小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵期。多年來，北京大學(xué)附屬小學(xué)秉承北京大學(xué)創(chuàng)新文化傳統(tǒng)，遵循教育教學(xué)規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律，積極探索發(fā)掘兒童成長成才規(guī)律，形成了以“培元教育理論”為指導(dǎo)、以評價改革為突破口的創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)體系。

1.學(xué)校創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的三個階段

學(xué)校創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實踐經(jīng)歷百年積淀，走過了近20年的探索，大致經(jīng)歷了以下三個階段。

一是促進學(xué)生個性化發(fā)展的課程設(shè)計及實踐探索階段（2001-2010年）。2001年，學(xué)校開設(shè)“機器人”“思維訓(xùn)練”“趣味經(jīng)濟學(xué)”等60多門特色校本課程，有效實施“雙元主體”教學(xué)法，獲評北京市首批“金鵬科技團”和“金帆京劇團”。

二是全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合改革階段（2011-2016年）。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指引下，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合改革在學(xué)校全面展開。這段時間，我們舉辦了海淀區(qū)首場教育家辦學(xué)思想研討會，獲批全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題，在全國率先構(gòu)建“三層五類”課程體系，提出“學(xué)玩相融”的教學(xué)策略，構(gòu)建了多元異質(zhì)的教師團隊，實現(xiàn)了硬件資源的升級、軟件資源的躍遷等，創(chuàng)新成為學(xué)校文化的“DNA”。

三是面向人人的創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)成果的形成及應(yīng)用推廣階段（2017年至今）。2018年，在全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出了“以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國家”的重要論述。我們總結(jié)提煉了創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的“培元教育理論”，“1331”校本育人體系初顯成效。

2.創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的五個基本認(rèn)識

第一，成才必先成人：人無德不立，才無德不成。2018年，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)座談會上強調(diào)“人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法。辦學(xué)就要尊重這個規(guī)律，否則就辦不好學(xué)?！毙W(xué)階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)要自覺運用馬克思主義立場、觀點、方法，探索人才成長規(guī)律，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。學(xué)校在創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)目標(biāo)的頂層設(shè)計過程中，堅持讓學(xué)生多讀書、知民情、懂國情，把立德樹人成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。

第二，“學(xué)玩相融”是遵循教育教學(xué)規(guī)律、促進創(chuàng)新素養(yǎng)提升的有效路徑。在多年的摸索中，學(xué)校明確了適應(yīng)小學(xué)階段教育教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑——學(xué)玩相融。1991年12月，燕京大學(xué)校友、91歲高齡的冰心來到北大附小，為學(xué)校親筆題詞：“專心地學(xué)習(xí)，痛快地游玩?！睂W(xué)玩相融，以“學(xué)”和“玩”詮釋“創(chuàng)新”的最高境界，即“自由”，并將之作為學(xué)?！芭嘣逃碚摗奔坝说膬r值追求，這也是新時期對蔡元培教育思想的創(chuàng)新繼承。

第三，從兒童身心發(fā)展規(guī)律來看，小學(xué)階段是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵期。學(xué)校構(gòu)建了包含5個一級指標(biāo)、10個二級指標(biāo)、25個三級指標(biāo)的創(chuàng)新素養(yǎng)指標(biāo)體系。不同學(xué)段有所側(cè)重，培養(yǎng)創(chuàng)新思維貫穿始終。低年級段主要側(cè)重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等，重點通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。中年級段主要側(cè)重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等，重點通過教學(xué)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高年級段主要側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格等，通過不斷引導(dǎo)學(xué)生的探索實踐，將好奇心“變現(xiàn)”為持久的愛好和過人的專長，并讓學(xué)生初步具備批判性思維。

第四，“成長性評價”是促進全體學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的助推器?；趧?chuàng)新理念引領(lǐng)，面向全體學(xué)生，學(xué)校從創(chuàng)新素養(yǎng)五個要素的橫向維度、低中高縱向維度，以及教師、學(xué)生、家長、社會等評價主體的多向維度，構(gòu)建了促進人人成才的成長性評價指標(biāo)體系及運行機制，成為全體學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的助推器。

第五，創(chuàng)新文化是創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的沃土。學(xué)校創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的探索，是對中華民族生生不息、源遠(yuǎn)流長的創(chuàng)新文化與創(chuàng)新精神這一優(yōu)秀傳統(tǒng)基因的傳承。蔡元培擔(dān)任北京大學(xué)校長期間，提出“思想自由、兼容并包”的辦學(xué)思想，大力倡導(dǎo)教育“尚自然”“展個性”，開北大學(xué)術(shù)自由之風(fēng)，該創(chuàng)新文化深深影響著北大附小，成為學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的沃土。

3.“1331”校本育人體系的具體內(nèi)容

第一個“1”指的是“一核”——人才培養(yǎng)目標(biāo)，即通過學(xué)校教育，培養(yǎng)“立足傳統(tǒng)，面向現(xiàn)代；立足中國，面向世界；立足當(dāng)下，面向未來”，創(chuàng)新素養(yǎng)好、身心健康的社會主義建設(shè)者和接班人。多年來，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，我們始終堅持為創(chuàng)新人才培養(yǎng)埋種子、打底子、育苗子。

第一個“3”指的是“三玩”——人才培養(yǎng)路徑?！巴妗?，是在尊重兒童天性和教育教學(xué)規(guī)律的前提下，有目的地“學(xué)”“教”“做”的活動。

“玩中學(xué)”——學(xué)習(xí)的變革。學(xué)校通過有目的地“玩”，搭建了適合小學(xué)生“玩中學(xué)”的平臺，開設(shè)了“三層五類”200多門校本課程以及可供學(xué)生自主選擇的178門選修課程。學(xué)生在情境體驗、動手實踐、反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，每周在固定時間，不分年級和班級，既可在教室內(nèi)品鑒電影、實驗創(chuàng)客，也可走進泡泡體育館、楊辛美育館、星星天文館等進行開放式學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動探究和思考有了更廣闊的空間。

“玩中教”——教學(xué)的變革。為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，我們進行了改革，教師團隊通過設(shè)計有目的的教學(xué)方案，把“系統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂”變?yōu)椤皠討B(tài)生成課堂”。通過“生活化、游戲化、情境化、綜合化”的教學(xué)路徑實現(xiàn)“玩中教”。

“玩中做”——實踐的變革。學(xué)校注重學(xué)生在立體開放的生活場景中解決現(xiàn)實問題，形成了“玩—創(chuàng)—融”三位一體的實踐范式，通過“基地+平臺+模塊+窗口”的實施系統(tǒng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)校設(shè)有STEAM教育中心、創(chuàng)客教育中心等跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺，建有生態(tài)樓、美育館、天文館、少年科學(xué)院、博雅書園等綜合性實踐場所；校園內(nèi)隨處可以手工DIY；學(xué)生還可以在北京大學(xué)、圓明園學(xué)科學(xué)，在京郊戶外研學(xué)，在南北極科考……

第二個“3”指的是“三全育人”——全要素、全周期、全方位育人。全要素育人——生師家校社協(xié)同；全周期育人——高中低段融合貫通，階梯上升，循序漸進；全方位育人——培育創(chuàng)新生態(tài)。這里的創(chuàng)新生態(tài)主要指物質(zhì)與精神、科技與人文的相互融通，包括創(chuàng)新文化、創(chuàng)新的現(xiàn)代學(xué)校治理體系、多元異質(zhì)的教師團隊、多元立體開放的課程體系、課內(nèi)外校內(nèi)外聯(lián)動的智慧教育平臺等。

第二個“1”指的是“一評”——促進人人成才的成長性評價。我們采取了橫向、縱向和多維的立體評價方式。圍繞創(chuàng)新素養(yǎng)5個一級指標(biāo)，我們構(gòu)建了可測量可獲得的10個二級指標(biāo)，25個三級指標(biāo)（觀測點）。為突出人人成才的評價理念，特別設(shè)置了特色觀測點，使評價體系更加科學(xué)、合理、有效。

北大附小對創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的探索經(jīng)歷了二十年積淀，近十年發(fā)力，取得了顯著成效。學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)明顯提高，教師團隊多元異質(zhì)，創(chuàng)新力十足，學(xué)?！拜p負(fù)高質(zhì)”特色鮮明，成為一張靚麗的名片。我們深知，對創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的探索是一個艱巨且長期的課題，北大附小創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式還需要在更大范圍的實踐中推廣檢驗，以期為創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)提供更加豐富的實踐經(jīng)驗。