18世紀(jì)法國(guó)哲學(xué)家狄德羅說(shuō)：“想象，這是一種特質(zhì)。沒(méi)有它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家、有思想的人、一個(gè)有理性的生物、一個(gè)真正的人。”想象之于教育，同樣如是。

教育關(guān)注個(gè)體，故其豐富；教育承繼過(guò)往，故其厚重；教育更面向未來(lái)，故其前沿。無(wú)限的豐富性、厚重性和顯而易見(jiàn)的前沿性使得教育成為需要想象力的事業(yè)。教育中的想象是基于對(duì)教育立人本質(zhì)的理解，在貫穿過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)的時(shí)間軸線(xiàn)上，在聯(lián)系時(shí)代、社會(huì)與文化的邏輯框架里，勾勒教育發(fā)展的必然與應(yīng)然之圖景，探索教育從有限現(xiàn)實(shí)到無(wú)限可能的路徑。

教育中的想象是設(shè)身處地、推己及人的共情。著眼生命成長(zhǎng)的獨(dú)一無(wú)二，以尊重為前提，以關(guān)注為基石，以包容為原則，突破一己經(jīng)驗(yàn)的有限，體察另一個(gè)體的情緒和需求、思維與視角，感其所感，想其所想，移情、互動(dòng)、悅納、成就。

教育中的想象是思接千載、視通萬(wàn)里的重構(gòu)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情境，活用教育技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空的局限，透過(guò)文字、符號(hào)、圖表、器物，具化抽象的言說(shuō)、觸摸微觀(guān)的世界、品味幽微的情思、感受精深的智慧，以我觀(guān)物，詩(shī)意棲居。

教育中的想象是驅(qū)動(dòng)自我、鏈接未來(lái)的超越。保持對(duì)熟悉事物的好奇與質(zhì)疑，立足未來(lái)社會(huì)的人才需要，著眼核心素養(yǎng)，反思固有經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)換視角，深度思考，消除認(rèn)知的藩籬，跨越學(xué)科的壁壘，從而成就更加開(kāi)闊的課堂。

當(dāng)我們學(xué)會(huì)既腳踏實(shí)地又仰望星空時(shí)，當(dāng)我們敢于走出舒適圈、擁抱不確定時(shí)，當(dāng)我們不再追逐“標(biāo)準(zhǔn)答案”、不再忽視哪怕最微小的可能性時(shí)，方能真正喚醒教育的想象力，進(jìn)而激活學(xué)生的想象力，最終春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)出整個(gè)時(shí)代社會(huì)的萬(wàn)千氣象、勃勃生機(jī)。

教育中的想象將把我們帶向何方？當(dāng)我們?cè)噲D回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，想象之門(mén)就已經(jīng)徐徐開(kāi)啟，展示出教育的無(wú)限可能?；蛟S我們窮盡想象也不能細(xì)致描繪出其中任何一幅圖景，但是，這有什么關(guān)系呢？教育的模樣，本來(lái)就應(yīng)該超乎想象。至少，我們已經(jīng)看到，在教育想象的引領(lǐng)下，從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的范式重建、從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向等一系列改革正在展開(kāi)。伴隨此過(guò)程的，將是信息與數(shù)字技術(shù)全面賦能教育，學(xué)校的邊界逐漸打開(kāi)，個(gè)性發(fā)展與終身學(xué)習(xí)將不再是“詩(shī)與遠(yuǎn)方”……

打開(kāi)想象之門(mén)，擁抱教育的更多可能。我們，一直在路上！

編輯 _ 湯灝