《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“要針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，分類設(shè)計、穩(wěn)步推進，增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性?！蓖晟婆c適切的職業(yè)院校學(xué)生評價體系可有效促進學(xué)生自主、全面發(fā)展，更好匹配未來勞動力市場需求，成為工作需要的人才。基于此，本研究立足分析“五育”融合背景下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評價中存在的問題，并以“幼兒園教育活動設(shè)計實施與評價”課程為例，開展學(xué)前教育學(xué)生評價體系的探索與實踐。

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評價體系現(xiàn)狀

通過學(xué)生訪談、教師訪談和問卷調(diào)查等多種方式，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評價現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)評價體系存在的問題主要集中在以下幾方面。

一是評價體系固化，未體現(xiàn)職業(yè)教育特色。當前，學(xué)前教育專業(yè)評價體系與普通高中教育評價體系區(qū)別不明顯，未能體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特色。對于課證融通背景下“1+X”職業(yè)技能等級證書的要求未能融入學(xué)生評價中，不符合學(xué)前教育重實踐、多操作的專業(yè)特色，評價體系忽視對學(xué)生技術(shù)技能方面的評價。

二是評價維度單一，側(cè)重于學(xué)生單一能力。對于職業(yè)院校學(xué)生的特點而言，在學(xué)生評價方面更應(yīng)側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的多樣性與靈活性。但當前學(xué)前教育專業(yè)評價體系評價維度相對單一，評價維度仍主要側(cè)重于“智育”方面，更多通過紙筆考試成績和簡單的考核評價來判定學(xué)習(xí)效果。

三是評價缺乏個性，忽視學(xué)生個體的縱向評價。對于職業(yè)院校學(xué)生而言，當前更多的是橫向評價，對學(xué)生發(fā)展中的成長增量關(guān)注較少，未能關(guān)注到學(xué)生間的個體差異，忽視了學(xué)生個體的成長。學(xué)生對于自身的發(fā)展同樣存在刻板固化認知、自我追求積極性較低和自我認同感低的問題。

2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評價體系的構(gòu)建

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評價體系的構(gòu)建應(yīng)牢牢把握以學(xué)生發(fā)展為核心，突破德智體美勞“五育”的簡單加權(quán)合成，將學(xué)生在“思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、實踐創(chuàng)新”五個方面的表現(xiàn)進行量化與非量化的評價。結(jié)合布魯姆評價理論和泰勒課程評價模式等理論，突出職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)特色，不斷優(yōu)化德智體美勞“五育”比重，構(gòu)建出以下評價體系，評價指標分為五大方面（見59頁圖1）。

一是思想道德素質(zhì)評價：側(cè)重于對學(xué)生“德”的評價，在學(xué)生綜合素質(zhì)評價中占比15%。二是課程學(xué)習(xí)綜合評價：側(cè)重于對學(xué)生專業(yè)能力與非專業(yè)能力相結(jié)合的綜合評價和對學(xué)生專業(yè)必修課、公共基礎(chǔ)課和選修課的考察，在學(xué)生綜合素質(zhì)評價中占比50%。三是運動與身心健康評價：側(cè)重于對學(xué)生體育活動等多方面的考察，在學(xué)生綜合素質(zhì)評價中占比10%。四是職業(yè)技能與勞動綜合評價：側(cè)重于學(xué)生實操技能、X證書考取能力和學(xué)生參與勞動的評價，在學(xué)生綜合素質(zhì)評價中占比15%。五是審美與藝術(shù)評價：側(cè)重于學(xué)生參加文藝活動等的評價，在學(xué)生綜合素質(zhì)評價中占比10%。

3.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評價體系的實踐研究

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評價體系理論構(gòu)建的基礎(chǔ)上，為進一步檢驗評價體系的各項評價指標，我們開展了《幼兒園教育活動設(shè)計實施與評價》課程研究。本研究以學(xué)前教育專業(yè)2022級為例，選取幼兒園主題活動設(shè)計課程，開展多元性、綜合性和全維度評價實踐。

第一，拓展評價內(nèi)容，突出職業(yè)教育特色。

依據(jù)幼兒教師崗位標準和課程標準，基于三維教學(xué)目標，將幼兒照護職業(yè)技能等級證書、幼兒園教師資格證書標準融入課程評價中，把實操考評作為課程評價改革中的重要內(nèi)容。經(jīng)過多次驗證，確定了以德從教、保教結(jié)合、適幼愛幼、綜合素養(yǎng)等八個維度的評價內(nèi)容（見表1），進一步提煉出22個觀測點，每個任務(wù)結(jié)束后形成學(xué)生成長畫像（見圖2），更好地體現(xiàn)知識遞進、能力遷移、職業(yè)素養(yǎng)深化，助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身增長點，不斷自我完善。

第二，采用多元評價方式，提升學(xué)生的參與性。

通過多種信息化平臺，積極收集學(xué)生多維表現(xiàn)數(shù)據(jù)，借助課程教學(xué)平臺開展學(xué)生課堂內(nèi)外表現(xiàn)的數(shù)據(jù)記錄、統(tǒng)計、分析，實施“學(xué)生自評+學(xué)生互評，小組評+個人評，教師評+幼師評，幼兒評+園所評”的多元評價方式。同時，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動性。開展寫實記錄，收集相關(guān)材料，形成學(xué)生成長記錄冊。定期整理、篩選代表性的重要活動進行統(tǒng)一錄入，教師公示后進行統(tǒng)一匯總，形成學(xué)生學(xué)習(xí)周期內(nèi)綜合素質(zhì)評價的基礎(chǔ)性材料。開展增值評價，教師根據(jù)過程性評價記錄內(nèi)容，形成學(xué)生綜合素質(zhì)評價圖（見圖3），完成學(xué)生綜合素質(zhì)評價畫像，顯示出學(xué)生德智體美勞“五育”融合發(fā)展的情況。

第三，貫穿全過程式評價，肯定學(xué)生的內(nèi)生性成長。

“課前—課中—課后”評價貫穿教學(xué)全過程，課堂、項目、課程多階段評價結(jié)合，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進教師與學(xué)生的共同成長（見圖4）。在過程評價中，進行科學(xué)、定量評價，課前側(cè)重任務(wù)自學(xué)、課前自測和平臺互動，課中側(cè)重課堂參與、課堂測試和項目成果，課后側(cè)重任務(wù)檢測和推廣效果；在結(jié)果評價中，改變以往僅僅依靠“紙筆測驗”的做法，具體分為知識、能力、素質(zhì)三大部分，在知識、能力和素質(zhì)方面，分別選取不同重點；在個體評價過程中，關(guān)注學(xué)生任務(wù)前后知識、能力、素質(zhì)的變化，從知幼、育幼、愛幼三方面對比學(xué)生成長增量，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展可視化?！?/p>

本文系北京市教育學(xué)會“十四五”教育科研課題2021年度一般課題“‘五育’并舉視域下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建與實踐研究”（課題批準號：CPYB2021-091）的研究成果