隨著新媒體短視頻行業(yè)的迅猛發(fā)展，短視頻行業(yè)人才需求旺盛且呈現(xiàn)多樣化趨勢，擁有專業(yè)能力、創(chuàng)新意識和一定行業(yè)經(jīng)驗的復合型人才在行業(yè)內(nèi)具有較高的競爭力。數(shù)字影像技術(shù)專業(yè)緊密圍繞產(chǎn)業(yè)及市場變化，與企業(yè)共同構(gòu)建了職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能高度融合的模塊化課程體系。

工學結(jié)合一體化的模塊化課程體系構(gòu)建

1.調(diào)研與專業(yè)重新定位

昌平職業(yè)學校的數(shù)字影像技術(shù)專業(yè)是國家級發(fā)展改革示范校重點建設(shè)專業(yè)，是北京市第二批特色高水平專業(yè)。專業(yè)始終堅持走產(chǎn)教融合、校企合作之路，引企入校，推進“工程師學院”建設(shè)，探索校企協(xié)同育人新路徑、新模式。

專業(yè)原定位方向是數(shù)字影像采集、修復與編輯，以及數(shù)字影視藝術(shù)制作、數(shù)字影視動畫制作三個培養(yǎng)方向。根據(jù)專業(yè)特色與專業(yè)定位，課程開發(fā)團隊制定調(diào)研計劃，從三個方面展開調(diào)研。一是行業(yè)調(diào)研，從宏觀層面分析整體行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟需求、市場需求等數(shù)據(jù)信息，了解影視行業(yè)當前的發(fā)展趨勢、該行業(yè)工作崗位的變化及對人員能力的需求。二是企業(yè)調(diào)研，甄選調(diào)研對象，進一步厘清專業(yè)匹配的職業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)崗位群與工作職責；掌握各層級技能人才主要工作任務、對應的能力特征以及與國家職業(yè)標準等級要求對應的情況；分析出典型就業(yè)崗位和畢業(yè)學生典型成長路徑。三是同類院校調(diào)研，重點關(guān)注專業(yè)方向的差異和同類院校的經(jīng)驗輸出。

調(diào)研后，專業(yè)方向定位及人才培養(yǎng)目標逐漸明晰，取消三維動畫方向，側(cè)重影視后期制作和影視中期拍攝兩個方向，人才培養(yǎng)從“廣而全”向“專而精”轉(zhuǎn)變。

2.職業(yè)能力分析與提取典型工作任務

課程開發(fā)團隊把握好兩個關(guān)鍵因素，遵循三個原則，按照三個步驟開展工作。

兩個關(guān)鍵因素：一是研討會專家的篩選。為保證專家研討會的質(zhì)量，課程開發(fā)團隊從專家數(shù)量、工作及成長經(jīng)歷、就業(yè)領(lǐng)域技術(shù)層次和需求等方面細致篩選確定專家成員，確保同一個工作崗位至少有2-3位專家有共同的工作經(jīng)歷，能夠進行聚焦討論；專家的成長路徑和學歷盡量和中職學生的成長一致；受邀專家覆蓋高、中、低就業(yè)領(lǐng)域，包含來自同一職業(yè)、同一崗位、多家不同規(guī)模公司的專業(yè)技術(shù)人員。二是學習情境的歸納、篩選、整理。篩選、歸納典型工作任務，考慮項目實施環(huán)境及實施難度，對學習情境進一步篩選、排序。在考慮相同知識與技能的情況下，提取真實需要的工作任務，優(yōu)先選擇貼近學生生活、易于操作的學習情境。同時，側(cè)重于服務合作企業(yè)需要，將企業(yè)項目融入課程中，按照臨摹性項目、生產(chǎn)性項目、研發(fā)性項目、獨立開發(fā)的應用型項目，層層遞進，提升學生的項目規(guī)劃與整體把握能力，增強學習積極性及創(chuàng)作熱情。

三個步驟：課程體系構(gòu)建要按職業(yè)能力分析、學習領(lǐng)域梳理、課程專家論證三個步驟開展工作。首先，召開行業(yè)企業(yè)專家職業(yè)能力分析會。實踐專家按照自己的成長路徑梳理典型工作任務及所需職業(yè)能力；其次，課程開發(fā)團隊對典型工作任務進行分類、合并、調(diào)整，轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域與學習情境，形成工學結(jié)合一體化的學習領(lǐng)域課程體系；最后，邀請課程專業(yè)、行業(yè)專家對課程體系進行論證指導，修改完善，形成最終版課程體系。

三個原則：一是學習情境的選擇與設(shè)定源于實際的工作場景；二是學習情境遵循學生成長規(guī)律，按照工作場景的合理性與工作任務的難易層次形成；三是專業(yè)劃分為多個專業(yè)方向的，應盡可能確保各方向的課程比例均衡。

依據(jù)上述要點，課程開發(fā)團隊在專家指導下，深入研討、設(shè)計，最終形成包括11個學習領(lǐng)域、50個學習情境的工學結(jié)合一體化的模塊化課程體系。（見表1）

課程教學設(shè)計

課程體系確定后，課程開發(fā)團隊對50個學習情境所承載的知識點、技能點、素養(yǎng)點進行詳細描述，形成相應的課程標準。在借鑒胡格教學模式的教學設(shè)計方法基礎(chǔ)上，課程開發(fā)團隊遵循以學生為主體、教師為主導，盡可能對標真實項目 和案例的總體課程開發(fā)要求，以專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力并重培養(yǎng)為重點，采用項目教學法、任務驅(qū)動法、角色扮演法、情境教學法等，輔以靈活的行動導向教學活動，如旋轉(zhuǎn)木馬法、餐墊法、展覽館法等，驅(qū)動學生自主學習或小組合作學習。課程教學設(shè)計經(jīng)歷了開發(fā)方法培訓、選定學習情境案例進行教學設(shè)計、教學設(shè)計論證及改進、工作頁和學習頁開發(fā)、教學評價開發(fā)、課程說課考核等環(huán)節(jié)，采用了培訓先行、集中帶領(lǐng)開發(fā)樣張、線上開發(fā)+線下反饋模式，使專家能夠快速及時地反饋信息，更高效率地完成整體教學設(shè)計。

課程實施——以“新媒體創(chuàng)意短視頻制作”課程為例

本課程開設(shè)在第四學期，共有6個典型的工作任務為教學項目。課程內(nèi)容模塊化，從專項到綜合，從簡單到復雜，呈現(xiàn)螺旋上升樣態(tài)。

1.課證融通，重構(gòu)教學模塊

課程團隊選取了第五個學習項目，按照企業(yè)工作流程將工作任務轉(zhuǎn)化為8個教學任務。側(cè)重通過對學校畢業(yè)生真實賬號的再定位、選題的再優(yōu)化、短視頻的再包裝，提升其賬號營銷獲客引流的能力，使學生明確運營賬號的工作流程，進行短視頻策劃方案的實施，幫助自己發(fā)現(xiàn)問題，推動創(chuàng)新或提出解決對策，與企業(yè)共同完成學校畢業(yè)生真實抖音賬號的運營優(yōu)化。

2.學情分析，確立教學目標

分析對象是數(shù)字影像技術(shù)專業(yè)高二學生，通過課前測試和調(diào)研，收集學生的知識基礎(chǔ)、認知能力和學習特點等信息要素，為后續(xù)工作提供依據(jù)?；趯W情分析，依據(jù)課程標準，緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)方案，聚焦崗位需求，達到1+X自媒體運營職業(yè)技能等級要求，確立知識、技能、素養(yǎng)三維目標。

3.活學真做，優(yōu)化教學策略

開展真實賬號的短視頻制作、優(yōu)化運營，引導學生熟悉抖音平臺上的短視頻制作、賬號運營的工作流程，課前“方法梳理、有序?qū)W”，課中“流程拆解、精準助學”，課后“技術(shù)整合、拓展提升”。通過明確任務需求、精準分析案例、確定工作方案、實踐診斷問題、達成任務目標、評價反思優(yōu)化六個教學環(huán)節(jié)，層層推進。小組合作、自主探究，優(yōu)化教學過程，校企共同開發(fā)本課程立體化教學資源，UMU互助學習平臺匯聚視頻、微課、動畫、游戲等信息化學習資源及案例庫，滿足課前、課中、課后探究學習，實現(xiàn)在線評價和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。

4.“工學課堂”，拓展教學時空

充分利用校內(nèi)的特色工作室、攝影棚、智慧教室、影視實訓室等創(chuàng)設(shè)適合實施每一步工作流程的學習環(huán)境，幫助學生完成知識自我建構(gòu)和能力自我提升。“藤條”數(shù)字影音制作與“新創(chuàng)·新媒體”工作室還原企業(yè)辦公情境，承接企業(yè)真實項目，并將其轉(zhuǎn)化成教學項目，利用攝影棚、智慧教室、影視實訓室，引入行業(yè)標準和崗位規(guī)范，按照企業(yè)工作流程開展教學。學生采取項目小組合作探究，體驗完整的短視頻運營工作過程，實現(xiàn)教學內(nèi)容與崗位需求的零距離對接。

數(shù)字影像技術(shù)專業(yè)模塊化課程的開發(fā)和實施，嚴格遵循了行動導向課程的開發(fā)理念，形成了一套課程開發(fā)的手冊和操作模版，并出版了兩本教材，對學校其他專業(yè)的課程改革具有很好的借鑒作用。課程設(shè)計更加注重學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐對比和測評，學生的綜合實踐能力得到顯著提升。課改實施有效地促進了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，帶動了專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。■

本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于產(chǎn)教融合的中職數(shù)字影像技術(shù)專業(yè)模塊化課程開發(fā)與實施研究”（課題編號：CDDB19305）的研究成果