習(xí)近平總書記在二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。在人工智能時(shí)代，人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，除了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，更為重要的是考察學(xué)生的創(chuàng)新能力。美國非常重視天才和專才教育，一直關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?！八街?，可以攻玉”，美國在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的一些經(jīng)驗(yàn)或許可以帶給我們一些啟發(fā)。受杜威學(xué)習(xí)者中心思想的影響，美國提倡個(gè)人化的學(xué)習(xí)，為中小學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展道路。在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才過程中，為創(chuàng)新性人才提供所需的環(huán)境、促進(jìn)人才培養(yǎng)的個(gè)性化，以激發(fā)學(xué)生的潛能，做到因材施教，是其做法的主要特色。

1.營造鼓勵(lì)拔尖創(chuàng)新人才教育的社會(huì)氛圍

發(fā)展英才教育（gifted and talented education，天才和專才教育），培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新性人才是美國的一項(xiàng)基本國策，以滿足國家對(duì)各方面尤其是高科技領(lǐng)域人才的需求，以及國際競爭的需要。美國法律要求政府為英才教育給予資助。美國成立了各種教育組織，提供了諸多項(xiàng)目，滿足英才教育的需求。但美國對(duì)英才的定義非常寬泛，并非完全是指智力超群者，而是在某一方面有著特殊才能的學(xué)生，包括智力、創(chuàng)造力、藝術(shù)力、領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)術(shù)等方面表現(xiàn)出來的天賦，甚至還包括心理運(yùn)動(dòng)能力及超強(qiáng)的專注力與強(qiáng)烈的好奇心。美國天才教育協(xié)會(huì)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全美資優(yōu)學(xué)生人數(shù)在300萬到600萬之間，約占學(xué)生總數(shù)的6％-12％。

1957年，蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星上天之后，美國朝野震動(dòng)。在冷戰(zhàn)背景下，為占領(lǐng)高科技領(lǐng)域競爭的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，1958年，美國政府頒布了《國防教育法》（National Defense Education Act），提出要重視天才兒童的教育，尤其是高科技人才的培養(yǎng)。法案要求加強(qiáng)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)卓越教育。法案要求確保任何天才不因經(jīng)濟(jì)問題而失去享受高等教育的機(jī)會(huì)。1972年，美國政府發(fā)布了《馬蘭德報(bào)告》（The Marland Report），系統(tǒng)地闡述了1958年以來在聯(lián)邦層面英才教育的理念和行動(dòng)，描述英才的課程需求，以及全美提供的支持項(xiàng)目和服務(wù)。該報(bào)告批評(píng)美國忽視了英才教育，對(duì)美國英才教育造成了巨大影響。隨后，美國各州頒布了各種英才教育的法律或政策，幾乎所有的美國中小學(xué)都設(shè)立了英才教育項(xiàng)目。1978年，美國國會(huì)通過了《天才兒童教育法》（Act of Gifted Education）。1986年，英才教育的聯(lián)邦計(jì)劃——以紐約參議院的雅各布·賈維茨命名的《賈維茨英才教育法》（Jacob K. Javits Gifted and Talented Students Education Act）規(guī)定，應(yīng)加大力度教育與培養(yǎng)英才。1988年，該法成為《初等和中等教育法》（ESEA）的一部分。20世紀(jì)90年代初，美國成立了國家天才研究中心（NRC），以開展天才教育的理論研究與實(shí)踐工作。2015年，奧巴馬政府頒布了《每一個(gè)孩子都成功法案》（Every Student Succeeds Act），提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)施，再度關(guān)注英才教育，涉及英才兒童的鑒別與教育經(jīng)費(fèi)資助，規(guī)定實(shí)施加速學(xué)習(xí)計(jì)劃，并開設(shè)加速課程。

美國政府還關(guān)注英才教育的師資培養(yǎng)。2006年，美國國家教師教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（National Council For Accreditation of Teacher Education， NCATE）頒布了《英才教育教師預(yù)備標(biāo)準(zhǔn)》。2011年，出臺(tái)了《授權(quán)教師給予天才和高能力學(xué)生幫助法》（To Aid Gifted and High-ability Learners by Empowering Nations Teachers Act），重視英才教育師資的培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展，并給予一定的經(jīng)濟(jì)資助。一些州要求教師在從事英才兒童教育之前參與相應(yīng)的培訓(xùn)并獲得證書?？傊?，美國社會(huì)各界在重視英才教育方面達(dá)成共識(shí)，以培養(yǎng)美國社會(huì)所需要的精英人才。

2.為拔尖創(chuàng)新人才提供個(gè)性化課程

美國中小學(xué)為天才兒童提供除常規(guī)課程之外的額外課程，同時(shí)也為天才兒童提供加速課程，實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)生可跨年級(jí)、跨校選修高年級(jí)課程，允許提前入學(xué)、跳級(jí)，方便超常兒童提前完成學(xué)業(yè)。此外，還提供周末班、夏令營，滿足天才兒童的課程需求。

美國一些知名大學(xué)或英才教育研究機(jī)構(gòu)會(huì)利用暑期夏令營開設(shè)課外探索班，課程內(nèi)容包羅萬象。約翰·霍普金斯大學(xué)為2-12年級(jí)的學(xué)生提供的課程有：暑期夏令營、在線教育、家庭學(xué)術(shù)計(jì)劃。有些州的英才班強(qiáng)調(diào)超前教育，提供加速課程，實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)，如高中生可以先修大學(xué)課程，不用通過考試，直接進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。有的州則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)天才學(xué)生的實(shí)踐能力，如加強(qiáng)科學(xué)探索或演講能力。

20世紀(jì)50年代初，美國大學(xué)理事會(huì)（The College Board）開始主持開設(shè)“高級(jí)先修課程”（Advanced Placement，AP），幫助成績優(yōu)異的中學(xué)生提前選修大學(xué)課程，并獲得學(xué)分。中學(xué)生在AP課程中的表現(xiàn)，現(xiàn)已成為學(xué)生的錄取資格和獲得獎(jiǎng)學(xué)金的條件之一。AP課程為天資聰穎或有特殊才能的學(xué)生提供了升級(jí)或跳級(jí)的機(jī)會(huì)。美國小學(xué)開始采取了提高/強(qiáng)化模式（pull out/enrichment Program），中學(xué)則設(shè)立了特殊班。提高/強(qiáng)化模式體現(xiàn)了一種按照能力分組的做法，在小學(xué)中，被鑒別為英才的學(xué)生，每周會(huì)進(jìn)入英才教室與具有同等能力的學(xué)生一道，學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練、實(shí)踐操作等課程。

3.將創(chuàng)新人才培養(yǎng)滲透到中小學(xué)的每個(gè)課堂

除了設(shè)立專門的英才學(xué)?；蛴⒉虐嘁酝猓绹€將英才教育滲透到中小學(xué)的每個(gè)課堂，以避免人才埋沒。近年來，在全美風(fēng)行的具有變革性的“天才時(shí)刻”（genius hour）項(xiàng)目，為兒童提供多元化、個(gè)性化的服務(wù)，以促進(jìn)英才的培養(yǎng)。該項(xiàng)目來源于谷歌的創(chuàng)意，即一個(gè)人一天80%的時(shí)間用于工作，其余20%要用來創(chuàng)新或?qū)W習(xí)他們感興趣的事物，以提升公司的創(chuàng)造力。“天才時(shí)刻”項(xiàng)目是在課堂上讓學(xué)生從事充滿激情的工作，如任務(wù)、觀點(diǎn)和新技巧，從事開放式的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的工作，而非獲得一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)答案。中小學(xué)創(chuàng)建英才項(xiàng)目過程中，教師的做法各不相同，但一般步驟為：以激發(fā)真正的學(xué)習(xí)發(fā)生而非獲得高分為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以解決真實(shí)社會(huì)中存在的問題而開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師作為協(xié)調(diào)者和合作學(xué)習(xí)者，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主選擇，鼓勵(lì)分享和反思。該項(xiàng)目旨在通過強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新的激情和探究的習(xí)慣，要求每位教師改變一成不變的教學(xué)方法，通過基于每個(gè)學(xué)生個(gè)性的富有激情的工作，來獲得激動(dòng)人心的學(xué)習(xí)成果。該項(xiàng)目使得全美中小學(xué)形成了鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍。

4.實(shí)行文理兼容，重視全面發(fā)展

美國中小學(xué)不實(shí)行文理分科，學(xué)生可以不必囿于文理分科，根據(jù)意愿選擇自己感興趣的課程，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。無論是自然科學(xué)、工程、科學(xué)、信息技術(shù)課程，還是歷史、體育、藝術(shù)等方面的課程都受到重視。教師授課不采取題海戰(zhàn)術(shù)，而是著重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和批判思維能力。美國社會(huì)各界崇尚體育，而非推崇學(xué)生去讀死書。因?yàn)閭€(gè)人發(fā)展需要具有良好的毅力和體力，而擁有強(qiáng)健的體魄，是一個(gè)人終身發(fā)展的身體基礎(chǔ)。在高考錄取時(shí)，參加體育運(yùn)動(dòng)成為優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，也是名校錄取的標(biāo)準(zhǔn)之一。這改變了對(duì)兒童的評(píng)價(jià)方式，相信每個(gè)兒童都具有獨(dú)特的個(gè)性與價(jià)值。除了考查學(xué)生是否達(dá)到教育目的的要求之外，還從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，如為班級(jí)討論貢獻(xiàn)觀點(diǎn)、參與合作學(xué)習(xí)過程中的頭腦風(fēng)暴與協(xié)商、問題解決的能力等。

20世紀(jì)90年代以來，受新自由主義思想的影響，美國政府鼓勵(lì)教育競爭，中小學(xué)實(shí)施自由擇校制度，形成了重視精英教育的良好社會(huì)氛圍。如今，美國拔尖創(chuàng)新人才已經(jīng)取得了巨大的成效，先后涌現(xiàn)了一批世界知名的創(chuàng)新企業(yè)和諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，這與美國重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的做法是分不開的。當(dāng)然，這也加劇了美國教育不平等的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而且英才兒童的鑒別也可能會(huì)存在些許困難。但美國英才教育的做法對(duì)我國在中小學(xué)實(shí)行彈性學(xué)制、走班制、中學(xué)文理兼修、個(gè)性化和差異化教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立判斷的能力和解決問題的能力，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的大量涌現(xiàn)具有一定的啟示意義。

編輯 _ 湯灝" "于萍" "汪倩" "李剛剛