陳金香

北京教育科學(xué)研究院通州區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，北京市特級(jí)校長(zhǎng)。曾獲得全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?，全?guó)小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。撰寫《講述·發(fā)現(xiàn)教育》《發(fā)現(xiàn)·管理之心》專著及主編作品多部，多項(xiàng)教育科研成果獲獎(jiǎng)。

北京教育科學(xué)研究院通州區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于學(xué)校、師生成長(zhǎng)需要，以發(fā)現(xiàn)教育為焦點(diǎn)，以對(duì)話治理為切入點(diǎn)，精準(zhǔn)確立學(xué)校治理系統(tǒng)的構(gòu)成要素，在“對(duì)話學(xué)校-對(duì)話師生”中形成學(xué)校治理發(fā)現(xiàn)模型策略之一。

1.對(duì)話學(xué)校，錨定管理的關(guān)鍵問(wèn)題

一是著眼于學(xué)校內(nèi)部管理，從發(fā)現(xiàn)教育的文化與理念出發(fā)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀，在對(duì)話中形成學(xué)校治理系統(tǒng)的四大層面，即實(shí)行生態(tài)治理、加強(qiáng)文化治理、深化精細(xì)治理、強(qiáng)化民主治理；打造四個(gè)動(dòng)力子系統(tǒng)，即領(lǐng)導(dǎo)集體制定科學(xué)規(guī)范的決策系統(tǒng)，各處室、年級(jí)組、項(xiàng)目組相互配合支持的執(zhí)行系統(tǒng)，由德育處、教務(wù)處、課改處、宣傳處等落實(shí)的開(kāi)放式監(jiān)督系統(tǒng)，校長(zhǎng)行政辦公會(huì)、教師例會(huì)、工會(huì)組例會(huì)有機(jī)結(jié)合的反饋系統(tǒng)。通過(guò)四個(gè)動(dòng)力子系統(tǒng)之間的對(duì)話及實(shí)踐，學(xué)校各項(xiàng)工作可實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目之間的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

二是著眼于校際之間的交流，從學(xué)校治理的關(guān)聯(lián)性出發(fā)，實(shí)行跨文化交流對(duì)話機(jī)制模式。無(wú)論是跨學(xué)段主題研討活動(dòng)，還是同學(xué)段校際交流活動(dòng)，在學(xué)校治理實(shí)踐實(shí)際分享與研究中，為學(xué)校治理模式不斷創(chuàng)新積蓄嶄新的力量。

2.對(duì)話師生，瞄準(zhǔn)成長(zhǎng)的核心力量

第一，形成學(xué)校對(duì)話治理的路徑。學(xué)校在對(duì)話機(jī)制中整合內(nèi)部治理系統(tǒng)建構(gòu)的路徑點(diǎn)，確立了“一個(gè)中心、兩條線、三橫、四縱、一督查”的學(xué)校治理對(duì)話模式?！耙粋€(gè)中心”是指以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子組成的校代會(huì)為中心，這是扁平化管理的發(fā)起點(diǎn)?！皟蓷l線”是指教學(xué)、德育兩條線，以德育為首，以教學(xué)為中心，貫穿整個(gè)治理活動(dòng)始終，是實(shí)施扁平化管理遵循的原則?！叭龣M”是指把一至六年級(jí)分成低、中、高年級(jí)部三個(gè)治理實(shí)體，每個(gè)部成員都由教導(dǎo)處、德育處、后勤處領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)構(gòu)成，全面負(fù)責(zé)本部工作，并在部與部的對(duì)話中形成橫向管理通道，這是扁平化治理的構(gòu)成主線。“四縱”是指黨支部、教務(wù)處、德育處、后勤處實(shí)施縱向管理，專項(xiàng)工作仍由各處負(fù)責(zé)，如語(yǔ)、數(shù)、英、科等單科教研活動(dòng)仍由各科教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)。“一督查”是指督察組負(fù)責(zé)對(duì)各年級(jí)部活動(dòng)與教學(xué)過(guò)程實(shí)施督導(dǎo)檢查，檢查結(jié)果直接向校長(zhǎng)匯報(bào)。

第二，形成教師對(duì)話發(fā)展的舉措。學(xué)校遵循“專家助力、項(xiàng)目引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)、德能并重”的思路，以多維化的對(duì)話機(jī)制與行動(dòng)機(jī)制給予教師專業(yè)滋養(yǎng)。

一是關(guān)注教師主體價(jià)值，形成教師“雙行走”策略。充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的行動(dòng)研究、實(shí)踐研究、策略和模式研究為主要方式，建構(gòu)“課堂中的行走與行走中的課堂”教師培養(yǎng)策略，邀請(qǐng)教育專家學(xué)者走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂、走進(jìn)課題，推薦教師加入中心組、走進(jìn)特級(jí)教師工作站、走向全國(guó)各地成長(zhǎng)共同體參加展示交流。

二是在對(duì)話機(jī)制中建構(gòu)項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)為基點(diǎn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)組織管理結(jié)構(gòu)。讓教師在因材施教的學(xué)習(xí)中體會(huì)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)核，在多元化與立體性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，保證專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，建構(gòu)骨干教師榜樣輻射力量機(jī)制模型。同時(shí)，打造教師層級(jí)性培養(yǎng)工程。綜合分析教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)特征與個(gè)體差異，從學(xué)術(shù)研究與團(tuán)隊(duì)建設(shè)視角出發(fā)，確立問(wèn)題導(dǎo)向原則，層級(jí)性打造研究型教師培養(yǎng)系列工程。

第三，形成學(xué)生對(duì)話成長(zhǎng)的場(chǎng)域。

一是在對(duì)話中凝練空間文化場(chǎng)域建設(shè)的觀點(diǎn)與要素。學(xué)校以“校史館建設(shè)、文化傳承教育、校園樓道文化墻建設(shè)”為抓手，深入完善學(xué)校文化建設(shè)整體結(jié)構(gòu)，發(fā)揮環(huán)境育人的力量。如七色的彩虹門、鑲嵌世界地圖樣的教學(xué)樓體、以二十四節(jié)氣為元素的樓道文化、以古今名人為班級(jí)特色的班牌設(shè)計(jì)、通州-北京-中國(guó)-世界的連廊文化，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與世界文化精髓裝點(diǎn)于學(xué)校的各個(gè)角落，讓學(xué)生在隱性的文化浸潤(rùn)中感悟中國(guó)情懷與世界素養(yǎng)，全面彰顯發(fā)現(xiàn)教育的管理內(nèi)涵與育人之路。

二是在學(xué)校與優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)話中，激發(fā)學(xué)生的特質(zhì)與潛能。橫向統(tǒng)整國(guó)家課程、地方課程、校本課程資源與內(nèi)容，打破學(xué)科壁壘，綜合分析學(xué)科點(diǎn)與銜接點(diǎn)，形成學(xué)科內(nèi)整合、學(xué)科間整合與課內(nèi)外整合三條不同路徑，內(nèi)化理解課標(biāo)要求，外引優(yōu)質(zhì)教育資源，在“串點(diǎn)成線，由線及面，組面為體”的立體模式中，自主研發(fā)七大類80余門以思維能力培養(yǎng)為核心的跨學(xué)科課程群，如大運(yùn)河課程等；設(shè)置A-S-K、友善用腦、多元智能、思維訓(xùn)練、帽子世界等20余個(gè)主題項(xiàng)目課程，跨越學(xué)科界限，將學(xué)習(xí)與生活、知識(shí)與研究進(jìn)行無(wú)縫銜接，激發(fā)學(xué)生想象力、研究力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生在研究中形成深刻體驗(yàn)。

學(xué)校立足治理新概念，創(chuàng)新多元治理路徑與策略系統(tǒng)，在外源性助力與內(nèi)生性變革中，建構(gòu)學(xué)校治理嶄新生態(tài)。

編輯 _ 可黎明（兼）