學(xué)校心理健康教育有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。近年來，學(xué)生心理健康教育的需求日漸增多，學(xué)校心理健康教育工作越來越受到教師、家長和社會的廣泛關(guān)注，成為教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中不容忽視的內(nèi)容。

1.“雙師協(xié)同”模式的由來

心理健康教育是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、系統(tǒng)性很強(qiáng)的專業(yè)性工作，配齊建強(qiáng)師資隊(duì)伍尤為重要。2021年7月，教育部辦公廳頒布了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，明確“每所中小學(xué)至少要配備1名專職心理健康教育教師?！蓖?月，北京市教育委員會發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康管理工作的通知》，要求“在保證專職心理教師數(shù)量的基礎(chǔ)上，可根據(jù)實(shí)際情況和工作需要配備兼職心理教師。學(xué)生規(guī)模500人以上的學(xué)?！瓚?yīng)適當(dāng)增加心理教師配備”，同時要求“提高班主任教師的心理健康教育支持能力”。由此可見，擁有專業(yè)性強(qiáng)、數(shù)量充足的專兼職心理健康教育教師隊(duì)伍，是學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育的重要保障。

燕山前進(jìn)第二小學(xué)有近700名學(xué)生，有一名專職心理教師。該教師不僅要承擔(dān)全校的心理課程教學(xué)，還要承擔(dān)常態(tài)化心理輔導(dǎo)、心理測評等工作。遇到學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)等情況，就要付出更多的時間和精力，在一定程度上影響心理健康教育成效。如何破解師資力量不足與心理健康教育需求之間不平衡的矛盾？學(xué)校開展了“雙師協(xié)同模式提高小學(xué)生心理健康教育效能的案例研究”，通過對“雙師協(xié)同”工作模式的研究與實(shí)踐，發(fā)揮心理健康教師和班主任的協(xié)同育人作用，努力提升心理健康教育效能。

2.“雙師協(xié)同”模式的實(shí)踐

“雙師協(xié)同”主要是指心理教師與班主任的協(xié)同。從班主任的職責(zé)來看，班主任有責(zé)任對本班學(xué)生心理健康等各方面采取針對性的教育措施。學(xué)校也通過骨干班主任工作坊、教師心育社團(tuán)等多種途徑不斷提升班主任的“心育”能力。在專職心理教師數(shù)量不足的情況下，充分發(fā)揮班主任作用，與心理教師協(xié)同做好心理健康教育，共同提升“心育”效能。

第一，在課程落實(shí)方面，建立了團(tuán)體輔導(dǎo)課和心理班會為主的“雙師課堂”。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，采用“線上線下混合式教學(xué)”的心理課程模式，達(dá)成“雙師協(xié)同”的效果。心理教師在線提供班級團(tuán)體輔導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)，通過線上講解或錄制成視頻資料提供給班主任。班主任進(jìn)行線下課堂組織，配合心理教師在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多個班級同上一節(jié)心理課。根據(jù)心理教師提供的團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容，班主任發(fā)揮組織調(diào)控優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動交流，依據(jù)學(xué)情及時調(diào)控課堂節(jié)奏，積極回應(yīng)學(xué)生反饋，進(jìn)行課堂觀察與引導(dǎo)。這樣，心理教師同時在不同班級上心理課，并充分發(fā)揮班主任的組織優(yōu)勢，有效破解了心理教師數(shù)量不足、班主任“心育”專業(yè)恐慌的難題。

第二，在育人實(shí)踐方面，形成了心理危機(jī)干預(yù)更加有的放矢的“雙師效應(yīng)”。

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，在生活、學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知、情緒調(diào)適、社會交往等方面容易遇到各種困擾，甚至形成短暫或長期的心理危機(jī)。班主任在心理健康教育中的作用十分關(guān)鍵，他們與本班學(xué)生朝夕相處，對每一名學(xué)生的情況都了如指掌，在培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)和良好個性心理品質(zhì)、預(yù)防學(xué)生發(fā)生極端行為等方面，相對于其他學(xué)科教師更具有優(yōu)勢，成為學(xué)校心理健康教育的重要力量。同時，班主任可以在第一時間敏銳捕捉學(xué)生心理變化導(dǎo)致的行為表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生的成長環(huán)境、性格特點(diǎn)、家庭背景等信息，協(xié)同心理教師深入分析、研究問題成因，從而“對癥下藥”，迅速制定和實(shí)施有效的危機(jī)干預(yù)措施，使心理教師的心理輔導(dǎo)更具針對性。有了班主任的協(xié)同，心理教師在進(jìn)行學(xué)生心理問題危機(jī)干預(yù)時，就顯得更加得心應(yīng)手。

第三，在家校協(xié)同方面，凝聚了優(yōu)化提升家校合作“心育”路徑的“雙師合力”。

家校協(xié)同是解決學(xué)生心理健康問題的關(guān)鍵途徑。班主任與學(xué)生家長的溝通比其他任何學(xué)科教師都更為密切，家長也更加信賴和支持班主任。學(xué)生出現(xiàn)心理輔導(dǎo)需求時，學(xué)生家長也會通過班主任與心理教師達(dá)成實(shí)現(xiàn)溝通。這時，班主任和心理教師的“雙師協(xié)同”就顯得尤為關(guān)鍵。心理教師與班主任“雙雙家訪”，為家長提供有效的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，將心理教師的專業(yè)力量和班主任的家庭教育指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)?zāi)燮饋恚陬A(yù)防和干預(yù)學(xué)生心理問題等方面形成家校協(xié)同的育人合力。

3.“雙師協(xié)同”的實(shí)踐思考

以“雙師協(xié)同”模式開展心理健康教育，是通過發(fā)揮班主任和心理教師的雙重優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和品格，使其具有較好的自我認(rèn)知、良好的人際關(guān)系，能夠積極應(yīng)對困難挫折，在學(xué)習(xí)和生活中不斷獲得進(jìn)步。

學(xué)校的“雙師協(xié)同”模式取得一定成效的重要原因是協(xié)同育人目標(biāo)的同一性。“雙師協(xié)同”不是簡單的“1+1=2”，而是基于相同育人目標(biāo)的“1+1=1”。班主任與學(xué)生和家長之間溝通優(yōu)勢的“1”，加上心理教師專業(yè)知識、專業(yè)技能的“1”，二者協(xié)力而為是趨向于同一個教育目標(biāo)的“1”，即解決學(xué)生的心理健康教育問題，不斷提升學(xué)生心理健康水平。在表現(xiàn)形式上，是“雙師協(xié)同”研究問題、分析問題和解決問題，在方法策略上也更加注重協(xié)同施策、密切配合。

“雙師協(xié)同”模式原本是學(xué)校心理健康教育工作的“應(yīng)急解困”之法，在實(shí)施過程中切實(shí)有效提升了學(xué)校心理健康教育效能，今后還將持續(xù)深入開展探索，期待“雙師協(xié)同”模式能在心理健康教育工作中開辟一片新天地。為此，我們還將持續(xù)探索“雙師協(xié)同”的教學(xué)方式和有效策略，形成更豐富的心理健康教育案例，整體提升學(xué)校心理健康教育效能。

本文系北京市教育學(xué)會“十四五”教育科研2023年度一般課題“雙師協(xié)同模式提高小學(xué)生心理健康教育效能的案例研究”（課題編號：YS2023-002）階段性成果

編輯 _ 李剛剛