【摘要】高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)是全面落實立德樹人根本任務(wù)，進而為加快建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)卓越人才的必然要求，推動課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程深度融合在思想、理論、實踐上都有深厚的價值意蘊。當(dāng)前，課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程深度融合過程中存在“思想認識模糊、課程思政內(nèi)容淺融入難融入、師資隊伍聯(lián)動少、缺乏相關(guān)保障機制”等問題，一定程度上阻礙了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)發(fā)展?；诖?，需要從“內(nèi)容融合、隊伍融合、形式融合、平臺建設(shè)、機制保障”五個維度促進課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程深度融合，為建設(shè)中國式現(xiàn)代化強國培育思想政治素質(zhì)高、雙創(chuàng)能力強的時代新人。

【關(guān)鍵詞】課程思政；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；深度融合

【中圖分類號】G641【文章編號】1003-8418（2023）04-0102-05

【文獻標(biāo)識碼】A【DOI】10.13236/j.cnki.jshe.2023.04.014

【作者簡介】寧德鵬（1969—），男，廣西欽州人，南寧師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師、博士；何彤彤（1999—），女，廣西崇左人，南寧師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院碩士生；何玲玲（1974—），女，廣西柳州人，南寧師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師、博士（通訊作者）；鄧君雪（1997—），女，廣西柳州人，南寧師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院碩士生。

一、高校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

深度融合的價值意蘊

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有培養(yǎng)“雙創(chuàng)型人才”以及“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的雙重價值屬性，任重而道遠。加快推進高校課程（簡稱“雙創(chuàng)課程”）思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程深度融合發(fā)展，應(yīng)從“思想、理論、實踐”三個維度明晰兩者深度融合的價值意蘊。

（一）思想價值：聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的方向指引力

思想是行動的先導(dǎo)，將課程思政融入雙創(chuàng)課程中，有利于聚焦雙創(chuàng)課程的方向指引力。課程思政作為一種新型的課程理念，其“思政”作用主要側(cè)重在思想價值引領(lǐng)方面，強調(diào)在各類各門課程中加強思想價值引領(lǐng)和增強政治意識。全面推進課程思政建設(shè)，就是要將價值觀的塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)高度融合，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義，不可或缺。課程思政對雙創(chuàng)課程的思想指引則是通過間接的方式實現(xiàn)，即發(fā)揮課程思政的“隱性作用”。一是正確引導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程自覺增強“為黨育人、為國育才”的政治擔(dān)當(dāng)，全面貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，堅持“科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”［1］的課程理念，著力培養(yǎng)助力中國式現(xiàn)代化建設(shè)的時代新人。二是在雙創(chuàng)課程中潛移默化地融入中國化時代化的馬克思主義，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀、方法論引領(lǐng)課程，幫助大學(xué)生形成正確的價值認知，遠離腐朽落后的思想觀念，有效引導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中堅持正確的創(chuàng)業(yè)觀、勞動觀、職業(yè)觀等。

（二）理論價值：增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的理論支持力

理論創(chuàng)新無止境，“擁有馬克思主義科學(xué)理論指導(dǎo)是我們黨堅定信仰信念、把握歷史主動的根本所在”［2］。課程思政是進行馬克思主義理論探索和創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，將其融入雙創(chuàng)課程有利于增強雙創(chuàng)課程的理論支持力，使之更具說服力。課程思政側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生的理想信念、思想道德素質(zhì)與法治素養(yǎng)、工匠精神等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則側(cè)重于大學(xué)生“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)與實踐報國精神。一方面，課程思政理念的融入，為雙創(chuàng)課程的講授提供了正確的方法論指導(dǎo)，確保大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向不發(fā)生偏移，促使他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中始終秉持“人民至上”“服務(wù)人民，奉獻社會”以及“不斷實現(xiàn)人民對美好生活的向往”的崇高人生追求。另一方面，雙創(chuàng)課程拓寬了課程思政的內(nèi)涵與外延，賦予課程思政實踐性，使課程思政理念成為可能。由此觀之，課程思政與雙創(chuàng)課程的深度融合是理論創(chuàng)新之需，人才培養(yǎng)之需，意義深遠。

（三）實踐價值：助力提升“課程育人”質(zhì)量，促進大學(xué)生自由全面發(fā)展

將課程思政融入雙創(chuàng)課程是全面貫徹黨的教育方針的體現(xiàn)，是堅持育人和育才相統(tǒng)一的過程。課程思政建設(shè)的價值旨歸是立德樹人，培養(yǎng)大學(xué)生正確的思想價值觀念和道德素養(yǎng)，為建設(shè)創(chuàng)新型國家培育人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在增強大學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高自主創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)能夠適應(yīng)中國式現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)人才。兩者的深度融合有利于提升“課程育人”質(zhì)量，促進大學(xué)生自由全面發(fā)展。大學(xué)階段是青年大學(xué)生接受知識、價值養(yǎng)成的關(guān)鍵期，如何促使青年大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是高等教育人才培養(yǎng)的重要時代課題。課程思政視域下的雙創(chuàng)課程更好地發(fā)揮了思想政治教育的功能，讓大學(xué)生在課程中通過教師的“理論講授、案例分析、實踐鍛煉”塑造正確的“三觀”，清晰認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在個人、社會、國家三個層面的作用，實現(xiàn)個人需要與社會需要的辯證統(tǒng)一。

二、高校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

深度融合的現(xiàn)實審視

近年來，我國積極探索思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，課程思政與雙創(chuàng)課程深度融合發(fā)展已是構(gòu)建新時代高質(zhì)量高等教育人才培養(yǎng)體系的重要舉措。但在深度融合過程中也出現(xiàn)了一些亟須解決的問題，需要理性審視，分析原因，為更好促進課程思政與雙創(chuàng)課程深度融合奠定基礎(chǔ)。

（一）高校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程深度融合存在的問題

首先，在思想層面上，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“課程無思政、思政不到位與課程過度思政化”模糊認識的困境。部分高校過于注重大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授，忽視價值引領(lǐng)，課程思政知識化，效果不佳；部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于探索階段，課程思政容易標(biāo)簽化，往往同一專業(yè)多門課程“思政案例”差不多，一個經(jīng)典名人故事多名教師重復(fù)講，思政內(nèi)容千課一面，課程思政難以達到深度融合的效果；部分高校為了融入而融入，先入為主，過度思政化，極易引起大學(xué)生“思政疲勞”。綜上，主要是由于思想認識不到位，課程思政的“度”把握不到位，致使在實踐中削弱了課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的效果。

其次，在內(nèi)容融合層面上，存在課程思政內(nèi)容“淺融入、難融入”的困境。雙創(chuàng)課程作為一門新興課程，主要在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維鍛煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐養(yǎng)成等內(nèi)容；而課程思政作為一種教育理念內(nèi)涵豐富，社會主義核心價值觀、誠信教育、法治意識教育、道德意識教育、心理健康教育等均屬于課程思政內(nèi)容。一些高校難以找到兩者的融合點，簡單地將課程思政內(nèi)容融合到雙創(chuàng)課程中，面臨著內(nèi)容層面上的融入困境，導(dǎo)致兩者的融合表面化，處于比較膚淺的層次。

再次，在師資隊伍融入層面上，存在思政教師與雙創(chuàng)課程教師兩者聯(lián)動不夠的困境。由于缺少相關(guān)機制的牽動，思政教師與雙創(chuàng)課程教師基本處于“鐵路警察，各管一段”的狀態(tài)，兩者的互動少。部分雙創(chuàng)課程教師由于缺乏思想政治教育相關(guān)知識，課程思政素養(yǎng)偏弱，容易在課堂授課中出現(xiàn)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象。

最后，在制度機制層面上，缺少課程思政融入雙創(chuàng)課程的相關(guān)保障機制。一是體現(xiàn)在教學(xué)評價機制，一些高校更多的是關(guān)注學(xué)生雙創(chuàng)技能的提升，對于思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)關(guān)注較少；一些高校注重結(jié)果性評價，忽視過程性評價。二是體現(xiàn)在對教師的考核管理，相當(dāng)多高校并未制定對雙創(chuàng)課程教師的課程思政考核管理機制，缺少監(jiān)督與激勵，一些教師對課程思政元素不重視或者挖掘不到位，“走過場”現(xiàn)象時有發(fā)生。

（二）高校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程深度融合存在問題的原因分析

究其原因，首先，部分高校課程思政意識不強，思想認識不到位，看不到課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合點，即兩者在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面的辯證統(tǒng)一，出現(xiàn)了課程思政融入雙創(chuàng)課程的“知識化、標(biāo)簽化、替代化”問題，難以發(fā)揮課程思政對雙創(chuàng)課程“潤物細無聲”的育人效果。其次，缺少頂層設(shè)計，在設(shè)計雙創(chuàng)課程體系時，沒有對課程思政蘊含的豐富育人內(nèi)容與雙創(chuàng)課程里的思政元素內(nèi)容進行合理整合后形成課程大綱，使課程思政內(nèi)容出現(xiàn)“淺融入、難融入”雙創(chuàng)課程的困境。再次，沒有形成一支綜合素質(zhì)過硬的“思創(chuàng)融合型”教師隊伍，思政教師與雙創(chuàng)教師之間的互動少，沒有形成發(fā)展合力。在大思政育人背景下，更加需要“思創(chuàng)融合型”教師隊伍挖掘雙創(chuàng)課程的思想政治教育育人功能，實現(xiàn)立德樹人的共同教育目標(biāo)。最后，課程思政與雙創(chuàng)課程深度融合的形式較為單一，多數(shù)高校只是在課堂教學(xué)上將思政元素與雙創(chuàng)結(jié)合起來。雙創(chuàng)課程是一門實踐性非常強的課程，課程思政元素的挖掘不僅要在課堂講授上體現(xiàn)，也應(yīng)在實踐教學(xué)中體現(xiàn)出來。同時，還需結(jié)合新媒體新技術(shù)，創(chuàng)新融合形式。

三、高校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

深度融合的實踐路徑

課程思政與雙創(chuàng)課程深度融合發(fā)展是全面落實立德樹人根本任務(wù)、加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、構(gòu)建大思政育人格局的必然要求，是大勢所趨。必須審時度勢，積極探尋課程思政與雙創(chuàng)課程深度融合的可行路徑，從“內(nèi)容、隊伍、形式、平臺、機制”五個維度加快雙創(chuàng)課程思政建設(shè)，為推進中國式現(xiàn)代化發(fā)展集聚更多優(yōu)秀人才。

（一）內(nèi)容融合：整體規(guī)劃“思創(chuàng)融合型”課程內(nèi)容體系

恩格斯指出：“一個民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！保?］而“理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質(zhì)力量”［4］。課程思政與雙創(chuàng)課程深度融合發(fā)展首要的就是增強理論性，用深厚的理論說服學(xué)生。這就需要堅持內(nèi)容為王，以“立德樹人”作為深度融合的主線，深入挖掘思想政治教育與雙創(chuàng)的融合點，構(gòu)建“思創(chuàng)融合型”課程內(nèi)容體系。一是將社會主義核心價值觀融入雙創(chuàng)課程中，社會主義核心價值觀從“國家、社會、個人”三個層面闡明了新時代雙創(chuàng)的內(nèi)在要求，對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的要求一定是專業(yè)能力過硬且具有濃厚的家國情懷、強烈的社會責(zé)任感，為了中華民族偉大復(fù)興不懈奮斗。二是將社會主義道德教育融入雙創(chuàng)課程，社會主義道德的核心是堅持為人民服務(wù)，人民至上，原則是集體主義，作為一種特殊的社會意識形態(tài)，對人和社會發(fā)展具有重要的促進作用。雙創(chuàng)課程應(yīng)加強社會主義道德教育，結(jié)合大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的道德問題進行教育引導(dǎo)，讓大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。三是將法治意識教育融入雙創(chuàng)課程，培養(yǎng)大學(xué)生社會主義法治思維，教育引導(dǎo)大學(xué)生把對法治的尊崇、對法律的敬畏轉(zhuǎn)化成思維方式和行為方式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中切實做到依法創(chuàng)業(yè)，依法行使權(quán)利與履行義務(wù)。四是將誠實守信教育融入雙創(chuàng)課程，“人而無信，不知其可也”，誠實守信體現(xiàn)從業(yè)者的道德操守和人格力量，是一個人在行業(yè)中扎根立足的基礎(chǔ)。要將誠信守信教育貫穿大學(xué)生雙創(chuàng)教學(xué)的全過程，培養(yǎng)大學(xué)生誠實守信的職業(yè)道德，增強誠信意識，遵守創(chuàng)業(yè)規(guī)范，誠信經(jīng)營，依法納稅，同時積極履行其他社會責(zé)任。五是將心理健康教育融入雙創(chuàng)課程，心理疏導(dǎo)是思想政治教育方法論范疇內(nèi)容。在紛繁復(fù)雜的信息化時代，尤其要注意密切關(guān)注大學(xué)生的思想動態(tài)，在課堂講授中加強心理健康教育，培養(yǎng)大學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭意識，提高創(chuàng)業(yè)過程中的抗壓能力以及提高防范和規(guī)避風(fēng)險的能力。

（二）隊伍融合：積極構(gòu)建雙師型教師隊伍

為有效解決課程思政與雙創(chuàng)課程深度融合在師資隊伍層面“各管責(zé)任田”的困境，需要建立一支專業(yè)特色鮮明、思政素質(zhì)過硬、優(yōu)勢互補的“思想政治教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”雙師型教師隊伍，增強兩者的協(xié)同育人功能。首先，在隊伍結(jié)構(gòu)上，各高校應(yīng)匯集課程思政力量，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師“單線作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八紕?chuàng)團隊融合”。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)為牽引，在凝聚專業(yè)課程教學(xué)力量的基礎(chǔ)上，融入思政工作力量，營造大融思政、共融思政的濃厚氛圍，通過教育研討交流、集體備課、觀摩授課等形式，凝聚一支具有鮮明專業(yè)特色、優(yōu)勢互補的課程思政教學(xué)團隊，讓團隊力量成為思政效果的倍增器。同時，拓寬“思想政治教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”雙師型教師隊伍的招聘渠道，聘請思政素養(yǎng)高且雙創(chuàng)能力強的企業(yè)家、本領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者、工匠等加入雙師型教師團隊，充分發(fā)揮教師隊伍的關(guān)鍵作用。其次，加強雙師型教師隊伍的培養(yǎng)培訓(xùn)，培育出一批專業(yè)化、思政素養(yǎng)高的師資隊伍。鼓勵雙創(chuàng)教師積極參加相關(guān)課程思政培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議、各級各類項目大賽等，提升自身綜合能力。再次，增強雙師型教師隊伍的信息化素養(yǎng)?！耙\用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！保?］在教育信息化時代，推動雙創(chuàng)課程思政建設(shè)需要信息化素養(yǎng)強的雙師型教師隊伍，熟悉運用新興技術(shù)的力量，例如通過“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)在雙創(chuàng)課程講授、實踐操作等的綜合運用，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供高效、便利、個性化的服務(wù)。

（三）形式融合：創(chuàng)新融合形式

當(dāng)前，很多高校設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開設(shè)了一系列雙創(chuàng)課程，但多數(shù)高校的雙創(chuàng)課程主要以課堂教學(xué)為主，且課程思政理念提出時間相對較晚，雙創(chuàng)課程思政建設(shè)的形式單一，多以教師在課堂教學(xué)中融入為主，生搬硬套的多，思政效果不佳。雙創(chuàng)課程思政建設(shè)應(yīng)緊跟時代之變，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，創(chuàng)新融合形式，積極探索“線上+線下、課內(nèi)+課外、校內(nèi)+校外”的多元立體化教學(xué)模式，營造“時時、處處、事事”進行雙創(chuàng)課程思政建設(shè)的良好氛圍。一是探索“線上+線下”相融合的教學(xué)模式，教育信息化時代，傳統(tǒng)的課堂講授模式已不能適應(yīng)快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息時代。青年群體是龐大網(wǎng)民群體的重要組成部分，青年大學(xué)生以“00”后居多，他們儼然成為了“網(wǎng)絡(luò)原住民”，互聯(lián)網(wǎng)占據(jù)著他們大量的時間。因此，應(yīng)根據(jù)時代變化以及大學(xué)生思想特點，線上與線下相結(jié)合，利用易班、雨課堂、慕課、騰訊會議等新興信息技術(shù)開展雙創(chuàng)課程思政建設(shè)，提升課程思政融入雙創(chuàng)課程的時效性。二是實行“課內(nèi)+課外”的融合形式，雙創(chuàng)課程思政建設(shè)不僅要在課堂上講，還要將其融入課外環(huán)節(jié)。如教師在課堂教學(xué)中將社會主義核心價值觀、誠信教育、法治教育等內(nèi)容融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講解中，正確引導(dǎo)大學(xué)生樹立“服務(wù)人民、奉獻社會”的崇高人生追求；在課外，高?？赏ㄟ^舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、講座、論壇、模擬實踐等方式，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和體驗，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。三是加強“校內(nèi)+校外”的融合，雙創(chuàng)課程思政建設(shè)不是學(xué)校單方面的獨角戲，需要聯(lián)合校內(nèi)校外力量。政府部門在經(jīng)費方面給予支持幫助；各企業(yè)應(yīng)提供更多就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多物質(zhì)上的幫助；主流官方媒體應(yīng)正確引導(dǎo)雙創(chuàng)課程思政輿論方向，為課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合營造和諧的環(huán)境。

（四）平臺建設(shè)與共享：搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政實踐平臺

人們的認識一刻也不能離開社會實踐，“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的”［6］，課程思政與雙創(chuàng)課程的深度融合必須要靠實踐去推動，積極搭建雙創(chuàng)課程思政實踐平臺。一是各高校需要充分利用好本校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)客空間等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，在實踐平臺場地、經(jīng)費、管理等方面給予大力支持，激勵、引導(dǎo)、組織學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，致力于培養(yǎng)符合社會需要的“綜合型”人才。二是深化產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)校企業(yè)政府要凝聚共識，發(fā)揮各方優(yōu)勢資源，打造“教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”一體化的雙創(chuàng)發(fā)展平臺。高?？膳c企業(yè)建立長期合作關(guān)系，在實踐方面加大對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育、科學(xué)研究的支持與指導(dǎo)，以實踐、實訓(xùn)中心為切入點，積極探索雙創(chuàng)課程思政的新路子，共建思想政治素質(zhì)高、雙創(chuàng)能力強的卓越型人才培養(yǎng)新高地。三是高校與高校之間需要加強集群結(jié)對，堅持“資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同配合、共同提高”的發(fā)展原則，共建雙創(chuàng)課程思政育人大格局。尤其是發(fā)揮雙創(chuàng)改革示范高校以及雙創(chuàng)課程思政示范課堂的引領(lǐng)示范作用，為各高校雙創(chuàng)課程思政建設(shè)提供實踐研討平臺，如通過課題研討、集體備課、現(xiàn)場教學(xué)、優(yōu)質(zhì)案例評比等活動，提升學(xué)校之間的協(xié)作育人效果。

（五）機制保障：優(yōu)化完善考核評價機制

構(gòu)建完善的考核評價機制是推進雙創(chuàng)課程思政建設(shè)的有力保障，要發(fā)揮教育評價的“指揮棒”作用，全力破除“五唯”頑疾。首先，在教師考核評價方面，制定科學(xué)合理的考核管理機制，將課程思政育人成效體現(xiàn)在課程教材、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、課堂講授等課程教學(xué)體系中，并納入考核評價、評獎評優(yōu)、職稱晉升等全過程。強化過程評價、綜合評價，有效避免形式化、走過場的評價，形成重視雙創(chuàng)課程思政建設(shè)的育人環(huán)境。同時，嚴格選拔“雙師型”教師，明確選拔標(biāo)準和育人使命，尤其是對新上任的教師設(shè)置考核任務(wù)，重視他們的課程思政育人效果考核。其次，在學(xué)生考核評價方面，堅持以“學(xué)生為中心”，改變以往過度注重知識能力評價的結(jié)果性評價。構(gòu)建“知識體系+能力提升+價值塑造”的多元立體化考核評價機制，運用教學(xué)評價系統(tǒng)、問卷調(diào)查、訪談等“線上+線下”方式，了解學(xué)生對雙創(chuàng)課程思政建設(shè)理論教學(xué)與實踐模擬的真實感受，合理把握學(xué)生的需求，不斷優(yōu)化課程體系，進而提升雙創(chuàng)課程思政建設(shè)育人效果。

【參考文獻】

［1］［2］習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［N］.人民日報，2022-10-26（01）.

［3］馬克思恩格斯選集（第3卷） ［M］.北京：人民出版社，2012：875.

［4］［6］馬克思恩格斯選集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，2012：9，135.

［5］習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-9（01）.

基金項目：2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目一般項目A類“課程思政與地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程深度融合的探索與實踐”（2021JGA245）；2022年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目一般項目A類“新文科背景下西部地區(qū)高校經(jīng)管類專業(yè)課程思政和雙創(chuàng)教育融合改革與實踐”（2022JGA249）；玉林師范學(xué)院高層次人才科研啟動基金項目“新時代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究”（G2021SK13）。

Exploration of the Deep Integration of Curricular Ideology and

Politics and Innovation and Entrepreneurship Education

Curriculum in Colleges and Universities

Ning Depeng， He Tongtong， He Lingling， Deng Junxue

Abstract： The ideological and political construction of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities is an inevitable requirement for fully implementing the fundamental task of cultivating talents with morality and then cultivating outstanding talents for accelerating the construction of an innovative country. Promoting the deep integration of ideological and political courses and innovation and entrepreneurship education curriculum has profound value implications in thought， theory and practice. At present， in the process of in-depth integration of curricular ideology and politics and innovation and entrepreneurship education curriculum in colleges and universities， there are problems such as \"unclear ideological understanding， shallow integration of curricular ideological and political content， little linkage of teachers， and lack of relevant guarantee mechanisms\"， which， to a certain extent， hinders the development of the ideological and political construction of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities. Based on this， it is necessary to promote the in-depth integration of curricular ideology and politics and innovation and entrepreneurship education curriculum from the five dimensions of \"content integration， team integration， form integration， platform construction， and mechanism guarantee\"， so as to build a Chinese-style modernized power and cultivate newcomers of the era with high ideological and political quality and strong dual-creation ability.

Key words： curricular ideology and politics; innovation and entrepreneurship education curriculum; deep integration

（責(zé)任編輯毛防華）