拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是一個(gè)一蹴而就的工作，需要運(yùn)用貫通思維長程構(gòu)想；拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又是一個(gè)自成系統(tǒng)的工作，所以必須運(yùn)用系統(tǒng)思維統(tǒng)籌設(shè)計(jì)；拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)還是一個(gè)針對性極強(qiáng)的工作，所以必須針對不同的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)。基于以上思考，北京市朝陽外國語學(xué)校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐。

1.長程構(gòu)想

選苗。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作要做的第一件事應(yīng)該是“選苗子”，以便聚焦培養(yǎng)。學(xué)校在小學(xué)階段就啟動(dòng)“展我風(fēng)采”系列活動(dòng)：先給興趣一致的學(xué)生提供專業(yè)啟蒙培訓(xùn)，然后搭建平臺(tái)讓學(xué)生展示，再評選出約60%的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，提升自信心。到八年級的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生的以往成績、本人意愿，以及教師的推薦，再選出“苗子”。

定目標(biāo)。苗子選出來了，就需要對他們實(shí)施目標(biāo)管理?？紤]到這些學(xué)生無論是發(fā)展方向、認(rèn)知基礎(chǔ)還是認(rèn)知能力是有顯著差別的，所以學(xué)校對他們在自我設(shè)定目標(biāo)的基礎(chǔ)上采取“分科分組梯隊(duì)培養(yǎng)”策略：將他們進(jìn)行分科、分組建梯隊(duì)（如語文的寫作組、辯論組、閱讀組，數(shù)學(xué)的推理組、建模組，英語的用英語講中國故事等），并由教師和學(xué)生商討后確定梯隊(duì)目標(biāo)，做到“人人心中有目標(biāo)，目標(biāo)都能夠得著”。

找差距。教師幫助學(xué)生一起分析其提升空間在哪，該如何尋求突破，在找出差距的同時(shí)幫助學(xué)生樹立信心，這項(xiàng)工作一直貫穿到學(xué)生高中畢業(yè)。尤其在每次大型考試結(jié)束后，科任教師都要和學(xué)生一起分析錯(cuò)誤的原因，找到問題的解決措施，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的心理健康。

抓落實(shí)。首先，制定兩個(gè)指導(dǎo)方針。高階思維的提升是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的方向，學(xué)生存在的問題是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們提出了“素養(yǎng)定向，學(xué)情定教”的指導(dǎo)方針?？紤]到真正的拔尖創(chuàng)新人才必須擁有清晰的學(xué)科知識方法體系，并能夠在不同的情境下遷移應(yīng)用形成能力，在挑戰(zhàn)性任務(wù)的完成過程中體驗(yàn)成功、提升學(xué)科素養(yǎng)、發(fā)展高階思維，所以在課堂實(shí)施的時(shí)候，我們又制定了“知識結(jié)構(gòu)化，方法程序化，能力探究化，素養(yǎng)體驗(yàn)化”的指導(dǎo)方針。其次，聚焦課堂，落實(shí)主體。為了檢驗(yàn)課堂效果，學(xué)校加大了課堂質(zhì)量監(jiān)控。再次，專家集中指導(dǎo)，教師跟進(jìn)答疑。根據(jù)這些學(xué)生普遍存在的難點(diǎn)問題，我們邀請?jiān)擃I(lǐng)域的專家集中開展專題講座，然后科任教師跟進(jìn)落實(shí)。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)

構(gòu)建學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系。義務(wù)教育階段，從小學(xué)三年級開始，課后作業(yè)提供“自助餐”，并利用課后服務(wù)中的“學(xué)科興趣小組”，通過開展系列培訓(xùn)、展示、激勵(lì)活動(dòng)，形成“拔尖創(chuàng)新人才早期培育課程”；八年級選出苗子后，采取“分科分組梯隊(duì)培養(yǎng)”的方式形成“拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)課程”，直至高一結(jié)束；從高二開始，利用選修課以及興趣班的方式形成“學(xué)科思維開發(fā)與拓展系列先修課程”。同時(shí)，在各學(xué)段積極組織各學(xué)科類培訓(xùn)展示活動(dòng)，如辯論賽、詩詞飛花令、模擬政協(xié)等。

打造學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)隊(duì)伍體系。當(dāng)前，學(xué)校教師的學(xué)段特征非常明顯，不足以支撐小初高貫通培養(yǎng)，因此，學(xué)校利用暑假組織專家對教師進(jìn)行“全員跨學(xué)段”業(yè)務(wù)培訓(xùn)并考核，使小學(xué)教師熟悉初中學(xué)科內(nèi)容，初中教師熟悉高中學(xué)科內(nèi)容，形成“校內(nèi)學(xué)科貫通教師隊(duì)伍”；考慮到當(dāng)前學(xué)校教師在學(xué)科拔尖培養(yǎng)方面經(jīng)驗(yàn)不足，但有部分教師很有興趣和潛力，我們外請專家給學(xué)生培優(yōu)，精選本校教師跟班聽課學(xué)習(xí)，形成“校內(nèi)學(xué)科精英教師隊(duì)伍”。

開發(fā)學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)操系統(tǒng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施過程中，我們制定了兩個(gè)指導(dǎo)方針。為檢驗(yàn)課堂效果，學(xué)校加大了課堂質(zhì)量監(jiān)控：干部深入課堂聽常態(tài)課，并及時(shí)與授課教師進(jìn)行深度交流，如教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合“兩個(gè)方針”，是否關(guān)注知識的遷移應(yīng)用，尤其是是否專門針對拔尖創(chuàng)新人才設(shè)計(jì)有梯度的挑戰(zhàn)性問題等。

3.個(gè)性指導(dǎo)

為了更好地針對拔尖創(chuàng)新人才存在的問題給予具體的、個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)校給每個(gè)學(xué)生都安排了必要的學(xué)科導(dǎo)師（主要是“補(bǔ)短板”，也可以是“打造長手指”），一對一跟蹤指導(dǎo)；為了避免答疑輔導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)“一人答疑，多人等候”的低效現(xiàn)象，學(xué)校采取定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、制表預(yù)約的“三定一表”答疑方式。這種答疑方式不僅切實(shí)提高了學(xué)習(xí)效率，也可以幫助學(xué)生有意識地規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、作好時(shí)間管理，同時(shí)，還可以提示教師有意識地提前做好答疑準(zhǔn)備，以便更好地進(jìn)行針對性培優(yōu)，把學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)在逐漸系統(tǒng)的基礎(chǔ)上引向縱深。此外，為了更好地做實(shí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價(jià)工作，學(xué)校每周都會(huì)收集學(xué)生的專項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表，每位任課教師自主選擇2-3名培優(yōu)對象的答疑記錄，并存檔備查。