欄目主持"李剛剛

黨的二十大報(bào)告提出，要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。創(chuàng)新人才培養(yǎng)，需要一體化地統(tǒng)籌與設(shè)計(jì)。北京市教育委員會(huì)提出，在基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，將統(tǒng)籌大中小學(xué)、校外教育、科研院所優(yōu)質(zhì)資源，建成“寬門檻、多通道、高層級”的培養(yǎng)體系。那么，在此背景下，中小學(xué)校如何基于學(xué)校教育場域，做好創(chuàng)新人才培養(yǎng)？

清華大學(xué)附屬小學(xué)校長：圍繞“教育強(qiáng)國的基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育，高等教育是龍頭”的教育戰(zhàn)略，北京市教委提出，在基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，將統(tǒng)籌大中小學(xué)、校外教育、科研院所優(yōu)質(zhì)資源，建成“寬門檻、多通道、高層級”的培養(yǎng)體系。宏觀布局與規(guī)劃要聚焦到微觀的、鮮活的學(xué)校教育場域，理清人才培養(yǎng)內(nèi)涵意蘊(yùn)、探尋人才培養(yǎng)基本規(guī)律、優(yōu)化人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)、共創(chuàng)人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境等都是共同研究的課題。

1.在厚植中錨定：基礎(chǔ)教育“創(chuàng)新人”培養(yǎng)的育人原點(diǎn)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)要遵循“人”的培養(yǎng)的基本規(guī)律，基礎(chǔ)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)鏈條中的基點(diǎn)，也是人才成長和發(fā)展的關(guān)鍵階段。基礎(chǔ)教育要先回到“人”的基礎(chǔ)性、發(fā)展性的根本規(guī)律，再關(guān)注“人才”培養(yǎng)。

厚植學(xué)生個(gè)體周期性發(fā)展的基本規(guī)律?！皠?chuàng)新人”，先是活潑潑的“完整的人”。例如，清華附小一直堅(jiān)持“讓兒童站立學(xué)校正中央”的教育理念?！罢玖ⅰ本褪菍W(xué)習(xí)自立、生活自立、精神自立。從“創(chuàng)新人”發(fā)展為“創(chuàng)新人才”是學(xué)生自主創(chuàng)造性成長的本質(zhì)需求。在基礎(chǔ)教育階段，破除以標(biāo)準(zhǔn)化和評估測試為主導(dǎo)的教評體系，努力創(chuàng)造一個(gè)有利于激發(fā)創(chuàng)造力的活性教育生態(tài)，逐步跨越“創(chuàng)造力鴻溝”，為學(xué)生提供更多“提問題找方法”和“認(rèn)識與辨別問題”的真實(shí)機(jī)會(huì)。

錨定“基點(diǎn)-龍頭”的貫通成長培養(yǎng)體系。“創(chuàng)新人”，也是“成長的人”。從基礎(chǔ)教育的基點(diǎn)出發(fā)，對標(biāo)高等教育的目標(biāo)性、支撐性、牽引性功能與價(jià)值定位，深刻把握“人才”階段性與連續(xù)性的發(fā)展規(guī)律，從好奇心、應(yīng)變能力、堅(jiān)持實(shí)踐、細(xì)致觀察、深入思考和對環(huán)境的感知等創(chuàng)新思維習(xí)慣入手，逐步實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)教育到高等教育的螺旋上升、貫通培養(yǎng)。這是創(chuàng)新人才培養(yǎng)“整體觀”視域下的“新人才觀、新成才觀、新教育觀”，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定“聰慧與高尚”的根基。

當(dāng)然，在激發(fā)學(xué)生成為“創(chuàng)新人-創(chuàng)新人才-可持續(xù)創(chuàng)新人才”三進(jìn)階的自驅(qū)力方面，把基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一體化加以規(guī)劃延伸，可能會(huì)成為一個(gè)自驅(qū)動(dòng)、可持續(xù)的趨勢。這需要下大氣力建構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)的一致性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一致性，甚至打破學(xué)生逐年學(xué)段進(jìn)階的“直接一致性”培養(yǎng)模式。

2.在融合中提質(zhì)：做好學(xué)生全面發(fā)展的個(gè)性與個(gè)性的全面發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一

基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)的是“創(chuàng)新人”，既包括“創(chuàng)新”的基礎(chǔ)要素，也包括“人”的變量要素，表現(xiàn)為著眼于全體、聚焦基本素養(yǎng)以及促進(jìn)個(gè)體差異化發(fā)展。既要提高創(chuàng)新的“均值”，也要考慮個(gè)性的“方差“，要提高全體的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，也要注重適性揚(yáng)才的個(gè)性激發(fā)。

融合“五育”，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的“倍增效應(yīng)”。要培養(yǎng)的“創(chuàng)新人”，是德智體美勞全面發(fā)展的人。如果用人的“五指”代表“五育”，每根手指所代表的“某一育”都有育人的豐富性和完整性。正如學(xué)校開設(shè)的足球課，不能完全代替“體育”一樣，學(xué)校還要提供基于兒童興趣和特長的籃球、乒乓球、排球等多樣化課程，才能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。五根手指雖長短不一、作用不同，但卻相互協(xié)同。五根手指的某一根無論如何杰出，關(guān)鍵還要“手掌”提供手指得以生長與協(xié)同發(fā)力的支撐性作用基礎(chǔ)。五指握起來就形成了五指、手掌協(xié)同發(fā)力的“拳頭”，能發(fā)揮其育人的“倍增效應(yīng)”。

適性揚(yáng)才，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的“結(jié)構(gòu)效應(yīng)”。要培養(yǎng)的“創(chuàng)新人”，也是在“全面”基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。學(xué)校建構(gòu)多年的“1+X課程”結(jié)構(gòu)與內(nèi)容就是提高學(xué)生德智體美勞全面與個(gè)性發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一的底層邏輯?！叭妗笔菍W(xué)生創(chuàng)新的根基，“個(gè)性”是適性揚(yáng)才，在這個(gè)過程中，不只關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也關(guān)注非智力因素的培養(yǎng)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦課堂學(xué)習(xí)方式變革，從學(xué)科邏輯、生活邏輯打通，回到學(xué)習(xí)邏輯的一日學(xué)校生活的“日積跬步、與時(shí)俱進(jìn)”的創(chuàng)新實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生身心平衡與學(xué)習(xí)質(zhì)量，把“成才”放置在“減量提質(zhì)”的高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)上，充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，為國家所需要的“基礎(chǔ)學(xué)科研究人才、關(guān)鍵領(lǐng)域?qū)I(yè)人才、具有戰(zhàn)略眼光的綜合性人才”等多樣化人才培養(yǎng)創(chuàng)造可能。

3.在共創(chuàng)中持恒：構(gòu)筑創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值持續(xù)激勵(lì)的“共可能”

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“共可能”，即在特定時(shí)空條件下，不同維度、不同人群，因創(chuàng)新而“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的共同關(guān)鍵事件，激發(fā)彼此實(shí)現(xiàn)價(jià)值體認(rèn)和內(nèi)在潛能，并促進(jìn)個(gè)人各種成長之可能，以及團(tuán)體發(fā)展之可能，進(jìn)而形成或個(gè)體或集體新的潛能挖掘后形成的認(rèn)知與行動(dòng)，以及個(gè)體或集體價(jià)值賦能中共創(chuàng)新的彼此認(rèn)同。

共創(chuàng)“目標(biāo)一致性”的適性環(huán)境，回歸人之為人的屬性。學(xué)校堅(jiān)持改革育人環(huán)境，不斷重組學(xué)生創(chuàng)造力的學(xué)校、家庭、社區(qū)等多元環(huán)境元素，為學(xué)生開設(shè)跨年級學(xué)習(xí)、活動(dòng)的新課堂；建立混齡、朋輩新型學(xué)習(xí)的平臺；增強(qiáng)課內(nèi)外、校內(nèi)外場景真實(shí)性互動(dòng)學(xué)習(xí)，回歸人之為人的內(nèi)在需要，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新力。

持恒“主體內(nèi)生性”的育人機(jī)制，回歸一切為創(chuàng)造的本質(zhì)。人類創(chuàng)新的本質(zhì)是超越自身，防止知識固化，破除自身的“認(rèn)知與思維繭房”。強(qiáng)化日常學(xué)習(xí)的小創(chuàng)新、培養(yǎng)解決真實(shí)生活問題的創(chuàng)新思維與意志以及內(nèi)化具有社會(huì)情感的完整人的精神面貌，將學(xué)習(xí)世界、生活世界、虛擬世界打造成學(xué)生審美創(chuàng)造的永恒源泉，回歸一切為創(chuàng)造的本質(zhì)，提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新力。

創(chuàng)新本身就是人類知識不斷更新、人類自身不斷迭代的過程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的根基工程，也是人發(fā)展的教育實(shí)踐。這個(gè)過程中，需要處理好基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系、個(gè)別發(fā)現(xiàn)與統(tǒng)一培養(yǎng)的關(guān)系、自主培養(yǎng)與國際互鑒的關(guān)系。

編輯 _ 李剛剛