【摘要】高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)是全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),進(jìn)而為加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家培養(yǎng)卓越人才的必然要求,推動(dòng)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程深度融合在思想、理論、實(shí)踐上都有深厚的價(jià)值意蘊(yùn)。當(dāng)前,課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程深度融合過(guò)程中存在“思想認(rèn)識(shí)模糊、課程思政內(nèi)容淺融入難融入、師資隊(duì)伍聯(lián)動(dòng)少、缺乏相關(guān)保障機(jī)制”等問(wèn)題,一定程度上阻礙了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)發(fā)展?;诖?,需要從“內(nèi)容融合、隊(duì)伍融合、形式融合、平臺(tái)建設(shè)、機(jī)制保障”五個(gè)維度促進(jìn)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程深度融合,為建設(shè)中國(guó)式現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)培育思想政治素質(zhì)高、雙創(chuàng)能力強(qiáng)的時(shí)代新人。
【關(guān)鍵詞】課程思政;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程;深度融合
【中圖分類(lèi)號(hào)】G641【文章編號(hào)】1003-8418(2023)04-0102-05
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【DOI】10.13236/j.cnki.jshe.2023.04.014
【作者簡(jiǎn)介】寧德鵬(1969—),男,廣西欽州人,南寧師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師、博士;何彤彤(1999—),女,廣西崇左人,南寧師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院碩士生;何玲玲(1974—),女,廣西柳州人,南寧師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師、博士(通訊作者);鄧君雪(1997—),女,廣西柳州人,南寧師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院碩士生。
一、高校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程
深度融合的價(jià)值意蘊(yùn)
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有培養(yǎng)“雙創(chuàng)型人才”以及“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的雙重價(jià)值屬性,任重而道遠(yuǎn)。加快推進(jìn)高校課程(簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)課程”)思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程深度融合發(fā)展,應(yīng)從“思想、理論、實(shí)踐”三個(gè)維度明晰兩者深度融合的價(jià)值意蘊(yùn)。
(一)思想價(jià)值:聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的方向指引力
思想是行動(dòng)的先導(dǎo),將課程思政融入雙創(chuàng)課程中,有利于聚焦雙創(chuàng)課程的方向指引力。課程思政作為一種新型的課程理念,其“思政”作用主要側(cè)重在思想價(jià)值引領(lǐng)方面,強(qiáng)調(diào)在各類(lèi)各門(mén)課程中加強(qiáng)思想價(jià)值引領(lǐng)和增強(qiáng)政治意識(shí)。全面推進(jìn)課程思政建設(shè),就是要將價(jià)值觀的塑造與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)高度融合,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,這是人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義,不可或缺。課程思政對(duì)雙創(chuàng)課程的思想指引則是通過(guò)間接的方式實(shí)現(xiàn),即發(fā)揮課程思政的“隱性作用”。一是正確引導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程自覺(jué)增強(qiáng)“為黨育人、為國(guó)育才”的政治擔(dān)當(dāng),全面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),堅(jiān)持“科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力”[1]的課程理念,著力培養(yǎng)助力中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)代新人。二是在雙創(chuàng)課程中潛移默化地融入中國(guó)化時(shí)代化的馬克思主義,用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的世界觀、方法論引領(lǐng)課程,幫助大學(xué)生形成正確的價(jià)值認(rèn)知,遠(yuǎn)離腐朽落后的思想觀念,有效引導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中堅(jiān)持正確的創(chuàng)業(yè)觀、勞動(dòng)觀、職業(yè)觀等。
(二)理論價(jià)值:增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的理論支持力
理論創(chuàng)新無(wú)止境,“擁有馬克思主義科學(xué)理論指導(dǎo)是我們黨堅(jiān)定信仰信念、把握歷史主動(dòng)的根本所在”[2]。課程思政是進(jìn)行馬克思主義理論探索和創(chuàng)新的重要體現(xiàn),將其融入雙創(chuàng)課程有利于增強(qiáng)雙創(chuàng)課程的理論支持力,使之更具說(shuō)服力。課程思政側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生的理想信念、思想道德素質(zhì)與法治素養(yǎng)、工匠精神等,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則側(cè)重于大學(xué)生“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)與實(shí)踐報(bào)國(guó)精神。一方面,課程思政理念的融入,為雙創(chuàng)課程的講授提供了正確的方法論指導(dǎo),確保大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向不發(fā)生偏移,促使他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中始終秉持“人民至上”“服務(wù)人民,奉獻(xiàn)社會(huì)”以及“不斷實(shí)現(xiàn)人民對(duì)美好生活的向往”的崇高人生追求。另一方面,雙創(chuàng)課程拓寬了課程思政的內(nèi)涵與外延,賦予課程思政實(shí)踐性,使課程思政理念成為可能。由此觀之,課程思政與雙創(chuàng)課程的深度融合是理論創(chuàng)新之需,人才培養(yǎng)之需,意義深遠(yuǎn)。
(三)實(shí)踐價(jià)值:助力提升“課程育人”質(zhì)量,促進(jìn)大學(xué)生自由全面發(fā)展
將課程思政融入雙創(chuàng)課程是全面貫徹黨的教育方針的體現(xiàn),是堅(jiān)持育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程。課程思政建設(shè)的價(jià)值旨?xì)w是立德樹(shù)人,培養(yǎng)大學(xué)生正確的思想價(jià)值觀念和道德素養(yǎng),為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家培育人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高自主創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)能夠適應(yīng)中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)人才。兩者的深度融合有利于提升“課程育人”質(zhì)量,促進(jìn)大學(xué)生自由全面發(fā)展。大學(xué)階段是青年大學(xué)生接受知識(shí)、價(jià)值養(yǎng)成的關(guān)鍵期,如何促使青年大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是高等教育人才培養(yǎng)的重要時(shí)代課題。課程思政視域下的雙創(chuàng)課程更好地發(fā)揮了思想政治教育的功能,讓大學(xué)生在課程中通過(guò)教師的“理論講授、案例分析、實(shí)踐鍛煉”塑造正確的“三觀”,清晰認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家三個(gè)層面的作用,實(shí)現(xiàn)個(gè)人需要與社會(huì)需要的辯證統(tǒng)一。
二、高校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程
深度融合的現(xiàn)實(shí)審視
近年來(lái),我國(guó)積極探索思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合,課程思政與雙創(chuàng)課程深度融合發(fā)展已是構(gòu)建新時(shí)代高質(zhì)量高等教育人才培養(yǎng)體系的重要舉措。但在深度融合過(guò)程中也出現(xiàn)了一些亟須解決的問(wèn)題,需要理性審視,分析原因,為更好促進(jìn)課程思政與雙創(chuàng)課程深度融合奠定基礎(chǔ)。
(一)高校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程深度融合存在的問(wèn)題
首先,在思想層面上,存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“課程無(wú)思政、思政不到位與課程過(guò)度思政化”模糊認(rèn)識(shí)的困境。部分高校過(guò)于注重大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授,忽視價(jià)值引領(lǐng),課程思政知識(shí)化,效果不佳;部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于探索階段,課程思政容易標(biāo)簽化,往往同一專(zhuān)業(yè)多門(mén)課程“思政案例”差不多,一個(gè)經(jīng)典名人故事多名教師重復(fù)講,思政內(nèi)容千課一面,課程思政難以達(dá)到深度融合的效果;部分高校為了融入而融入,先入為主,過(guò)度思政化,極易引起大學(xué)生“思政疲勞”。綜上,主要是由于思想認(rèn)識(shí)不到位,課程思政的“度”把握不到位,致使在實(shí)踐中削弱了課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的效果。
其次,在內(nèi)容融合層面上,存在課程思政內(nèi)容“淺融入、難融入”的困境。雙創(chuàng)課程作為一門(mén)新興課程,主要在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)講授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維鍛煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐養(yǎng)成等內(nèi)容;而課程思政作為一種教育理念內(nèi)涵豐富,社會(huì)主義核心價(jià)值觀、誠(chéng)信教育、法治意識(shí)教育、道德意識(shí)教育、心理健康教育等均屬于課程思政內(nèi)容。一些高校難以找到兩者的融合點(diǎn),簡(jiǎn)單地將課程思政內(nèi)容融合到雙創(chuàng)課程中,面臨著內(nèi)容層面上的融入困境,導(dǎo)致兩者的融合表面化,處于比較膚淺的層次。
再次,在師資隊(duì)伍融入層面上,存在思政教師與雙創(chuàng)課程教師兩者聯(lián)動(dòng)不夠的困境。由于缺少相關(guān)機(jī)制的牽動(dòng),思政教師與雙創(chuàng)課程教師基本處于“鐵路警察,各管一段”的狀態(tài),兩者的互動(dòng)少。部分雙創(chuàng)課程教師由于缺乏思想政治教育相關(guān)知識(shí),課程思政素養(yǎng)偏弱,容易在課堂授課中出現(xiàn)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象。
最后,在制度機(jī)制層面上,缺少課程思政融入雙創(chuàng)課程的相關(guān)保障機(jī)制。一是體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,一些高校更多的是關(guān)注學(xué)生雙創(chuàng)技能的提升,對(duì)于思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)關(guān)注較少;一些高校注重結(jié)果性評(píng)價(jià),忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。二是體現(xiàn)在對(duì)教師的考核管理,相當(dāng)多高校并未制定對(duì)雙創(chuàng)課程教師的課程思政考核管理機(jī)制,缺少監(jiān)督與激勵(lì),一些教師對(duì)課程思政元素不重視或者挖掘不到位,“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
(二)高校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程深度融合存在問(wèn)題的原因分析
究其原因,首先,部分高校課程思政意識(shí)不強(qiáng),思想認(rèn)識(shí)不到位,看不到課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合點(diǎn),即兩者在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面的辯證統(tǒng)一,出現(xiàn)了課程思政融入雙創(chuàng)課程的“知識(shí)化、標(biāo)簽化、替代化”問(wèn)題,難以發(fā)揮課程思政對(duì)雙創(chuàng)課程“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。其次,缺少頂層設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)雙創(chuàng)課程體系時(shí),沒(méi)有對(duì)課程思政蘊(yùn)含的豐富育人內(nèi)容與雙創(chuàng)課程里的思政元素內(nèi)容進(jìn)行合理整合后形成課程大綱,使課程思政內(nèi)容出現(xiàn)“淺融入、難融入”雙創(chuàng)課程的困境。再次,沒(méi)有形成一支綜合素質(zhì)過(guò)硬的“思創(chuàng)融合型”教師隊(duì)伍,思政教師與雙創(chuàng)教師之間的互動(dòng)少,沒(méi)有形成發(fā)展合力。在大思政育人背景下,更加需要“思創(chuàng)融合型”教師隊(duì)伍挖掘雙創(chuàng)課程的思想政治教育育人功能,實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的共同教育目標(biāo)。最后,課程思政與雙創(chuàng)課程深度融合的形式較為單一,多數(shù)高校只是在課堂教學(xué)上將思政元素與雙創(chuàng)結(jié)合起來(lái)。雙創(chuàng)課程是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,課程思政元素的挖掘不僅要在課堂講授上體現(xiàn),也應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí),還需結(jié)合新媒體新技術(shù),創(chuàng)新融合形式。
三、高校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程
深度融合的實(shí)踐路徑
課程思政與雙創(chuàng)課程深度融合發(fā)展是全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、構(gòu)建大思政育人格局的必然要求,是大勢(shì)所趨。必須審時(shí)度勢(shì),積極探尋課程思政與雙創(chuàng)課程深度融合的可行路徑,從“內(nèi)容、隊(duì)伍、形式、平臺(tái)、機(jī)制”五個(gè)維度加快雙創(chuàng)課程思政建設(shè),為推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展集聚更多優(yōu)秀人才。
(一)內(nèi)容融合:整體規(guī)劃“思創(chuàng)融合型”課程內(nèi)容體系
恩格斯指出:“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰,就一刻也不能沒(méi)有理論思維?!保?]而“理論一經(jīng)掌握群眾,也會(huì)變成物質(zhì)力量”[4]。課程思政與雙創(chuàng)課程深度融合發(fā)展首要的就是增強(qiáng)理論性,用深厚的理論說(shuō)服學(xué)生。這就需要堅(jiān)持內(nèi)容為王,以“立德樹(shù)人”作為深度融合的主線,深入挖掘思想政治教育與雙創(chuàng)的融合點(diǎn),構(gòu)建“思創(chuàng)融合型”課程內(nèi)容體系。一是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入雙創(chuàng)課程中,社會(huì)主義核心價(jià)值觀從“國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人”三個(gè)層面闡明了新時(shí)代雙創(chuàng)的內(nèi)在要求,對(duì)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的要求一定是專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬且具有濃厚的家國(guó)情懷、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感,為了中華民族偉大復(fù)興不懈奮斗。二是將社會(huì)主義道德教育融入雙創(chuàng)課程,社會(huì)主義道德的核心是堅(jiān)持為人民服務(wù),人民至上,原則是集體主義,作為一種特殊的社會(huì)意識(shí)形態(tài),對(duì)人和社會(huì)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。雙創(chuàng)課程應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)主義道德教育,結(jié)合大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能遇到的道德問(wèn)題進(jìn)行教育引導(dǎo),讓大學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。三是將法治意識(shí)教育融入雙創(chuàng)課程,培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)主義法治思維,教育引導(dǎo)大學(xué)生把對(duì)法治的尊崇、對(duì)法律的敬畏轉(zhuǎn)化成思維方式和行為方式,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中切實(shí)做到依法創(chuàng)業(yè),依法行使權(quán)利與履行義務(wù)。四是將誠(chéng)實(shí)守信教育融入雙創(chuàng)課程,“人而無(wú)信,不知其可也”,誠(chéng)實(shí)守信體現(xiàn)從業(yè)者的道德操守和人格力量,是一個(gè)人在行業(yè)中扎根立足的基礎(chǔ)。要將誠(chéng)信守信教育貫穿大學(xué)生雙創(chuàng)教學(xué)的全過(guò)程,培養(yǎng)大學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德,增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí),遵守創(chuàng)業(yè)規(guī)范,誠(chéng)信經(jīng)營(yíng),依法納稅,同時(shí)積極履行其他社會(huì)責(zé)任。五是將心理健康教育融入雙創(chuàng)課程,心理疏導(dǎo)是思想政治教育方法論范疇內(nèi)容。在紛繁復(fù)雜的信息化時(shí)代,尤其要注意密切關(guān)注大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),在課堂講授中加強(qiáng)心理健康教育,培養(yǎng)大學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的抗壓能力以及提高防范和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力。
(二)隊(duì)伍融合:積極構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍
為有效解決課程思政與雙創(chuàng)課程深度融合在師資隊(duì)伍層面“各管責(zé)任田”的困境,需要建立一支專(zhuān)業(yè)特色鮮明、思政素質(zhì)過(guò)硬、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“思想政治教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”雙師型教師隊(duì)伍,增強(qiáng)兩者的協(xié)同育人功能。首先,在隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上,各高校應(yīng)匯集課程思政力量,由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師“單線作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八紕?chuàng)團(tuán)隊(duì)融合”。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)為牽引,在凝聚專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)力量的基礎(chǔ)上,融入思政工作力量,營(yíng)造大融思政、共融思政的濃厚氛圍,通過(guò)教育研討交流、集體備課、觀摩授課等形式,凝聚一支具有鮮明專(zhuān)業(yè)特色、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì),讓團(tuán)隊(duì)力量成為思政效果的倍增器。同時(shí),拓寬“思想政治教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”雙師型教師隊(duì)伍的招聘渠道,聘請(qǐng)思政素養(yǎng)高且雙創(chuàng)能力強(qiáng)的企業(yè)家、本領(lǐng)域?qū)<覍W(xué)者、工匠等加入雙師型教師團(tuán)隊(duì),充分發(fā)揮教師隊(duì)伍的關(guān)鍵作用。其次,加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn),培育出一批專(zhuān)業(yè)化、思政素養(yǎng)高的師資隊(duì)伍。鼓勵(lì)雙創(chuàng)教師積極參加相關(guān)課程思政培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議、各級(jí)各類(lèi)項(xiàng)目大賽等,提升自身綜合能力。再次,增強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的信息化素養(yǎng)?!耙\(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái),推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合,增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?!保?]在教育信息化時(shí)代,推動(dòng)雙創(chuàng)課程思政建設(shè)需要信息化素養(yǎng)強(qiáng)的雙師型教師隊(duì)伍,熟悉運(yùn)用新興技術(shù)的力量,例如通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)在雙創(chuàng)課程講授、實(shí)踐操作等的綜合運(yùn)用,為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供高效、便利、個(gè)性化的服務(wù)。
(三)形式融合:創(chuàng)新融合形式
當(dāng)前,很多高校設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,開(kāi)設(shè)了一系列雙創(chuàng)課程,但多數(shù)高校的雙創(chuàng)課程主要以課堂教學(xué)為主,且課程思政理念提出時(shí)間相對(duì)較晚,雙創(chuàng)課程思政建設(shè)的形式單一,多以教師在課堂教學(xué)中融入為主,生搬硬套的多,思政效果不佳。雙創(chuàng)課程思政建設(shè)應(yīng)緊跟時(shí)代之變,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法,創(chuàng)新融合形式,積極探索“線上+線下、課內(nèi)+課外、校內(nèi)+校外”的多元立體化教學(xué)模式,營(yíng)造“時(shí)時(shí)、處處、事事”進(jìn)行雙創(chuàng)課程思政建設(shè)的良好氛圍。一是探索“線上+線下”相融合的教學(xué)模式,教育信息化時(shí)代,傳統(tǒng)的課堂講授模式已不能適應(yīng)快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代。青年群體是龐大網(wǎng)民群體的重要組成部分,青年大學(xué)生以“00”后居多,他們儼然成為了“網(wǎng)絡(luò)原住民”,互聯(lián)網(wǎng)占據(jù)著他們大量的時(shí)間。因此,應(yīng)根據(jù)時(shí)代變化以及大學(xué)生思想特點(diǎn),線上與線下相結(jié)合,利用易班、雨課堂、慕課、騰訊會(huì)議等新興信息技術(shù)開(kāi)展雙創(chuàng)課程思政建設(shè),提升課程思政融入雙創(chuàng)課程的時(shí)效性。二是實(shí)行“課內(nèi)+課外”的融合形式,雙創(chuàng)課程思政建設(shè)不僅要在課堂上講,還要將其融入課外環(huán)節(jié)。如教師在課堂教學(xué)中將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、誠(chéng)信教育、法治教育等內(nèi)容融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)講解中,正確引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立“服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)”的崇高人生追求;在課外,高??赏ㄟ^(guò)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、講座、論壇、模擬實(shí)踐等方式,豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和體驗(yàn),提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。三是加強(qiáng)“校內(nèi)+校外”的融合,雙創(chuàng)課程思政建設(shè)不是學(xué)校單方面的獨(dú)角戲,需要聯(lián)合校內(nèi)校外力量。政府部門(mén)在經(jīng)費(fèi)方面給予支持幫助;各企業(yè)應(yīng)提供更多就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì),為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多物質(zhì)上的幫助;主流官方媒體應(yīng)正確引導(dǎo)雙創(chuàng)課程思政輿論方向,為課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合營(yíng)造和諧的環(huán)境。
(四)平臺(tái)建設(shè)與共享:搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政實(shí)踐平臺(tái)
人們的認(rèn)識(shí)一刻也不能離開(kāi)社會(huì)實(shí)踐,“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的”[6],課程思政與雙創(chuàng)課程的深度融合必須要靠實(shí)踐去推動(dòng),積極搭建雙創(chuàng)課程思政實(shí)踐平臺(tái)。一是各高校需要充分利用好本校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)客空間等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái),在實(shí)踐平臺(tái)場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、管理等方面給予大力支持,激勵(lì)、引導(dǎo)、組織學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),致力于培養(yǎng)符合社會(huì)需要的“綜合型”人才。二是深化產(chǎn)學(xué)研合作,學(xué)校企業(yè)政府要凝聚共識(shí),發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)資源,打造“教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”一體化的雙創(chuàng)發(fā)展平臺(tái)。高??膳c企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,在實(shí)踐方面加大對(duì)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育、科學(xué)研究的支持與指導(dǎo),以實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)中心為切入點(diǎn),積極探索雙創(chuàng)課程思政的新路子,共建思想政治素質(zhì)高、雙創(chuàng)能力強(qiáng)的卓越型人才培養(yǎng)新高地。三是高校與高校之間需要加強(qiáng)集群結(jié)對(duì),堅(jiān)持“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同配合、共同提高”的發(fā)展原則,共建雙創(chuàng)課程思政育人大格局。尤其是發(fā)揮雙創(chuàng)改革示范高校以及雙創(chuàng)課程思政示范課堂的引領(lǐng)示范作用,為各高校雙創(chuàng)課程思政建設(shè)提供實(shí)踐研討平臺(tái),如通過(guò)課題研討、集體備課、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)案例評(píng)比等活動(dòng),提升學(xué)校之間的協(xié)作育人效果。
(五)機(jī)制保障:優(yōu)化完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制
構(gòu)建完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是推進(jìn)雙創(chuàng)課程思政建設(shè)的有力保障,要發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用,全力破除“五唯”頑疾。首先,在教師考核評(píng)價(jià)方面,制定科學(xué)合理的考核管理機(jī)制,將課程思政育人成效體現(xiàn)在課程教材、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、課堂講授等課程教學(xué)體系中,并納入考核評(píng)價(jià)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱晉升等全過(guò)程。強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià),有效避免形式化、走過(guò)場(chǎng)的評(píng)價(jià),形成重視雙創(chuàng)課程思政建設(shè)的育人環(huán)境。同時(shí),嚴(yán)格選拔“雙師型”教師,明確選拔標(biāo)準(zhǔn)和育人使命,尤其是對(duì)新上任的教師設(shè)置考核任務(wù),重視他們的課程思政育人效果考核。其次,在學(xué)生考核評(píng)價(jià)方面,堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”,改變以往過(guò)度注重知識(shí)能力評(píng)價(jià)的結(jié)果性評(píng)價(jià)。構(gòu)建“知識(shí)體系+能力提升+價(jià)值塑造”的多元立體化考核評(píng)價(jià)機(jī)制,運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等“線上+線下”方式,了解學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)課程思政建設(shè)理論教學(xué)與實(shí)踐模擬的真實(shí)感受,合理把握學(xué)生的需求,不斷優(yōu)化課程體系,進(jìn)而提升雙創(chuàng)課程思政建設(shè)育人效果。
【參考文獻(xiàn)】
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[5]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào),2016-12-9(01).
基金項(xiàng)目:2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目一般項(xiàng)目A類(lèi)“課程思政與地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程深度融合的探索與實(shí)踐”(2021JGA245);2022年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目一般項(xiàng)目A類(lèi)“新文科背景下西部地區(qū)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政和雙創(chuàng)教育融合改革與實(shí)踐”(2022JGA249);玉林師范學(xué)院高層次人才科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目“新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究”(G2021SK13)。
Exploration of the Deep Integration of Curricular Ideology and
Politics and Innovation and Entrepreneurship Education
Curriculum in Colleges and Universities
Ning Depeng, He Tongtong, He Lingling, Deng Junxue
Abstract: The ideological and political construction of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities is an inevitable requirement for fully implementing the fundamental task of cultivating talents with morality and then cultivating outstanding talents for accelerating the construction of an innovative country. Promoting the deep integration of ideological and political courses and innovation and entrepreneurship education curriculum has profound value implications in thought, theory and practice. At present, in the process of in-depth integration of curricular ideology and politics and innovation and entrepreneurship education curriculum in colleges and universities, there are problems such as \"unclear ideological understanding, shallow integration of curricular ideological and political content, little linkage of teachers, and lack of relevant guarantee mechanisms\", which, to a certain extent, hinders the development of the ideological and political construction of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities. Based on this, it is necessary to promote the in-depth integration of curricular ideology and politics and innovation and entrepreneurship education curriculum from the five dimensions of \"content integration, team integration, form integration, platform construction, and mechanism guarantee\", so as to build a Chinese-style modernized power and cultivate newcomers of the era with high ideological and political quality and strong dual-creation ability.
Key words: curricular ideology and politics; innovation and entrepreneurship education curriculum; deep integration
(責(zé)任編輯毛防華)