黨的二十大報(bào)告指出：“我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之?！倍嗄陙?lái)，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)一直是國(guó)家層面關(guān)注并重點(diǎn)解決的問(wèn)題，處于國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略性地位，具有極其重要的意義與價(jià)值。牛欄山一中一直致力于為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，在這種生態(tài)中，每一位學(xué)生享有平等的機(jī)會(huì)，可以根據(jù)需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，積攢能量，為未來(lái)展露鋒芒做好充足準(zhǔn)備。

1.文化先行，實(shí)現(xiàn)全方位育人與校園文化特色的緊密聯(lián)結(jié)

陶行知先生曾言：“教育能造文化，則能造人；能造人，則能造國(guó)?！笨梢?jiàn)，學(xué)校文化建設(shè)是培養(yǎng)人才的前提，那么，什么樣的文化才能孕育出拔尖創(chuàng)新人才，能夠讓拔尖創(chuàng)新的品質(zhì)得到不斷滋養(yǎng)呢？立足學(xué)校實(shí)際，我們堅(jiān)持以下實(shí)踐路徑。

以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為校園文化的根基，營(yíng)造“書(shū)香滿校園”的文化氛圍。學(xué)校將儒家文化融入校園文化建設(shè)，讓學(xué)生行走于校園時(shí)處處感受到儒學(xué)的博大精深與穿越時(shí)空的不朽魅力。一進(jìn)入學(xué)校大門(mén)，首先映入眼簾的是一尊巨幅孔子雕像和一張展開(kāi)的木制《論語(yǔ)》卷軸，這里是學(xué)校每年開(kāi)展“敬先師 誦經(jīng)典”活動(dòng)的場(chǎng)所。在校園主路、曲徑、教學(xué)區(qū)、生活區(qū)處處都有儒家文化的氣息，載物樓、志學(xué)樓、敏思樓、篤行樓承載著殷切期盼。

營(yíng)造開(kāi)放、自主、探究的學(xué)術(shù)文化氛圍。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要有良好的學(xué)術(shù)氛圍，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、互動(dòng)交流提供廣闊的天地。學(xué)校的格致樓是科技的場(chǎng)館，游藝樓是藝術(shù)的天地，體育場(chǎng)館是運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地，教學(xué)樓連廊是科普的地方，校園一隅的空地也被改造成勞動(dòng)場(chǎng)所。

2.課程并行，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供豐富的課程資源支持

結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，學(xué)校以國(guó)家課程為主體，加強(qiáng)校本化實(shí)施的整合，系統(tǒng)構(gòu)建了“五自五育”課程系統(tǒng)，為學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)校借助區(qū)域或集團(tuán)校的優(yōu)勢(shì)，打破學(xué)段壁壘，爭(zhēng)取一體化培養(yǎng)的政策支持，形成小初高一體化人才遴選、培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制和科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系，加強(qiáng)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，保障人才平穩(wěn)有序地持續(xù)發(fā)展。

注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，系統(tǒng)構(gòu)建小初高一體化思政課程。學(xué)校是北京市中小學(xué)思政課教學(xué)示范基地校，同時(shí)也擁有首批北京市學(xué)校思想政治理論課青年教學(xué)名師工作室，多年來(lái)持續(xù)探索思政一體化教學(xué)，深刻感受到思政課對(duì)學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)的重要性，認(rèn)識(shí)到上好思政課是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思想保障。

注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和人文底蘊(yùn)的積淀，構(gòu)建跨學(xué)科人文素養(yǎng)綜合課程。學(xué)校從2014年開(kāi)始探索跨學(xué)科人文素養(yǎng)綜合課程和以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主體的元圣書(shū)院課程，充分發(fā)揮其在厚實(shí)學(xué)生人文底蘊(yùn)、提升學(xué)生人文素養(yǎng)方面的作用和價(jià)值。

注重高階思維的培養(yǎng)，分學(xué)段系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)科高階思維課程。拔尖創(chuàng)新人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要在思維，思維的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)科，思維的深度、廣度、角度、批判性、思辨性的培養(yǎng)要以具體的情境和真實(shí)的問(wèn)題為載體，學(xué)科閱讀寫(xiě)作課程、先修課程、奧賽課程、PBL課程等都成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程滋養(yǎng)。

注重以輸出帶動(dòng)發(fā)展，多方位搭建學(xué)生自主課程。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程建設(shè)上，學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生搭建自主、合作、探究、展示、實(shí)踐的平臺(tái)，組織演講、辯論、讀書(shū)分享、課本劇、話劇表演、大型活動(dòng)策劃、社會(huì)實(shí)踐、主題研學(xué)游學(xué)、微課題研究等，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)出實(shí)效。

注重科技前沿引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)高校、科研院所協(xié)同培養(yǎng)課程。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要專(zhuān)家引領(lǐng)，讓學(xué)生了解科學(xué)家的思維方式，體驗(yàn)科研的真實(shí)過(guò)程。學(xué)校和中科院合作，建設(shè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、聘請(qǐng)?jiān)菏縼?lái)校講座、組織學(xué)生去中科院實(shí)驗(yàn)室參觀、安排學(xué)生和科學(xué)家一起做課題研究等，激發(fā)了學(xué)生興趣，開(kāi)闊了學(xué)生視野，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

3.課堂齊行，為學(xué)生成長(zhǎng)成才打造厚重的主陣地

課堂是建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)突出的思維能力、形成全面的學(xué)科素養(yǎng)的主要場(chǎng)域。圍繞拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，學(xué)校積極探索“四有”課堂。

有知識(shí)量的課堂。重視必備知識(shí)的積累，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、意義化、應(yīng)用化和素養(yǎng)化。

有思維量的課堂。注重知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題化設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題、主題、話題等引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，通過(guò)思考的體驗(yàn)促進(jìn)思維方式的形成。

有學(xué)生自主深度參與的課堂。學(xué)習(xí)的真正發(fā)生離不開(kāi)學(xué)生的深度參與，讓學(xué)生以問(wèn)題的解決為中心，以自主、合作、探究的方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的進(jìn)階，促進(jìn)有助于知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體性、探究性和價(jià)值體驗(yàn)感。

有多種場(chǎng)域結(jié)合的課堂。教學(xué)不能局限于教室，而是應(yīng)該將教室學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)相結(jié)合、線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合、課本學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、靜態(tài)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)多種方式、多種情景，讓學(xué)生在具身學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，切實(shí)提升學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

4.師資同行，為學(xué)生成長(zhǎng)成才保駕護(hù)航

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，教師應(yīng)該具備什么樣的素養(yǎng)是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。在多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的教師，和習(xí)近平總書(shū)記提出的“四有”好老師、“四個(gè)引路人”等好教師標(biāo)準(zhǔn)、教育家精神是完全吻合的。這也正是我們努力培養(yǎng)教師的方向。

在學(xué)校，教師們有一種自發(fā)傳承的“以校為家”精氣神，在這種精神的影響下，他們甘愿披星戴月，主動(dòng)共享資源，精于潛心教研，樂(lè)于傾心育人。在鼓勵(lì)、支持、贊譽(yù)他們的同時(shí)，我們也在不斷探索和實(shí)踐，比如，提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展四階段，開(kāi)展多元多層次全方位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展系列活動(dòng)，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了良好的師資基礎(chǔ)。

5.評(píng)價(jià)隨行，為甄選拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)人才開(kāi)辟路徑

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要有適切的文化、師資、課程和課堂，同時(shí)，培養(yǎng)的對(duì)象也要適合這個(gè)體系，能夠勝任相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠承擔(dān)拔尖創(chuàng)新人才的責(zé)任和使命，最終成為適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要的拔尖創(chuàng)新人才。拔尖創(chuàng)新人才的甄選和評(píng)價(jià)指標(biāo)可以重點(diǎn)依據(jù)以下幾個(gè)方面：智力水平、創(chuàng)新能力、閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，分學(xué)段制定標(biāo)準(zhǔn)、形成機(jī)制，一方面選出適合的人才，另一方面對(duì)人才培養(yǎng)的效果進(jìn)行跟蹤、反饋和評(píng)價(jià)，確保拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效實(shí)施。

總之，圍繞人文與科技多管齊下，是使拔尖創(chuàng)新人才在高中階段打好基礎(chǔ)和培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)力、高階思維力的基本路徑。