[摘要]拔尖創(chuàng)新人才是國家人才資源中最寶貴、最稀缺的資源，當(dāng)前世界各國均把拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為重要教育戰(zhàn)略之一。改革開放以來，我國中小學(xué)校經(jīng)多年探索形成了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“加速模式”，即重視學(xué)業(yè)表現(xiàn)與特長發(fā)展，強(qiáng)調(diào)競賽選拔、集中編班、加速培養(yǎng)。面對(duì)科技發(fā)展與國際競爭百年未有之大變局，我國中小學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式迫切需要變革，積極從“加速模式”走向“豐富模式”，要主動(dòng)加強(qiáng)政策供給，倡導(dǎo)多元才能的拔尖創(chuàng)新人才理念，不斷完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，努力提升拔尖創(chuàng)新師資專業(yè)素養(yǎng)，以不斷滿足國家創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略需求。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)校；拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)；豐富模式；加速模式；政策建議

[中圖分類號(hào)]G521

當(dāng)前，我國已進(jìn)入以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為引領(lǐng)的高質(zhì)量發(fā)展新階段，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的需求比以往任何時(shí)期都更加緊迫、更加關(guān)鍵。黨的二十大報(bào)告首次提出，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，其重要性、緊迫性、戰(zhàn)略性顯而易見。學(xué)校作為育人的主陣地，在培養(yǎng)與造就拔尖創(chuàng)新人才中的重要性不言而喻。我國高度重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，改革開放之初就在中國科技大學(xué)開辦少年班進(jìn)行試點(diǎn)，繼而推廣至基礎(chǔ)教育階段，多年來進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐探索，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新時(shí)代以來，面對(duì)科技發(fā)展與國際競爭百年未有之大變局，拔尖創(chuàng)新人才的理念與模式發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，迫切需要重新審視我國中小學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與不足，積極創(chuàng)新調(diào)整，以不斷滿足國家創(chuàng)新發(fā)展對(duì)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求。

加速模式：我國中小學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式特征

改革開放之初，國家建設(shè)的各條戰(zhàn)線亟需人才，“多出人才，快出人才”成為這一時(shí)期的當(dāng)務(wù)之急。在此背景下，1978年中國科技大學(xué)創(chuàng)辦少年班，正式開啟了我國當(dāng)代拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的先河。隨后，在橫向上拓展為北京大學(xué)、清華大學(xué)、西安交通大學(xué)等十二所重點(diǎn)院校試點(diǎn)辦少年班，在縱向上延伸為在北京市第八中學(xué)、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)、華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)等一批中小學(xué)校創(chuàng)辦超常教育實(shí)驗(yàn)班。我國中小學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)先后經(jīng)歷了從大學(xué)少年班到少年班預(yù)備班，從創(chuàng)辦全國理科實(shí)驗(yàn)班再到北京、上海等地實(shí)施區(qū)域推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新階段。我國中小學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)過多年發(fā)展，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的模式特征，可以將之概括為“加速模式”，即重視學(xué)業(yè)表現(xiàn)與特長發(fā)展，強(qiáng)調(diào)競賽選拔、集中編班、加速培養(yǎng)。

1.在目標(biāo)上：重視學(xué)業(yè)表現(xiàn)與特長發(fā)展

基礎(chǔ)教育是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的起步階段。在培養(yǎng)目標(biāo)上，中小學(xué)普遍重視拔尖創(chuàng)新人才的全面發(fā)展與學(xué)業(yè)表現(xiàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的特長發(fā)展，注重為未來發(fā)展奠基。以20世紀(jì)90年代全國理科實(shí)驗(yàn)班為例，其培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展、在理科方面突出特長發(fā)展。江蘇天一中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生個(gè)體全面與特長發(fā)展相結(jié)合，為學(xué)生終生發(fā)展奠基，使他們既成為大學(xué)少年班的優(yōu)秀學(xué)生，又能在將來成為創(chuàng)新型拔尖人才。近年來，伴隨著對(duì)創(chuàng)新人才研究的深化推進(jìn)，中小學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上又著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，從重視智力與學(xué)業(yè)發(fā)展拓展為兼顧社會(huì)責(zé)任感提升與創(chuàng)新能力發(fā)展。

2.在選拔上：強(qiáng)調(diào)競賽選拔，輔以心理測(cè)量

甄別與選拔是學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。我國拔尖創(chuàng)新人才的選拔源于實(shí)踐中對(duì)智力超常兒童求學(xué)的推薦。經(jīng)過多年發(fā)展，我國中小學(xué)校在拔尖創(chuàng)新人才的甄別與選拔實(shí)踐中逐步建立了一定的流程，包括自愿報(bào)名、測(cè)試（初試、復(fù)試）、試讀與錄取等環(huán)節(jié)。在測(cè)試環(huán)節(jié)主要采用競賽選拔，既可以是全國性或區(qū)域性的學(xué)科競賽，也可以是學(xué)校自主進(jìn)行的學(xué)科測(cè)試；既有學(xué)科性測(cè)試，也有文化常識(shí)或綜合素質(zhì)測(cè)試。一般來說，競賽選拔的試題往往體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)的難度與深度上。近年來，為了進(jìn)一步提升選拔的科學(xué)性，中小學(xué)校在競賽選拔的基礎(chǔ)上還對(duì)學(xué)生的智商、創(chuàng)造性進(jìn)行心理測(cè)量，在面試環(huán)節(jié)會(huì)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的資優(yōu)教師或高校專家綜合考察學(xué)生的創(chuàng)造力、邏輯思維以及問題解決能力等。

3.在組織上：集中編班，彈性學(xué)制

在教育組織方式上，因?yàn)榘渭鈩?chuàng)新學(xué)生的智力異于同齡學(xué)生，中小學(xué)校一般采用集中編班的方式，將智力水平超常、學(xué)科競賽成績優(yōu)異的學(xué)生集中安排到一個(gè)特定班級(jí)，如實(shí)驗(yàn)班、創(chuàng)新班等，由專職教師負(fù)責(zé)組織管理。集中編班有利于統(tǒng)一安排教學(xué)、德育、班級(jí)管理等活動(dòng)，班級(jí)內(nèi)的適度競爭環(huán)境也易于產(chǎn)生群體效應(yīng)，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)校平行班級(jí)產(chǎn)生輻射引領(lǐng)作用。為了更好地促進(jìn)拔尖創(chuàng)新學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校還會(huì)為實(shí)驗(yàn)班單獨(dú)配備學(xué)生指導(dǎo)教師，以解決學(xué)生生活、交友、生涯規(guī)劃等方面的問題。由于拔尖創(chuàng)新學(xué)生智力水平高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，針對(duì)這類學(xué)生的培養(yǎng)一般采用彈性學(xué)制，為學(xué)生的學(xué)業(yè)及發(fā)展提供適合的教育。例如，蘇州中學(xué)采用2年學(xué)制，拔尖創(chuàng)新學(xué)生完成高中課程即可報(bào)考大學(xué)少年班。

4.在培養(yǎng)上：加深難度，加快進(jìn)度，加速學(xué)習(xí)

中小學(xué)校主要采用加速學(xué)習(xí)的方式，以適應(yīng)拔尖創(chuàng)新學(xué)生的超強(qiáng)學(xué)習(xí)需求，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上不斷加深難度，不少實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生會(huì)從數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等學(xué)科中選擇某一科作為競賽方向，在基礎(chǔ)教育階段就要完成大學(xué)階段的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)科競賽的難度要求；另一方面，在學(xué)習(xí)進(jìn)度上強(qiáng)調(diào)超前，常采用提前、超前或跨級(jí)學(xué)習(xí)等方式，在中小學(xué)就越級(jí)完成高中甚至大學(xué)課程。加速培養(yǎng)意味著要打破同齡學(xué)生的常規(guī)教學(xué)進(jìn)度，開設(shè)量身定制的超前課程，采用靈活多樣的教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生超常發(fā)展需求。

改革開放以來，我國中小學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)從無到有，不斷探索，積極適應(yīng)創(chuàng)新人才成長規(guī)律，形成了具有本土特色的加速模式，為高等院校輸送了一大批優(yōu)秀拔尖創(chuàng)新學(xué)生，有力地服務(wù)了國家經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展。但是在實(shí)踐中，我國中小學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過于注重學(xué)生智力發(fā)展，采用高難度學(xué)科測(cè)試的選拔方式，受高考升學(xué)功利影響較大，同時(shí)，缺乏一體化的培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)與政策性保障，嚴(yán)重制約著我國基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)的科學(xué)性與實(shí)效性。

豐富模式：中小學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時(shí)代要求

西方發(fā)達(dá)國家對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，或者稱之為資優(yōu)教育，已有百余年的發(fā)展歷程。1958年，美國政府頒布《國防教育法》，通過學(xué)校教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展的重要途徑，受到各國政府的熱烈追逐和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

早期研究者認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新學(xué)生主要表現(xiàn)為高智商或智力超常。20世紀(jì)70年代，美國國會(huì)通過了一份聯(lián)邦教育報(bào)告，即《馬蘭德報(bào)告》。該報(bào)告首次提出，英才兒童是指在一般智力、特殊學(xué)科、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、視角或行為表現(xiàn)藝術(shù)、心理運(yùn)動(dòng)能力等個(gè)別或全部領(lǐng)域表現(xiàn)優(yōu)異或具有潛力的高水平表現(xiàn)兒童。這一定義突破了傳統(tǒng)定義中“智力超常”的范疇，拓展到多個(gè)領(lǐng)域的多元智能。隨后，美國著名資優(yōu)教育專家蘭祖利（Renzulli）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了非智力因素，提出了“三環(huán)資優(yōu)模式”（Three-Ring Model of Giftedness），認(rèn)為資優(yōu)學(xué)生包括三方面因素：中等以上的能力、較好的創(chuàng)新能力和執(zhí)著的精神（如興趣、熱情、自信、毅力、責(zé)任等）。蘭祖利的研究改變了人們對(duì)于“智力超?！钡膫鹘y(tǒng)天才觀理解，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力和執(zhí)著精神，而且執(zhí)著精神和創(chuàng)造力不僅是識(shí)才的標(biāo)準(zhǔn)要素，還是育才的重要目標(biāo)，更是教育過程中可以不斷被培育、激發(fā)和強(qiáng)化的目標(biāo)。

在此基礎(chǔ)上，蘭祖利在實(shí)踐中將識(shí)才與育才結(jié)合起來，提出了“豐富教學(xué)模式”（The Schoolwide Enrichment Model）。蘭祖利強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體成長發(fā)展的內(nèi)部與外部環(huán)境要保持一種良性互動(dòng)關(guān)系，他提出用“一般探索性活動(dòng)”“團(tuán)體培訓(xùn)性活動(dòng)”“個(gè)人和小組現(xiàn)實(shí)問題探究”三類活動(dòng)為學(xué)生建構(gòu)豐富的校園課程，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的充實(shí)發(fā)揮。一般探索性活動(dòng)，主要著眼于讓學(xué)生接觸常規(guī)課程無法觸及的新話題、新思想和新能力知識(shí)，不斷激發(fā)和催化學(xué)生的好奇心與探究動(dòng)機(jī)；團(tuán)體培訓(xùn)性活動(dòng)，主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生問題解決的思維與方法，努力讓學(xué)生將靈感轉(zhuǎn)化為行動(dòng)；個(gè)人和小組現(xiàn)實(shí)問題探究，旨在讓學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)成員方式直接面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，像專業(yè)人員一樣思考并運(yùn)用方法解決問題。這三類活動(dòng)層層遞進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的因材施教過程，不斷為學(xué)生提供挑戰(zhàn)性活動(dòng)，不斷豐富與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性才能、方法和執(zhí)著精神。

蘭祖利的資優(yōu)教育理論與實(shí)踐模式被廣泛傳播，產(chǎn)生了巨大影響。以蘭祖利為代表的“豐富模式”或“充實(shí)模式”（Enrichment Model），不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與教育發(fā)展趨勢(shì)，逐步取代“加速模式”并成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主流。一般來說，豐富模式是指通過為拔尖創(chuàng)新學(xué)生提供拓展性或挑戰(zhàn)性的多樣課程，讓學(xué)生參與體驗(yàn)探索性活動(dòng)，為學(xué)生提供更廣泛的知識(shí)，發(fā)展高層次的思維技能，不過分追求學(xué)得更快、更深，從而更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新才能得到充分發(fā)展。

在中小學(xué)教育中，豐富模式有多種實(shí)踐形式。其一，走班式教學(xué)。學(xué)校在開足課程大綱所規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生興趣與專業(yè)特長開設(shè)若干素質(zhì)拓展課程，學(xué)生自行選擇課程與班級(jí)開展學(xué)習(xí)。其二，抽離式教育。除保證具有特殊潛質(zhì)學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)外，學(xué)校還會(huì)在固定周期內(nèi)留出一定時(shí)間讓他們從原有班級(jí)脫離出來，圍繞特定主題進(jìn)行集中探索或討論，這種探討既可以在校內(nèi)也可以在校外。其三，導(dǎo)師制指導(dǎo)。依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與愛好專長，匹配能夠指導(dǎo)其學(xué)業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃的專家導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生在其感興趣的領(lǐng)域深入鉆研。其四，學(xué)術(shù)夏令營、冬令營或研討班。圍繞特定專題，由研究專家主持引導(dǎo)，學(xué)生共同研討，集體參與，攜手進(jìn)步。

相比加速模式，豐富模式對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的理解正從單一類型的智能優(yōu)異觀念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣拍苡^念，更加強(qiáng)調(diào)高潛能表現(xiàn)者；在選拔與鑒別方面，從單純強(qiáng)調(diào)客觀的智力測(cè)量轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^與主觀結(jié)合的多種方法綜合鑒別，各國政府積極建立人才庫系統(tǒng)，對(duì)拔尖創(chuàng)新學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)進(jìn)行定期測(cè)評(píng)、長期追蹤；在人才培養(yǎng)方式上，更趨多樣化、個(gè)性化，以豐富模式為主兼顧加速、靈活分組等方式，不斷豐富課程內(nèi)涵與類型，豐富學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生全面成長與特長發(fā)展；在師資培養(yǎng)方面，更強(qiáng)調(diào)拔尖創(chuàng)新教育師資的專業(yè)化和優(yōu)質(zhì)化，如2007年美國全國英才教育協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)為拔尖創(chuàng)新教育師資制訂了10項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，包括理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)者的發(fā)展與特質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境與社會(huì)互動(dòng)等；在政策保障方面，著力推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才的研究與指導(dǎo)工作，如美國1958年在《國防教育法》中確立了天才教育政策，1978年國會(huì)通過《天才兒童教育法》，1988年又頒發(fā)了《杰維斯資賦優(yōu)異學(xué)生教育法》，成立國家資賦優(yōu)異研究中心，不斷加強(qiáng)政策保障，明確拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系與管理職責(zé)。

從“加速”走向“豐富”：我國中小學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策建議

拔尖創(chuàng)新人才作為國家人才資源中最寶貴、最稀缺的資源，對(duì)于推進(jìn)國家繁榮發(fā)展、提升全球競爭力、把握未來發(fā)展機(jī)遇、增強(qiáng)國家發(fā)展安全至關(guān)重要。改革開放以來，尤其是黨的十八大以來，國家高度重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實(shí)施了“中學(xué)生英才計(jì)劃”“強(qiáng)基計(jì)劃”等一系列人才培養(yǎng)計(jì)劃，在自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。但與發(fā)達(dá)國家多年來對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索研究、籌劃部署與實(shí)踐推進(jìn)相比，我國中小學(xué)校拔尖創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)尚存在一定差距，同時(shí)還受到急功近利、應(yīng)試評(píng)價(jià)等因素的制約影響，迫切需要打破桎梏，積極變革育人模式，才能不斷適應(yīng)國家創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略需要。

1.高度重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，加強(qiáng)政策供給

基礎(chǔ)教育是學(xué)校教育體系中的奠基階段，是拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的起飛基地。面對(duì)波濤洶涌的國際與科技競爭，要高度重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，轉(zhuǎn)變“教育公平”與“英才教育”格格不入的矛盾觀念，明確拔尖創(chuàng)新人才教育是教育公平的高級(jí)階段，努力推進(jìn)為每位學(xué)生提供適合其興趣秉賦的高階教育公平。要將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)納入教育改革的重點(diǎn)工作，不斷加強(qiáng)政策供給，設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的持續(xù)性與科學(xué)性。國家或地方要設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和管理工作；規(guī)劃組建由教育界、科技界、高校院所、教育科研部門組成的“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)專家委員會(huì)”，負(fù)責(zé)為國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供政策建議。

2.倡導(dǎo)多元才能的拔尖創(chuàng)新人才理念，加強(qiáng)志趣引導(dǎo)與使命擔(dān)當(dāng)

主動(dòng)適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念、新要求，積極倡導(dǎo)多元才能的拔尖創(chuàng)新人才理念，破除簡單的“唯智”或“唯成績”英才觀。結(jié)合不同學(xué)段拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律，確定拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)重點(diǎn)。相比于高等教育階段，中小學(xué)階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)學(xué)生的興趣與特長方面。要積極為中小學(xué)生創(chuàng)造多元發(fā)展空間，破除學(xué)科成績導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀，創(chuàng)新豐富課程內(nèi)涵與類型，變革教學(xué)方式，聯(lián)合學(xué)校、社會(huì)、家長等多方資源與平臺(tái)，努力對(duì)中小學(xué)拔尖創(chuàng)新學(xué)生的特長、才能進(jìn)行多元、分層、分類培養(yǎng)。在此過程中，尤其要重視拔尖創(chuàng)新學(xué)生的立德問題?！捌埨麌疑酪?，豈因禍福避趨之”，要讓優(yōu)秀學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身天賦不僅是個(gè)人財(cái)富，更是整個(gè)國家與社會(huì)的財(cái)富，積極引導(dǎo)學(xué)生將自身興趣、稟賦能力與國家發(fā)展的使命擔(dān)當(dāng)結(jié)合起來，著眼于民族復(fù)興大任、聚焦國家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)重大需要領(lǐng)域，形成有遠(yuǎn)大理想、勇于擔(dān)當(dāng)、敢于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)的學(xué)術(shù)志趣與社會(huì)責(zé)任感。

3.堅(jiān)持系統(tǒng)培養(yǎng)，完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各個(gè)教育階段銜接貫通，需要科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)的共同成長，需要發(fā)現(xiàn)、選拔、培育與評(píng)估的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，需要學(xué)校、企業(yè)、科研院所的協(xié)同培養(yǎng)。首先，要打破學(xué)段界限與阻礙，充分發(fā)揮頂尖高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的主力軍作用，高度重視中小學(xué)校的奠基作用，不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)選拔機(jī)制，深度推進(jìn)大中小學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的銜接溝通，積極構(gòu)建大中小學(xué)一體貫通、科教融合、家校社企協(xié)同共育拔尖創(chuàng)新人才的高水平培養(yǎng)體系。其次，積極創(chuàng)新培養(yǎng)方式，滿足不同能力、不同類別拔尖創(chuàng)新學(xué)生的發(fā)展需求，主動(dòng)提供彈性、多樣化的課程內(nèi)容與教學(xué)方式，如拔尖創(chuàng)新班、假日研習(xí)、冬（夏）令營、俱樂部、研究院、競賽、專題研究、專家講座、個(gè)別輔導(dǎo)等。在實(shí)施過程中，定期評(píng)估學(xué)生發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整拔尖創(chuàng)新培養(yǎng)方案。再次，建立拔尖創(chuàng)新學(xué)生數(shù)據(jù)庫，做好拔尖創(chuàng)新學(xué)生發(fā)展的數(shù)據(jù)積累，積極開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)專題和追蹤研究，為未來拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定科學(xué)依據(jù)。

4.提升拔尖創(chuàng)新師資專業(yè)素養(yǎng)，拓展其專業(yè)發(fā)展途徑

師資是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，中小學(xué)拔尖創(chuàng)新教師大都由某一學(xué)科教師承擔(dān)，過多注重學(xué)科競賽與習(xí)題演練，缺乏在真實(shí)情境中創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，迫切需要提升其專業(yè)性。一方面，需要積極研究與制定拔尖創(chuàng)新師資的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范拔尖創(chuàng)新教師應(yīng)具備的素養(yǎng)條件。另一方面，還要積極拓展途徑，多元化培育與提升師資專業(yè)素養(yǎng)，既可以根據(jù)學(xué)校發(fā)展需求，圍繞相關(guān)專題以校本研修方式提升教師專業(yè)素養(yǎng)，也可以將一定區(qū)域內(nèi)的拔尖創(chuàng)新教師組成專業(yè)共同體，搭建交流分享平臺(tái)，通過經(jīng)驗(yàn)共享與相互協(xié)助，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

本文系2019年度國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“新高考背景下普通高中學(xué)校變革機(jī)制研究”（課題編號(hào)：BHA190152）的階段性成果

編輯 _ 李剛剛