宣講，引導(dǎo)小學(xué)生從道德品質(zhì)、課程建議、學(xué)科學(xué)習(xí)三方面提升自己，建立勤奮向?qū)W的理想追求，人人爭(zhēng)做優(yōu)秀畢業(yè)生。

五是家校協(xié)同。通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，我們發(fā)現(xiàn)處于“幼小銜接”“小中銜接”階段的家長(zhǎng)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)的家庭教育指導(dǎo)師為幼兒園教師做培訓(xùn)，解答他們?cè)谟仔°暯蛹暗赖缕焚|(zhì)培養(yǎng)上的困惑；召開(kāi)線上家長(zhǎng)會(huì)，為幼兒家長(zhǎng)答疑解難，幫助他們緩解焦慮。小學(xué)教師還精心錄制“幼小銜接親子課程”，引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子一同提前熟悉校園，學(xué)習(xí)小學(xué)生應(yīng)具備的良好道德品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)“幼小銜接”的一體化輔導(dǎo)、系統(tǒng)化引導(dǎo)。

在“道德品質(zhì)”培養(yǎng)方面，我們?cè)谧龊谩靶≈秀暯印狈矫嬉策M(jìn)行了一些有益的嘗試。邀請(qǐng)專家及中學(xué)骨干教師參與家長(zhǎng)咨詢活動(dòng)，解決家長(zhǎng)在孩子教育成長(zhǎng)中的困惑；創(chuàng)新六年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的形式，讓小學(xué)、中學(xué)成長(zhǎng)導(dǎo)師一齊“擺攤”，十幾位家長(zhǎng)圍攏一名教師，一起探討關(guān)心的話題，結(jié)合孩子的實(shí)際情況提出中肯的建議。

六是科學(xué)評(píng)價(jià)。陶西平先生曾說(shuō)：在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，快樂(lè)教育主張動(dòng)機(jī)、過(guò)程與效果的統(tǒng)一。在課題研究過(guò)程中，我們本著“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)”的理念，全面、科學(xué)地認(rèn)識(shí)德育效果，不僅關(guān)注學(xué)生德育量化考核表上的分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生的價(jià)值追求、理想信念等。

幼兒園關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，重視增值評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)幼兒成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，用于記錄幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步，使每個(gè)鮮活的個(gè)體都能體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒“用自己的尺子衡量自己”。小學(xué)和初中全面認(rèn)識(shí)學(xué)生道德發(fā)展的過(guò)程性，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)，借助學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)進(jìn)行行為記錄、自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、間接評(píng)價(jià)、直接評(píng)價(jià)等，體現(xiàn)層層遞進(jìn)的評(píng)價(jià)原則。教師從學(xué)生的行動(dòng)記錄反饋中及時(shí)調(diào)整方法和策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

總之，育人方法銜接對(duì)于幼小初一體化道德品質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)要緊密協(xié)作，幫助學(xué)生在不同年齡段都能夠獲得一致、有機(jī)和連貫的教育，成長(zhǎng)為具備良好道德品質(zhì)的學(xué)生。

3.合作機(jī)制銜接

作為課題申報(bào)校，學(xué)校為將課題“研”起來(lái)，主動(dòng)對(duì)接課題參與校，形成六項(xiàng)合作研究機(jī)制。

一是建立聯(lián)合研究小組。研究小組由各學(xué)校的科研或德育干部組成，每月一次線上研討，每學(xué)期一次線下會(huì)議，明確研究合作的目標(biāo)、任務(wù)分工、時(shí)間表和資源分配等方面的細(xì)節(jié)，分享進(jìn)展，討論研究方向。二是設(shè)定項(xiàng)目協(xié)調(diào)者。協(xié)調(diào)者由常務(wù)副組長(zhǎng)擔(dān)任，負(fù)責(zé)組織和監(jiān)督項(xiàng)目的整體進(jìn)展，并確保各個(gè)學(xué)校的研究人員協(xié)同合作。三是設(shè)立研究工作坊。結(jié)合課題研究的四個(gè)維度，我們?cè)趯W(xué)校建立了四個(gè)子課題研究工作坊，定期進(jìn)行課題研討。教師在工作坊主持人的引領(lǐng)下，從不同維度開(kāi)展行動(dòng)研究，培育學(xué)生良好道德品質(zhì)的同時(shí)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。我們還邀請(qǐng)不同學(xué)段的教師加入工作坊，組成協(xié)作團(tuán)隊(duì)，共同制定教育計(jì)劃、分享經(jīng)驗(yàn)并討論教育策略。這種合作有助于各學(xué)段間教育方法的銜接和協(xié)調(diào)。四是使用在線協(xié)作平臺(tái)。我們利用在線協(xié)作工具和平臺(tái)，通過(guò)共享文檔、視頻會(huì)議和項(xiàng)目管理，方便校際間遠(yuǎn)程協(xié)作。五是共享數(shù)據(jù)和分析工具。我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中共享數(shù)據(jù)和分析工具，以加快研究進(jìn)展，這在跨校研究項(xiàng)目中尤其重要。六是開(kāi)展學(xué)術(shù)交流和研討會(huì)。在課題研究過(guò)程中，我們通過(guò)開(kāi)展研究講座、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等促進(jìn)校際之間的互動(dòng)和分享。

這些機(jī)制基于研究項(xiàng)目的性質(zhì)和校際之間的合作關(guān)系而制定，促進(jìn)了我們與各校之間的協(xié)作、溝通和知識(shí)共享，同時(shí)也能很好地匯集各校的專業(yè)知識(shí)和資源，產(chǎn)生更深入、更全面的研究成果，為取得研究成果起到了保障作用。

育人之本，在于立德鑄魂。以上是我們?cè)谡n題推進(jìn)過(guò)程中的思考與實(shí)踐。未來(lái)，我們將與課題成員校持續(xù)開(kāi)展深入研究，通過(guò)德育一體化工作機(jī)制的完善與和諧運(yùn)轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生將良好的道德品質(zhì)內(nèi)存于心、外化于行，讓習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的種子根植學(xué)生內(nèi)心，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨和祖國(guó)的情感認(rèn)同、思想認(rèn)同、政治認(rèn)同，從而自覺(jué)成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

本文系北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)重大研究項(xiàng)目“一體化德育體系建設(shè)背景下學(xué)校德育實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DYZDA2021-007）成果

欄目編輯 _ 汪倩