【摘要】本研究分析了來(lái)華留學(xué)生感知的在線學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式對(duì)其核心技能、研究能力、漢語(yǔ)水平和全球理解能力發(fā)展的影響。數(shù)據(jù)來(lái)自一項(xiàng)全國(guó)性調(diào)查，涉及在我國(guó) 41 所高校就讀的1010名來(lái)華留學(xué)生。研究結(jié)果表明，來(lái)華留學(xué)生感知的在線學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)成效之間存在顯著的相關(guān)。結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果顯示，在線學(xué)習(xí)環(huán)境的可訪問(wèn)性、靈活性、知識(shí)獲取性以及深層學(xué)習(xí)方式對(duì)來(lái)華留學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效有顯著的直接影響。中介效應(yīng)分析證實(shí)，深層學(xué)習(xí)方式是在線學(xué)習(xí)環(huán)境影響其學(xué)習(xí)成效的重要中介。

【關(guān)鍵詞】在線學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生方式；學(xué)習(xí)成效；來(lái)華留學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G647【文章編號(hào)】1003-8418（2023）04-0070-07

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【DOI】10.13236/j.cnki.jshe.2023.04.009

【作者簡(jiǎn)介】田美（1979—），女，陜西西安人，西安交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；陸根書（1965—），男，江蘇溧陽(yáng)人，西安交通大學(xué)人文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，中國(guó)西部高等教育評(píng)估中心主任。

新冠肺炎疫情爆發(fā)后，我國(guó)高校主要采用境內(nèi)留學(xué)生線下學(xué)習(xí)、境外留學(xué)生線上學(xué)習(xí)雙軌并行方式組織留學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)有研究通過(guò)分析在線學(xué)習(xí)與教育經(jīng)歷，討論了應(yīng)急性在線教學(xué)的質(zhì)量及其存在的問(wèn)題，如疫情背景下高校在線教學(xué)準(zhǔn)備不足、學(xué)生線上學(xué)習(xí)疏離感增加、滿意度降低等［1］［2］。截至目前，針對(duì)來(lái)華留學(xué)生疫情期間在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的研究還非常有限［3］。海外學(xué)者預(yù)期，疫情后世界主要留學(xué)目的國(guó)將繼續(xù)推進(jìn)多種形式的留學(xué)生在線學(xué)習(xí)［4］。我國(guó)留學(xué)生教育要實(shí)現(xiàn)由應(yīng)急性的在線教學(xué)轉(zhuǎn)型為可持續(xù)發(fā)展的在線教學(xué)，需要加強(qiáng)實(shí)證研究，以指導(dǎo)相關(guān)實(shí)踐、政策發(fā)展和質(zhì)量監(jiān)控。本研究應(yīng)用對(duì)國(guó)內(nèi)不同地區(qū)、類型高校來(lái)華留學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，從來(lái)華留學(xué)生視角，分析了以他們感知的在線學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式為表征的來(lái)華留學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程，及其對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的影響，希望能夠?yàn)楦咝１Ｕ虾吞岣邅?lái)華留學(xué)生在線教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)來(lái)華留學(xué)生在線教學(xué)可持續(xù)內(nèi)涵式發(fā)展提供支持。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）在線學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)發(fā)生的情境。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)為媒介的在線教學(xué)快速發(fā)展。與線下的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境相比，在線教學(xué)借助同步和異步通訊工具以及線上教學(xué)管理平臺(tái)，支持學(xué)生與教師遠(yuǎn)程交互［5］、訪問(wèn)課程資料及上傳課程作業(yè)［6］，有效克服了時(shí)間與空間限制［7］，為不能參與傳統(tǒng)線下課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了高等教育機(jī)會(huì)。一些實(shí)證研究也探討了學(xué)生感知的在線學(xué)習(xí)環(huán)境與其學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系。例如，有的研究者對(duì)1996年至2008年間51項(xiàng)研究進(jìn)行的元分析發(fā)現(xiàn)，在線環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍優(yōu)于傳統(tǒng)課堂環(huán)境［8］。Paechter等人對(duì)澳大利亞29所高校2196名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感知的在線課程輔助知識(shí)獲取的機(jī)會(huì)正向影響其在線課程學(xué)習(xí)成效［9］。此外，也有一些研究顯示，積極的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)了知識(shí)理解與建構(gòu)［10］；但也有研究指出在線環(huán)境下教師反饋滯后、師生交流不足［11］，反映出持續(xù)開發(fā)與優(yōu)化在線課程的必要性。

新冠肺炎疫情以來(lái)，我國(guó)學(xué)者研究了應(yīng)急性在線教育面對(duì)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，指出整體規(guī)劃和準(zhǔn)備不足、優(yōu)質(zhì)在線課程與教學(xué)資源有限、在線系統(tǒng)與工具開發(fā)不完善、在線教學(xué)實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，負(fù)面影響了我國(guó)學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效［12］。海外一些學(xué)者指出，應(yīng)急性在線教育凸顯了在不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的國(guó)家和地區(qū)，學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)資源可訪問(wèn)性的差異，加劇了世界教育不平等［13］。疫情前有關(guān)來(lái)華留學(xué)生在傳統(tǒng)的線下課堂學(xué)習(xí)的實(shí)證研究表明，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)、激發(fā)智力探索的課堂環(huán)境可以有效支持來(lái)華留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)，提高來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言技能和科研能力，促進(jìn)全球性理解［14］。然而，疫情期間來(lái)華留學(xué)生是如何感知在線學(xué)習(xí)環(huán)境的可訪問(wèn)性、靈活性、交互性、減壓性和知識(shí)獲取性的，他們感知的在線學(xué)習(xí)環(huán)境是否以及如何影響其學(xué)習(xí)成效，還沒(méi)有得到充分討論，亟待加強(qiáng)研究。

（二）在線學(xué)習(xí)方式

高等教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)行為的常見描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式不是靜態(tài)不變的學(xué)習(xí)者特征，同一個(gè)學(xué)習(xí)者在不同的教學(xué)環(huán)境中可能會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)方式［15］。聚焦在線教學(xué)的文獻(xiàn)研究了在線學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。例如，Elli和Bliuc對(duì)混合授課課程的問(wèn)卷調(diào)查顯示，以降低學(xué)習(xí)壓力和有效學(xué)習(xí)活動(dòng)為表征的在線學(xué)習(xí)環(huán)境與深層學(xué)習(xí)方式顯著正相關(guān)，與使用在線學(xué)習(xí)技術(shù)的表層學(xué)習(xí)方式顯著負(fù)相關(guān)［16］。Slack等人指出生生之間的在線交流和討論支持深層學(xué)習(xí)［17］。Jones的研究表明，良好設(shè)計(jì)和運(yùn)用線上角色扮演、實(shí)時(shí)會(huì)議、異步視頻與問(wèn)題討論，可以有效支持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的理解與思考［18］。

此外，一些研究也探討了在線環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系。Guy等人對(duì)醫(yī)學(xué)混合式授課課程的研究發(fā)現(xiàn)，積極訪問(wèn)教學(xué)視頻、講座錄像、互動(dòng)式圖冊(cè)等在線學(xué)習(xí)資源的學(xué)生，傾向于采用深層學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成績(jī)也更好［19］。Yurdugül和Cetin應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行的分析發(fā)現(xiàn)，在線環(huán)境下表層學(xué)習(xí)方式負(fù)向影響學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)沒(méi)有顯著關(guān)聯(lián)［20］。整體而言，針對(duì)在線環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的討論還不充分，在線學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)產(chǎn)出之間關(guān)系的討論也未取得一致結(jié)論，對(duì)來(lái)華留學(xué)生群體的相關(guān)研究還非常缺乏。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的與問(wèn)題

調(diào)查涉及在我國(guó)41所高校就讀的1010名來(lái)華留學(xué)生，分析了他們感知的在線學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式及對(duì)其學(xué)習(xí)成效的影響，其中學(xué)習(xí)成效用來(lái)華留學(xué)生自我報(bào)告的核心技能、研究能力、漢語(yǔ)水平和全球理解能力發(fā)展程度來(lái)衡量。具體的研究問(wèn)題包括：

來(lái)華留學(xué)生感知的在線學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和能力發(fā)展的基本特征如何？來(lái)華留學(xué)生感知的在線學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式是否直接影響其能力發(fā)展？來(lái)華留學(xué)生感知的在線學(xué)習(xí)環(huán)境是否通過(guò)學(xué)習(xí)方式間接影響其能力發(fā)展？

（二）調(diào)查對(duì)象與樣本特征

本研究的問(wèn)卷調(diào)查工作于2020-2021學(xué)年末在全國(guó)41所高校進(jìn)行，調(diào)查中參與高校主要通過(guò)在線形式開展來(lái)華留學(xué)生教育。研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)參與調(diào)查高校的相關(guān)管理部門向來(lái)華留學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)了本研究的調(diào)查問(wèn)卷。

調(diào)查問(wèn)卷采用“問(wèn)卷星”平臺(tái)發(fā)放。調(diào)查問(wèn)卷詳細(xì)解釋了本研究的目的、自愿參與和隱私保護(hù)的原則，并真誠(chéng)邀請(qǐng)來(lái)華留學(xué)生分享他們的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷。研究共收回1010份問(wèn)卷，表1列出了調(diào)查樣本的基本特征。

（三）研究工具

參與調(diào)查的來(lái)華留學(xué)生需要填寫“來(lái)華留學(xué)生在線教育經(jīng)歷調(diào)查問(wèn)卷”（英文），該問(wèn)卷包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是來(lái)華本科留學(xué)生的個(gè)人信息，如性別、洲別、疫情前在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷、就讀學(xué)校與專業(yè)等；二是主體問(wèn)題，即來(lái)華留學(xué)生感知的在線學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)成效。其中來(lái)華留學(xué)生感知的在線學(xué)習(xí)環(huán)境包括在線學(xué)習(xí)資源的“可訪問(wèn)性”、使用技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)的“交互性”、跨越時(shí)空障礙的“靈活性”、輔助“知識(shí)獲取”、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的“減壓性”5個(gè)維度共21個(gè)測(cè)量題目。在線學(xué)習(xí)方式采用Biggs等人開發(fā)的修改版學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)卷［21］測(cè)量，包括深層學(xué)習(xí)方式和表層學(xué)習(xí)方式兩個(gè)維度共20個(gè)測(cè)量題目。學(xué)習(xí)成效通過(guò)來(lái)華留學(xué)生自我報(bào)告的能力發(fā)展程度來(lái)衡量，有關(guān)測(cè)量題目取自SERU-I調(diào)查問(wèn)卷［22］，其中評(píng)估分析和思辯能力等核心技能發(fā)展的有4 個(gè)題目，評(píng)估研究能力發(fā)展的有6個(gè)題目，評(píng)估漢語(yǔ)水平和全球理解能力發(fā)展的有5個(gè)題目。所有題目均采用5點(diǎn)李克特量表進(jìn)行測(cè)量，對(duì)回答從“非常不同意/非常差”到“非常同意/非常好”分別賦值1～5分，中值為3分。研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)調(diào)查對(duì)象的特點(diǎn)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的原始題目做了表達(dá)層面的調(diào)整，邀請(qǐng)?jiān)谛５膩?lái)華留學(xué)生對(duì)調(diào)整后的問(wèn)卷進(jìn)行了試調(diào)查，并根據(jù)來(lái)華留學(xué)生的反饋對(duì)調(diào)查問(wèn)卷作了進(jìn)一步修改，以確保最終問(wèn)卷清晰易懂并聚焦于來(lái)華留學(xué)生在線教育問(wèn)題。

（四）分析方法

本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)來(lái)華留學(xué)生在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的測(cè)量工具進(jìn)行效度檢驗(yàn)，然后對(duì)各因素進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析（平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差），以呈現(xiàn)來(lái)華留學(xué)生感知的在線學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)成效的基本特征，通過(guò)相關(guān)分析與結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)來(lái)華留學(xué)生感知的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系進(jìn)行分析。最后，應(yīng)用中介分析方法討論了學(xué)習(xí)方式對(duì)來(lái)華留學(xué)生感知的在線學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)成效之間關(guān)系的中介效應(yīng)。

三、研究結(jié)果

（一）測(cè)量工具的信效度檢驗(yàn)

本研究應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)測(cè)量工具作了驗(yàn)證性因素分析，各因素的信度介于 0.918和0.964 之間，大于0.9，說(shuō)明各因素包括的測(cè)量指標(biāo)具有較高的內(nèi)部一致性；各因素平均提取方差值的平方根大于其與其他維度的相關(guān)系數(shù)，顯示測(cè)量工具的區(qū)分效度良好。

本研究采用常用的模型擬合優(yōu)度指標(biāo)2、近似均方根誤差（RMSEA）、比較擬合指數(shù)（CFI）、Tucker-Lewis指數(shù)（TLI）分析在線學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成效測(cè)量工具的結(jié)構(gòu)效度。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果顯示，在線學(xué)習(xí)環(huán)境量表的擬合優(yōu)度指數(shù)為：2=923.984， df=179， plt;0.001; RMSEA=0.064; CFI=0.974; TLI=0.969。學(xué)習(xí)方式量表的擬合優(yōu)度指數(shù)為：2=1538.540， df=167， plt;0.001， RMSEA=0.090，CFI=0.919，TLI=0.908。學(xué)習(xí)成效量表的擬合優(yōu)度指數(shù)為：2=809.467， df=85， plt;0.001，RMSEA=0.092，CFI=0.959，TLI=0.946。這些結(jié)果說(shuō)明上述測(cè)量工具的結(jié)構(gòu)效度是可以接受的。

（二）來(lái)華留學(xué)生感知的在線學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成效的基本特征

表2列出了來(lái)華留學(xué)生感知的在線學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成效各維度的基本特征。在驗(yàn)證性因素分析的基礎(chǔ)上，對(duì)各維度構(gòu)成題目的得分進(jìn)行加和計(jì)算了各維度的平均得分。在線學(xué)習(xí)環(huán)境各維度平均得分為2.90～3.13；學(xué)習(xí)方式中深層學(xué)習(xí)方式平均得分為3.08，表層學(xué)習(xí)方式平均得分為2.88；學(xué)習(xí)成效各維度平均得分為3.11～3.17。除表層學(xué)習(xí)方式外，平均得分最低的兩個(gè)維度是來(lái)華留學(xué)生感知的在線環(huán)境的交互性和減壓性，平均得分最高的兩個(gè)維度是學(xué)習(xí)成效的漢語(yǔ)水平和全球能力發(fā)展以及研究能力發(fā)展。表3顯示了測(cè)量工具各維度的相關(guān)系數(shù)，表明各維度之間存在顯著正相關(guān)（plt;0.01）。

（三）結(jié)構(gòu)方程模型分析

在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，根據(jù)在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷各測(cè)量維度之間的關(guān)系，本研究構(gòu)建了來(lái)華留學(xué)生在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷各維度之間關(guān)系的概念模型，并應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷各維度之間關(guān)系的概念模型進(jìn)行了分析。該模型的擬合優(yōu)度指標(biāo)為：2=11687.973， df=3269， plt;0.001， RMSEA=0.051， CFI=0.919， TLI=0.916，說(shuō)明模型比較理想。

圖1顯示了結(jié)構(gòu)方程模型中具有顯著性的各路徑的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)及其顯著性水平。在線學(xué)習(xí)環(huán)境因素中，可訪問(wèn)性對(duì)深層學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效各因素具有直接的顯著積極影響；交互性對(duì)表層學(xué)習(xí)方式具有直接的顯著積極影響；靈活性對(duì)深層學(xué)習(xí)方式具有直接的顯著積極影響，但對(duì)核心技能和研究能力具有直接的顯著消極影響；知識(shí)獲取對(duì)深層學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效各因素具有直接的顯著積極影響；減壓性對(duì)表層學(xué)習(xí)方式具有直接的顯著積極影響。此外，在學(xué)習(xí)方式因素中，深層學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)成效各個(gè)因素具有直接的顯著積極影響，表層學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)成效則沒(méi)有顯著影響。

結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果表明，在線學(xué)習(xí)環(huán)境因素中的可訪問(wèn)性、靈活性和知識(shí)獲取，通過(guò)深層學(xué)習(xí)方式間接影響學(xué)習(xí)成效。為進(jìn)一步討論深層學(xué)習(xí)方式的中介效應(yīng)，本研究開展了中介效應(yīng)分析，結(jié)果證實(shí)通過(guò)深層學(xué)習(xí)方式，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中可訪問(wèn)性、靈活性和知識(shí)獲取對(duì)來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)成效各因素都有顯著的積極的間接影響（見表4）。研究也開展了路徑分析，以進(jìn)一步探究在線學(xué)習(xí)環(huán)境和深層學(xué)習(xí)方式影響來(lái)華留學(xué)生能力發(fā)展的機(jī)制，各路徑的標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)值見表5。

四、討論

（一）來(lái)華留學(xué)生感知的在線學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效的特征

整體而言，來(lái)華留學(xué)生的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷不夠理想，有待進(jìn)一步優(yōu)化。首先，描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在線學(xué)習(xí)環(huán)境的三個(gè)維度，即可訪問(wèn)性、靈活性和知識(shí)獲取的均值略高于中值，反映了來(lái)華留學(xué)生傾向于同意在線學(xué)習(xí)環(huán)境提供了豐富的線上學(xué)習(xí)資源，允許不受時(shí)空限制的靈活學(xué)習(xí)和支持學(xué)科知識(shí)獲取。另外兩個(gè)環(huán)境特征，即交互性和減壓性，均值低于中值。對(duì)此結(jié)果的可能解釋是疫情期間在線課程缺乏必要的教學(xué)準(zhǔn)備，限制了技術(shù)工具增強(qiáng)在線互動(dòng)的潛在好處；教師在線授課和學(xué)生在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)不足，可能降低了教學(xué)效率，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了學(xué)習(xí)壓力。

其次，來(lái)華留學(xué)生在線學(xué)習(xí)方式中深層學(xué)習(xí)方式略高于表層學(xué)習(xí)方式，但深層學(xué)習(xí)方式的整體水平不高。其中，留學(xué)生深層學(xué)習(xí)方式的均值略高于中值，表層學(xué)習(xí)方式的均值略低于中值，說(shuō)明留學(xué)生傾向于同意以側(cè)重分析與反思學(xué)習(xí)為主的深層在線學(xué)習(xí)方式，傾向于不同意采用側(cè)重顯性知識(shí)獲取的表層在線學(xué)習(xí)方式。研究結(jié)果顯示，應(yīng)急性在線教學(xué)沒(méi)有嚴(yán)重影響來(lái)華留學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大多數(shù)來(lái)華留學(xué)生沒(méi)有局限于基本的、事實(shí)性的知識(shí)記憶；相反，留學(xué)生在在線學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠維持自發(fā)性、反身性學(xué)習(xí)，評(píng)估和調(diào)節(jié)在線學(xué)習(xí)過(guò)程并在復(fù)雜的認(rèn)知水平上投入專業(yè)學(xué)習(xí)。

最后，研究結(jié)果也表明，來(lái)華留學(xué)生在線學(xué)習(xí)期間自我報(bào)告的各項(xiàng)技能均有提高，其中研究能力提升效果尤為明顯，其次為漢語(yǔ)水平和全球理解能力，說(shuō)明面對(duì)挑戰(zhàn)與困難，疫情期間我國(guó)高校的在線課程為來(lái)華留學(xué)生提供了繼續(xù)接受高等教育的機(jī)會(huì)，在促進(jìn)其各項(xiàng)技能發(fā)展方面取得了一定效果。

（二）來(lái)華留學(xué)生感知的在線學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)成效的直接影響

根據(jù)來(lái)華留學(xué)生感知的在線學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式各維度對(duì)其學(xué)習(xí)成效的影響，可分為三組。第一組包括在線環(huán)境的可訪問(wèn)性和知識(shí)獲取，這兩個(gè)因素對(duì)來(lái)華留學(xué)生的核心技能、研究能力、漢語(yǔ)水平和全球理解能力發(fā)展具有顯著的積極影響，這與之前的研究發(fā)現(xiàn)相一致，說(shuō)明當(dāng)來(lái)華留學(xué)生感知其在線學(xué)習(xí)環(huán)境提供了豐富的線上學(xué)習(xí)資源并有效支持了知識(shí)獲取時(shí)，學(xué)習(xí)成效會(huì)更好。此外，與此前研究有關(guān)在線環(huán)境下深層學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)表現(xiàn)關(guān)系的結(jié)論不一致，本研究結(jié)果表明致力于理解、關(guān)聯(lián)、應(yīng)用知識(shí)的來(lái)華留學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成效更好，支持了在線環(huán)境下深層學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)成效的積極影響。

第二組為在線環(huán)境的靈活性因素，其對(duì)來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)成效的核心技能和研究能力發(fā)展具有顯著的消極影響。疫情期間來(lái)華留學(xué)生在線學(xué)習(xí)中普遍面對(duì)時(shí)差、技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)速度和質(zhì)量等問(wèn)題，可能讓來(lái)華留學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境的靈活性有消極感知，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)成效。

第三組為在線環(huán)境的交互性和減壓性，其對(duì)來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)成效沒(méi)有顯著影響。一個(gè)可能原因是，來(lái)華留學(xué)生感知的在線環(huán)境交互性和減壓性水平低，不足以對(duì)其技能發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（三）學(xué)習(xí)方式對(duì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)成效關(guān)系的中介作用

本研究采用Bootstrap方法檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)方式在來(lái)華留學(xué)生感知的在線學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)成效之間的中介作用。中介分析結(jié)果表明，通過(guò)深層學(xué)習(xí)方式，來(lái)華留學(xué)生感知的在線學(xué)習(xí)環(huán)境的可訪問(wèn)性、靈活性和知識(shí)獲取增強(qiáng)了對(duì)來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)成效各維度的影響。值得注意的是，在線學(xué)習(xí)環(huán)境的靈活性對(duì)來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)水平和全球化理解能力發(fā)展沒(méi)有顯著的直接影響，因此深層學(xué)習(xí)方式在線學(xué)習(xí)環(huán)境中靈活性和漢語(yǔ)水平及全球化理解能力發(fā)展之間發(fā)揮了完全中介關(guān)系。

五、結(jié)論與建議

本研究從來(lái)華留學(xué)生視角，運(yùn)用我國(guó)41所高校1010名來(lái)華留學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了他們?cè)诰€學(xué)習(xí)經(jīng)歷的基本特征，探討了其在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷各維度之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明來(lái)華留學(xué)生感知的在線學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)成效之間存在顯著的關(guān)系。在線學(xué)習(xí)環(huán)境的可訪問(wèn)性、靈活性和知識(shí)獲取因素，以及深層學(xué)習(xí)方式對(duì)來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)成效有直接的顯著影響。深層學(xué)習(xí)方式是在線學(xué)習(xí)環(huán)境影響其學(xué)習(xí)成效的重要中介。

本研究存在以下局限性。第一，調(diào)查樣本無(wú)法代表我國(guó)來(lái)華留學(xué)生的整體情況。第二，本研究的問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)“問(wèn)卷星”平臺(tái)進(jìn)行，不能計(jì)算問(wèn)卷的回收率；也可能排除了對(duì)問(wèn)卷星平臺(tái)操作不熟悉或者所在國(guó)家和地區(qū)不能便利訪問(wèn)該平臺(tái)的來(lái)華留學(xué)生。第三，本研究沒(méi)有考慮學(xué)生背景因素，未來(lái)研究可以關(guān)注不同性別、來(lái)源國(guó)、技術(shù)能力、教育層次、就讀于我國(guó)不同專業(yè)和高校的來(lái)華留學(xué)生在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷差異。此外，本研究依賴來(lái)華留學(xué)生自我報(bào)告的數(shù)據(jù)，可能存在一定的社會(huì)期望偏差，今后研究可以采用混合方法設(shè)計(jì)。

本研究結(jié)果證實(shí)了深層學(xué)習(xí)方式對(duì)來(lái)華留學(xué)生能力發(fā)展的顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)，以及深層學(xué)習(xí)方式在來(lái)華留學(xué)生感知的在線學(xué)習(xí)環(huán)境與能力發(fā)展之間的重要中介作用。鑒于在線學(xué)習(xí)環(huán)境的可訪問(wèn)性、靈活性和知識(shí)獲取直接顯著影響來(lái)華留學(xué)生能力發(fā)展，或通過(guò)深層學(xué)習(xí)方式間接顯著影響來(lái)華留學(xué)生能力發(fā)展，要優(yōu)化來(lái)華留學(xué)生在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷，應(yīng)首先優(yōu)化來(lái)華留學(xué)生感知的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)先保障豐富可訪問(wèn)的在線學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用靈活、便捷的在線教育平臺(tái)和工具，支持來(lái)華留學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識(shí)和擴(kuò)展學(xué)術(shù)能力。建議高校研發(fā)高質(zhì)量、多模態(tài)的在線學(xué)習(xí)資料；定期組織技術(shù)工作坊，幫助來(lái)華留學(xué)生系統(tǒng)掌握在線學(xué)習(xí)技術(shù)，充分受益于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的靈活與便捷性；認(rèn)真設(shè)計(jì)在線課程，創(chuàng)新在線教學(xué)方法，通過(guò)同步或異步交流工具，確保及時(shí)有效地提供教師支持，以便進(jìn)一步激發(fā)來(lái)華留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高深層學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注來(lái)華留學(xué)生在在線學(xué)習(xí)社區(qū)的歸屬感，積極構(gòu)建在線學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)來(lái)華留學(xué)生與我國(guó)學(xué)生開展有意義、多形式的交流互動(dòng)，幫助來(lái)華留學(xué)生積極投入合作式、互助式學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)跨文化理解與能力發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：陜西省社科基金一般項(xiàng)目“留學(xué)生感知的高校學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)術(shù)適應(yīng)與教學(xué)質(zhì)量滿意度關(guān)系研究”（2018Q03Z）；陜西高校本科和高等繼續(xù)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目“高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究”（21ZG004）；陜西高校本科和高等繼續(xù)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“以學(xué)為中心的來(lái)華留學(xué)生在線教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”（21ZZ003）。

The Influences of Online Learning Environments on International Students'Learning Achievement： the Mediating Effect of Approaches to Learning

Tian Mei， Lu Genshu

Abstract： This research investigated the effects of two predictors （learning environments and approaches） on international students' self-reported development of core skills， research capacities， and Chinese proficiency and global understandings in online learning. Data were collected from 1，010 international students studying at 41 universities in China. The correlation analysis showed significant correlations between international students' perceived online learning environments， approaches to learning， and learning achievement. The SEM analysis showed that three online environmental factors， i.e.， accessibility， flexibility and knowledge acquisition， and deep approach to learning presented positive direct influence on international students' perceived learning achievement. The mediation analysis showed that through deep approach to learning， environmental accessibility， flexibility and knowledge acquisition had positive indirect influences on perceived learning.

Key words： online learning environments; approaches to learning; learning achievement; international students in China

（責(zé)任編輯劉夢(mèng)青）