【摘要】增值評價是一種統(tǒng)合過程性評價和結果性評價的總體性、綜合性評價?；谠鲋翟u價的高校思想政治教育在育人價值向度上，應該促進高校學生思想政治知識的階梯式增值、思想政治綜合素養(yǎng)增值和思想政治學習效能增值。增值評價視域中的高校思想政治教育存在的問題主要包括增值評價理念問題、淺層意義學習問題以及思想政治教育孤島與學生全面發(fā)展二維分離問題，這些問題的解決需要從確立具有集成意義的增值評價理念、提升增值評價勝任力、優(yōu)化增值評價管理等方面推進高校思想政治教育的集成創(chuàng)新。

【關鍵詞】高校思想政治教育；增值評價；價值向度；集成創(chuàng)新

【中圖分類號】G641【文章編號】1003-8418（2023）04-0113-07

【文獻標識碼】A【DOI】10.13236/j.cnki.jshe.2023.04.016

【作者簡介】賴風（1971—），男，江西于都人，南京郵電大學馬克思主義學院副教授、博士、碩士生導師；張曦文（2000-），女，寧夏銀川人，南京郵電大學馬克思主義學院碩士生。

立德樹人是高校的根本任務，而思想政治教育是高校落實立德樹人根本任務的主陣地和主渠道。高校思想政治教育育人實效是思想政治教育育人質(zhì)量的體現(xiàn)，高校思想政治教育育人質(zhì)量不僅包括學生思想政治知識量的增長，還包括學生相關能力和品質(zhì)等內(nèi)在素養(yǎng)的提升。新時代十年是高校思想政治教育發(fā)生歷史性變革、推進高質(zhì)量發(fā)展的十年，但在看到成績的同時，我們必須清醒地認識到，高校思想政治教育的高質(zhì)量發(fā)展面臨不少挑戰(zhàn)、存在不少問題。“育人的根本在于立德?！保?］要從根本上破解高校思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的卡點和瓶頸、提升高校思想政治教育的育人實效，需要引入增值評價理念，從促進高校學生德智體美勞全面的增值性發(fā)展的價值取向出發(fā)，基于集成理念，推進高校思想政治教育的學生知識增值、素養(yǎng)增值和效能增值的創(chuàng)新實踐。

一、基于增值評價的高校思政育人的價值向度

傳統(tǒng)意義的高校思想政治教育評價，總體上是一種以標準化的學業(yè)測試為主軸的結果性評價。即使在部分地方、部分高校曾經(jīng)試圖推行增值評價，但最終因為種種原因，也僅僅是以標準化的知識量化為主線的增值性評價。這種具有濃厚量化色彩的增值性評價，嚴重脫離高校學生生活實踐，尤其是對高校學生思想政治變化過程質(zhì)量方面的增值關注不足?；谠鲋翟u價的高校思想政治教育至少應該包括學生知識增值、學生綜合素養(yǎng)增值和學習效能增值三個方面的價值向度。

（一）促進高校學生思想政治知識的階梯式增值

思想政治知識是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，是高校學生核心素養(yǎng)得以生根發(fā)芽乃至開花結果的沃土，在跨越時空的思想政治文化傳遞中具有不可替代的基礎性價值。離開了學術，政治必定蒼白無力；離開了相應的知識，高校思想政治教育必定是空洞的，是不可想象的。基于增值評價的高校思想政治教育的創(chuàng)新和優(yōu)化，并非簡單排斥學科知識，而是要求深入追問思想政治學科知識學習的地位、內(nèi)容和效益以及如何學習相應的知識，進而以新的知識理論超越傳統(tǒng)的知識中心論。在知識增值的價值向度上，基于增值評價的高校思想政治教育，應該以知識發(fā)生學的邏輯為軸心，促進高校學生獲得思想政治知識的階梯式增值。

高校學生思想政治知識的階梯式增值主要包括思想政治一般學科知識、核心知識和個性化知識的增值。思想政治一般學科知識的增值，是高校學生對高校思想政治課程基礎知識的學習所得和積淀集成。高校學生思想政治一般學科知識的增值，以高校學生的學業(yè)價值增值為表征，為高校學生深化思想政治學習奠定堅實基礎。高校學生思想政治核心知識的增值，既是一種跨學科的共性知識增值，也是一種跨領域的共性知識增值。高校學生思想政治核心知識的增值，主要源于高校學生對不同學科、不同領域的關鍵知識點的聯(lián)結、比較和總結、歸納。高校學生思想政治個性化知識的增值，是在思想政治一般學科知識和核心知識增值的基礎上，領悟和把握到的個性化的主觀建構內(nèi)容的增值。高校學生思想政治個體知識增值的過程，是高校學生在思想政治課程知識的客觀表征和主觀建構中，通過增強思想政治課程知識的主觀內(nèi)容在主體間的共感性、強化思想政治課程知識的客觀形式在主體間的通約性、提升思想政治課程知識的客觀形式在主體內(nèi)部的相互轉(zhuǎn)化性，從而走向“客主同一”的過程［2］。綜上，基于增值評價的高校思想政治教育的創(chuàng)新和優(yōu)化，應該遵循知識發(fā)生學的邏輯，尊重高校學生身心發(fā)展規(guī)律，促進高校學生思想政治知識的階梯式增值。

（二）促進高校學生思想政治綜合素養(yǎng)增值

高校學生思想政治綜合素養(yǎng)與思想政治知識一樣，不是先天就有的，主要是由后天習得形塑而成的?！爸R具有可傳遞性，而素養(yǎng)本身不能被完全符號化，素養(yǎng)因此具有不可傳遞性……素養(yǎng)形成具有特殊的機制?！保?］高校學生思想政治素養(yǎng)不是在高校思想政治教育工作者的知識傳遞中生成的，而是在高校學生自己的自主自覺的能動活動中生成和發(fā)展的。基于增值評價的高校思想政治教育，不僅應該在知識向度自覺促進高校學生思想政治知識的增值，更應該自覺確立綜合素養(yǎng)取向，致力于促進高校學生思想政治綜合素養(yǎng)的增值。高校思想政治教育的綜合素養(yǎng)取向的核心主旨在于，注重從高校學生的主體能動性方面，激發(fā)高校學生對思想政治知識進行能動關聯(lián)、遷移和重構，促使思想政治知識在高校學生的主體性實踐中實現(xiàn)個性化的意義活化。

高校學生思想政治綜合素養(yǎng)的增值，具體包括思想政治價值意識的增值、思想政治綜合能力的增值和思想政治學習品質(zhì)的增值。一是思想政治知識向思想政治綜合素養(yǎng)的躍遷中高校學生價值意識的增值。高校思想政治教育的先導性集中體現(xiàn)為：把思想政治靜態(tài)知識與高校學生所處的具體環(huán)境、進行的生動實踐、做出的當下選擇等動態(tài)現(xiàn)實聯(lián)結起來，激發(fā)高校學生深化意義思考、推進價值遷移，促進高校學生的思想政治主體意識覺醒，實現(xiàn)高校學生思想政治能動成長的價值意識的增值。二是思想政治教育目標游離調(diào)節(jié)過程中的高校學生思想政治綜合能力的增值。高校思想政治教育的具體目標，要在學生個性化的意義目標的作用下，分化出思想政治教育的實際目標，這些實際目標具有很大的選擇性，需要高校學生發(fā)揮主體能動性，激發(fā)自身潛能，在適時修正自己的個性化意義目標的過程中實現(xiàn)思想政治的深度學習。思想政治的深度學習才是促進高校學生高階思維發(fā)展的有效學習，高校學生在思想政治的深度學習中，而不是在注重知識記憶的淺層學習中，形成“能夠表征學習者個體認知狀態(tài)與領域知識結構相結合的學習者模糊認知地圖”［4］。高校學生在深度學習中產(chǎn)生的學習者模糊認知地圖，表征的是他們在主體性、能動性學習活動中，通過個性化意義目標的選擇、修正，實現(xiàn)思想政治綜合能力的增值。三是思想政治教育實踐對話中的高校學生思想政治學習品質(zhì)的增值?！皩W習品質(zhì)是與知識學習相聯(lián)系的生活世界見之于學生自主意識喚醒的產(chǎn)物?！保?］思想政治知識的學習是高校學生提升思想政治學習品質(zhì)、實現(xiàn)發(fā)展性增值的前提和基礎，但是，思想政治知識的學習只有與生活世界緊密聯(lián)系起來，使思想政治知識的學習成為一種思想政治知識與學生生活世界深度交融、相互激蕩的整合性學習實踐，從而提升其思想政治學習的思維品質(zhì)、意志品質(zhì)和行動品質(zhì)，“形成默會知識、習得整體素養(yǎng)、提升生命境界”［6］，生成高校學生一生受益的終身學習品質(zhì)，實現(xiàn)高校學生思想政治學習品質(zhì)的增值。

（三）促進高校學生思想政治學習效能增值

高校學生思想政治學習的效能，是指高校學生依托已經(jīng)掌握的思想政治知識和業(yè)已生成的思想政治綜合素養(yǎng)，解決思想政治領域現(xiàn)實問題的效能。高校學生思想政治學習效能的展現(xiàn)過程，就是高校學生通過沉浸式的主客互動，不斷創(chuàng)新問題解決方式、完善問題解決方案、改進問題解決效果的過程?；谠鲋翟u價的高校思想政治教育，在效能增值的價值向度上，應該在具有現(xiàn)實意義的思想政治探究性問題情境中，努力提升高校學生解決思想政治領域現(xiàn)實問題的效能，實現(xiàn)高校學生思想政治學習效能的增值。

高校學生思想政治學習效能的增值，從過程層面看，客觀表征主要有：高校學生對思想政治教育內(nèi)容的接受程度，思想政治現(xiàn)實問題的解決程度，對思想政治教育分層任務的選擇傾向變化，對思想政治學習時間的持續(xù)投入意愿等可觀察、可測量的客觀指標；主觀效能感的提升則主要表現(xiàn)為通過提出和完善問題解決方案、創(chuàng)新和優(yōu)化問題解決方法，形成獨立的理解問題、判斷問題的能力。從結果層面看，一是思想政治領域現(xiàn)實問題解決的效能增值，具體表現(xiàn)為思想政治領域現(xiàn)實問題解決的成功率和效率；二是思想政治領域現(xiàn)實問題解決后高校學生獲得的整體效能增值，具體表現(xiàn)為高校學生在各種新情境下解決思想政治領域現(xiàn)實問題的各種變式，能夠增強應對各種新挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝各種新困難的信心，能夠激發(fā)勇于挑戰(zhàn)成見、敢于突破陳規(guī)的創(chuàng)新精神，能夠產(chǎn)生高成功率的自我期許，等等。

二、增值評價視域中的高校思政育人存在的問題

雖然高校思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展在新時代十年取得了重要進展，但與建設人民滿意的高質(zhì)量高等教育體系的時代使命的要求相對照，仍然存在很多短板、問題。本文嘗試基于增值評價的視角，對新時代高校思想政治教育存在的增值評價理念問題、淺層學習問題以及思想政治教育孤島與學生全面發(fā)展二維分離問題等進行審視。

（一）高校思想政治教育的增值評價理念問題

評價是指揮棒，評價理念對高校思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展實踐具有重要的導向作用。隨著高等教育各個方面的評價意識的覺醒，人們發(fā)現(xiàn)，高校思想政治教育在創(chuàng)新發(fā)展中面臨的很多挑戰(zhàn)、存在的很多問題，與高校思想政治教育評價理念方面存在的問題密不可分。迄今為止，現(xiàn)有的高校思想政治教育不僅沒有確立增值評價理念，而且高校思想政治教育的分層評價理念、有效性評價理念、適應性評價理念等基礎性評價理念的運用都處于比較簡單、粗糙的起步階段。雖然思想政治教育的層次性、針對性和復雜適應性要求，意味著高校思想政治教育的評價不能使用整齊劃一的標準，但是，評價理念需要形成共識、達成一致。如果相關方面沒有就評價理念形成共識、達成一致，就不可能構建高校思想政治教育“社會能動性的一般傾向”，就不可能促進共性與個性的相互激蕩、相互提升［7］。高校思想政治教育評價理念方面存在如下問題。一是高校思想政治教育評價的價值理念亟待進一步整合。高校思想政治教育評價的價值意識不強、價值認識含糊是評價理念難以達成共識、評價理念難以發(fā)揮導向作用的根源。中央制定的高校思想政治教育方面的文件，對于進一步加強和改進高校思想政治教育的指導思想、基本原則、主要內(nèi)容和主要舉措做出了詳細規(guī)定，中央文件的相關規(guī)定具有突出的原則性和抽象性，無法直接轉(zhuǎn)化為高校思想政治教育評價標準。只有在深入領會貫徹中央相關文件的價值理念的基礎上，增強高校思想政治教育評價的價值意識，整合過程性評價與結果性評價，才能為高校學生思想政治知識增值、綜合素養(yǎng)增值和效能增值，提供可靠前提，發(fā)揮導向作用。

二是高校思想政治教育評價的制度理念有待進一步完善。高校思想政治教育是典型的復雜系統(tǒng)，移動互聯(lián)網(wǎng)時代高校思想政治教育評價標準的更新，必然帶來分權化的超級復雜的結構性影響。只有不斷革新、完善高校思想政治教育評價的制度理念，才能建立其對互聯(lián)網(wǎng)時代超級復雜性的適應性，從而更好引導高校思想政治教育“各類主體形成動態(tài)協(xié)調(diào)、協(xié)同攻關的整體格局”［8］。

三是高校思想政治教育評價的效能理念急需進一步強化。現(xiàn)有的高校思想政治教育評價總體上仍然是以標準化書面考試分數(shù)為主的結果評價，對思想政治教育過程質(zhì)量及高校學生知識增值、素養(yǎng)增值的關注嚴重不足。正是由于現(xiàn)有高校思想政治教育評價，對高校學生思想政治學習時間和精力的投入產(chǎn)出比，特別是對時間和精力的投入不加限定和測算，因此無法界定和區(qū)分高校學生思想政治學習成就到底是高效學習的成果還是機械記憶的結果。只有確立并不斷強化高校思想政治教育評價的效能理念，才能切實提高高校思想政治教育的效益、促進高校學生思想政治素養(yǎng)增值。

（二）高校思想政治教育中的淺層學習問題

在增值評價的視野中，追求數(shù)量的淺層學習問題是高校思想政治教育長期存在、揮之不去的一個老大難問題。追求量的增長的淺層學習的根源在于“人就是機器”的隱喻和理論預設。

一是高校思想政治教育評價以標準化考試的卷面分數(shù)為主，必然導致標準化考試試卷內(nèi)容局限于教材中的客觀知識，從而無法顧及考察高校學生的綜合素養(yǎng)和效能，進而構成以靜態(tài)的客觀知識維度替代其他維度的淺層學習事實。其實，高校學生全面發(fā)展的不同維度是不可替代的，而且高校學生是多姿多彩的，不同維度的發(fā)展也不是同步的。

二是高校思想政治教育評價高度依賴書面考試分數(shù)，片面強調(diào)思想政治知識量的增長，會嚴重制約高校學生的全面發(fā)展和整體增值。標準化的書面考試是思想政治知識的一種符號化傳遞結構形態(tài)，思想政治教育考試試卷的命題過程，既是思想政治知識的符號化過程，也是思想政治知識與日?，F(xiàn)實相互剝離、相互脫嵌的過程。符號化的思想政治知識既不能直接構成高校學生的核心素養(yǎng)和綜合能力，也不能有效進入高校學生的日常生活。與這樣的評價相應的高校思想政治教育，勢必成為既沒有實現(xiàn)高校學生本體增值，又沒有實現(xiàn)高校學生效能增值的淺層學習。

三是高校思想政治教育評價過度依賴標準化的學業(yè)測試，勢必把所有學生限定在相同的進步速度和框架位置上，從而誘導學生陷入追求數(shù)量意義增長上的思想政治淺層學習而不能自拔。加之，高校學生思想政治“質(zhì)”的增值主要體現(xiàn)為思想政治綜合素養(yǎng)和效能的增值，需要對高校學生的核心素養(yǎng)和綜合能力進行評價，而“‘素養(yǎng)’作為一種解決真實問題的能力，本身具有整體性、綜合性、跨學科性”［9］，這就意味著高校思想政治教育質(zhì)性評價提取“素養(yǎng)”的指標和數(shù)據(jù)面臨巨大挑戰(zhàn)和困難，從而促使高校思想政治教育生成偏重靜態(tài)數(shù)據(jù)采集和評價的“惰性”。

綜上，要解決高校思想政治教育中的淺層學習問題，需要超越機械決定論范式的“機器隱喻”，尊重高校學生的學習主體性［10］，提升高校思想政治教育工作者的增值評價專業(yè)勝任力。具體而言，一是高校思想政治教育工作者要深入領悟增值評價理念，努力提升思想政治增值評價專業(yè)勝任力，精準把握思想政治教育“質(zhì)”的要素，從而在思想政治教育“質(zhì)”的維度上構建具有較高信度和效度的評價框架體系，堅決防止和避免把思想政治教育“質(zhì)”的評價淺表量化。二是要尊重高校學生的思想政治學習主體地位，堅持以高校學生的全面發(fā)展為中心，科學制訂思想政治增值評價方案，避免增值評價目標零碎、增值評價程序隨意。

（三）高校思想政治教育孤島與高校學生全面發(fā)展的二維分離問題

育人是任何課程教育的根本，立德樹人是高校思想政治教育的根本任務。理想的高校思想政治教育課程以立德樹人的價值理念為先導，通過標準化的思想政治課程教材、思想政治課教師的教育教學設計及實施，實現(xiàn)從課程體系到教材體系、從教材體系到教學體系的轉(zhuǎn)化和升華。由于高校思想政治教育課程的立德樹人的價值理念、高校思想政治教材均以語言文字為載體，高校思想政治課程的教育教學設計及實施也需要依托語言文字進行符號化的“言說”，因此，高校思想政治教育各類主體的形象—意向建構，可以借用“拉康的鏡像理論”［11］進行描述。當理想的高校思想政治教育課程以育人理念的他者姿態(tài)出現(xiàn)時，高校思想政治教育工作者作為教育主體與“他者”（育人理念），與思想政治學習的主體（高校學生），被“語言之墻”隔開［12］。這就意味著，高校思想政治教育工作者的立德樹人能力，直接關系到能否突破思想政治符號化文本的限制，有效聯(lián)結因為思想政治課堂教學時空限制而分離的知識世界與生活世界，建立思想政治教育課程與高校學生生活的價值意義聯(lián)系。質(zhì)言之，高校思想政治教育育人價值的實現(xiàn)直接受制于高校思想政治教育工作者對立德樹人理念的“鏡像化”轉(zhuǎn)化能力、精準實施能力和集成創(chuàng)新能力。令人遺憾的是，當前的高校思想政治教育工作者的立德樹人能力，不能滿足建設人民滿意的高質(zhì)量高等教育體系的卓越要求，高校思想政治教育工作者的“信息運用能力、深度提問能力、培養(yǎng)學生高階思維能力、分層教學能力、精準評價學生能力”［13］的不足，使高校思想政治教育儼然成為脫離高校學生全面發(fā)展實際的“孤島”。

基于增值評價的視角，高校思想政治教育孤島問題具體可以從思想政治教育起點、思想政治教育性質(zhì)和思想政治教育實效等方面分別進行審思。從高校思想政治教育的起點來看，高校思想政治教育工作者的立德樹人能力直接錨定教育教學的方向和基礎。高校思想政治教育工作者的立德樹人能力不足，勢必導致對立德樹人理念、對象、方法的理解失準，進而造成教育教學內(nèi)容、形式、層次的把握失當，這不僅會妨礙“思政課程”與“課程思政”的有機融合，而且會造成高校思想政治教育與高校學生全面發(fā)展的斷連。從高校思想政治教育的性質(zhì)來看，高校思想政治教育工作者的立德樹人能力直接勾畫思想政治教育教學的軌跡屬性。高校思想政治教育工作者的立德樹人能力，直接關乎思想政治教育與知識增值邏輯、核心素養(yǎng)發(fā)展、美好生活需求之間的匹配程度，直接關系思想政治教育的針對性、適應性和有效性。高校思想政治教育工作者的立德樹人能力不足，不僅會嚴重制約高校學生的日常學習進度及增值發(fā)展狀態(tài)，而且會造成思想政治教育軌跡與火熱生活實踐、年輕生命成長嚴重脫節(jié)。從高校思想政治教育的實效來看，高校思想政治教育工作者的立德樹人能力生成思想政治教育的效能邊界。高校思想政治教育工作者的立德樹人能力包括思想政治教育教學設計能力，思想政治教育教學設計能力不足，不僅會嚴重影響立德樹人能力在實踐層面的有效拓展，而且會成為思想政治教育效能增值的瓶頸。其突出表現(xiàn)之一在于，師生期待視閾不能有機融合［14］，學生會因為不能領會國家和社會的需要，從而缺乏學習探究的動機，進而無法實現(xiàn)思想政治學習的實際效能增值。

三、基于增值評價的高校思政育人的集成創(chuàng)新

基于增值評價的價值向度，要從根本上解決高校思想政治教育存在的問題，需要從高校思政增值評價理念、高校思政工作者的增值評價勝任力以及高校思政增值評價管理等方面推進高校思政工作的集成創(chuàng)新。

（一）確立具有集成意義的高校思政深度學習增值評價理念

解決高校思政的淺層意義學習問題，需要推動高校思政教育增值評價理念從淺層意義覺醒轉(zhuǎn)向深層意義建構，進而確立具有集成意義的增值評價理念。從早期費倫茨·馬頓的“認知的自我建構”到哈維·薩克斯的“會話分析”，再到卡茨登的“課堂話語互動結構”、佐藤學的“傾聽—返回—串聯(lián)”對話結構，深度學習已經(jīng)實現(xiàn)從認知領域到人際領域、自我領域的拓展［15］。因此，高校思想政治教育的深度學習，應該以思想政治教育實現(xiàn)思想政治知識學習的再遷移、再轉(zhuǎn)化，促進思想政治教育活動與高校學生生活在各種現(xiàn)實或虛擬的場景中深度交互，進而實現(xiàn)思想政治教育主體之間、主體內(nèi)部、主體與客體之間的深度碰撞和融合。高校思想政治深度學習意義上的增值評價理念，就是要以思想政治知識增值、思想政治核心素養(yǎng)增值與思想政治學習效能增值的集成貫通，來促進學生超越注重知識記憶的淺層學習，全面實現(xiàn)認知領域、自我領域和人際領域的深度學習。

一是在認知領域，以思想政治知識增值評價，實現(xiàn)高校思想政治教育的立德樹人理念在思想政治課堂實踐、校園實踐、社會實踐［16］以話語集成轉(zhuǎn)化為基礎的文化再制。高校思想政治教育應該以深度學習意義的增值評價理念，促進高校學生在“轉(zhuǎn)識成智”中集成推進思想政治一般學科知識增值、思想政治核心知識增值和思想政治個性化知識增值。

二是在高校思想政治教育深度學習的自我領域，以思想政治核心素養(yǎng)增值評價，激發(fā)思想政治教育的過程性評價對高校學生思想政治價值意識增值、思想政治綜合能力增值、思想政治學習品質(zhì)的增值。高校思政工作者適時擇機實施思想政治學習目標游離調(diào)節(jié)評價、思想政治文本鑒賞評價以及思想政治學習效能評價等方式，促進高校學生思想政治遷移力、批判力、創(chuàng)造力等高階思維品質(zhì)能力的增值。

三是在高校思想政治教育深度學習的人際領域，以思政學習效能增值評價，深化高校思政的多元主體之間的深度意義對話，提升高校思想政治教育深度學習的立德樹人實效。高校思想政治教育多元主體之間的對話，核心在于思想政治學習效能增值理念表達的具體化。

綜上，基于思想政治深度學習意義上的增值評價理念的確立，不僅集成推進高校思想政治教育的知識增值、核心素養(yǎng)增值、效能增值，而且集成實現(xiàn)知識增值、素養(yǎng)增值和效能增值的動態(tài)平衡和螺旋上升。

（二）提升高校思想政治教育工作者基于增值評價的專業(yè)勝任力

基于深度學習意義的高校思想政治教育增值評價理念要落到實處，需要提升高校思想政治工作者基于增值評價的專業(yè)勝任力，主要包括高校思政立德育人理念的解碼和重構能力、高校思政工作的規(guī)劃和設計能力、高校思政效能增值評價的引導能力等的提升。

一是要著力提升高校思想政治教育工作者對立德樹人理念的解碼和重構能力。高校思想政治教育工作者的研修，應該貼近教師的認知方式和工作實際，加強思想政治教育工作者對立德樹人價值理念的理解式學習、范例式闡釋和實戰(zhàn)化訓練，幫助思想政治教育工作者掌握解碼和重構立德樹人理念文本的方法。

二是要著力提升高校思想政治教育工作者的教育設計規(guī)劃能力。一方面，要增強高校思想政治教育工作者在教育設計規(guī)劃中的橫向整合能力。要善于以專題的方式橫向整合高校思政增值目標、高校學生生活實際及其增值需求。在高校思政規(guī)劃設計的橫向整合中，要以現(xiàn)實問題推動碎片化的知識實現(xiàn)意義化重構，從而促進思想政治知識的意義匹配，豐富思想政治教育形式和空間，進而促使高校學生在知識的集成、思維的躍遷中實現(xiàn)核心素養(yǎng)和學習效能的增值。另一方面，要提升高校思想政治教育工作者在教育設計規(guī)劃中的縱向的完整意義建構能力。在深入研究大學生期待視閾的基礎上，引導大學生深刻感悟思想政治教育的遠景意義，進而把遠景意義投射到當前的思想政治學習中來。這種縱向的意義建構能力對于引導大學生把思想政治學習的社會整體的宏觀價值內(nèi)化為大學生個體的微觀意義，從而變被動學習為主動建構，變淺層學習為深層學習，變機械記憶為素養(yǎng)提升，具有重要意義。

三是要著力提升高校思想政治教育工作者的效能增值評價引導能力。高校思想政治教育工作者的效能增值評價的引導能力，是充分發(fā)揮高校思政效能增值評價的價值導向作用的能力。效能增值評價引導能力，對于引導高校學生正確認知自身的思想政治學習效能、增強思想政治學習的積極性主動性創(chuàng)造性、合理規(guī)劃思想政治學習進度、適時調(diào)整思想政治學習策略十分重要。高校思想政治教育工作者應該通過對高校學生的思想政治學習情境的研究、學習行為的分析、學習結果的反思和學習效能的改進，不斷提升思想政治教育效能增值評價引導能力。

（三）推進高校思想政治教育評價管理的集成創(chuàng)新

解決高校思政孤島與高校學生全面發(fā)展二維分離問題，需要推進高校思政評價管理的集成創(chuàng)新。高校思想政治教育評價管理的集成創(chuàng)新主要有以下幾個方面。

一是以基于深度學習意義的增值評價理念，統(tǒng)領高校思想政治教育評價管理的集成創(chuàng)新。依據(jù)并充分發(fā)揮基于深度學習意義的增值評價的價值導向作用，在高校思政全過程，科學監(jiān)測立德樹人理念的落實程度以及高校學生知識、素養(yǎng)、效能的增值情況，為解決高校思想政治教育孤島與高校學生全面發(fā)展二維分離問題提供可靠基礎。

二是以高校思政評價管理制度的集成，推進思政增值評價管理制度的集成創(chuàng)新。高校思政增值評價管理制度的集成創(chuàng)新，應該以高校思政過程監(jiān)測和評價制度的集成為軸心，健全和完善高校思想政治教育過程評價的支持制度體系，促進網(wǎng)絡思想政治教育評價制度與線下思想政治教育評價制度的有機融合，增強課內(nèi)評價制度與課外評價制度的聯(lián)動，強化“思政課程”制度與“課程思政”制度的無縫銜接，提升高校思政增值評價管理的制度集成水平，從而為解決高校思政孤島與高校學生全面發(fā)展二維分離問題提供制度支持。

三是依托現(xiàn)代信息技術，提升高校思想政治教育評價管理的集成創(chuàng)新水平。一方面，人工智能技術在解決高校思想政治教育評價管理面臨的資源分配、共識達成、回應遲滯等難題方面具有獨特優(yōu)勢；另一方面，區(qū)塊鏈的分布式賬本技術、加密技術以及多中心特征，對于解決高校思想政治教育評價管理在安全防護、隱私保護、公平有序等方面的難題，具有重要的支撐作用［17］。身處智能時代的高校思想政治教育工作者，應該精準把握智能革命提供的歷史機遇，推進高校思想政治教育評價管理的創(chuàng)新系統(tǒng)、賦權系統(tǒng)和秩序系統(tǒng)的集成優(yōu)化，推進增值評價結果的可視化呈現(xiàn)，增強增值評價結果的可理解性，全息貫通高校學生全面發(fā)展的不同維度，深入聯(lián)結高?！八颊n程”與“課程思政”，為解決高校思想政治教育孤島與高校學生全面發(fā)展二維分離問題提供技術支撐。

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基金項目：國家社科基金項目“復雜系統(tǒng)視域下網(wǎng)絡思想政治教育集成創(chuàng)新研究”（20BKS122）。

The Value Orientation and Integrated Innovation of Ideological and PoliticalEducation in Colleges and Universities Based on Value-added Evaluation

Lai Feng， Zhang Xiwen

Abstract： Value-added evaluation is a kind of overall and comprehensive evaluation that combines process evaluation and result evaluation. Based on value-added evaluation， the ideological and political education in colleges and universities should promote the laddered value addition of ideological and political knowledge， as well as the added value of comprehensive ideological and political literacy and ideological and political learning effectiveness of college students in the direction of nurturing people. The problems of college ideological and political education in the perspective of value-added evaluation mainly include the problems of value-added evaluation concept， shallow learning and the two-dimensional separation of ideological and political education silo and students' comprehensive development. The solution of these problems needs to promote the integrated innovation of college ideological and political education in terms of establishing value-added evaluation concept with integrated significance， improving value-added evaluation competency and optimizing value-added evaluation management.

Key words： ideological and political education in colleges and universities; "value-added evaluation; value orientation; integrated innovation

（責任編輯肖地生）