摘 要：高質(zhì)量發(fā)展要求高等教育理論與實踐相結(jié)合，思政小課堂同社會大課堂相結(jié)合，培養(yǎng)符合新時代社會發(fā)展需求的人才。本文以“旅游規(guī)劃與開發(fā)”課程思政建設(shè)為例，探索專業(yè)課高質(zhì)量發(fā)展路徑。通過對標高質(zhì)量發(fā)展要求，剖析課程思政存在的問題，提出練好內(nèi)功，提升教師綜合素質(zhì)；研磨教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動性；德智雙育，建設(shè)課程內(nèi)容體系三條路徑，以期促進“旅游規(guī)劃與開發(fā)”課程思政高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量發(fā)展；課程思政；“旅游規(guī)劃與開發(fā)”

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

基金項目：國家自然科學(xué)基金面上項目“基于重大疫情危機響應(yīng)的鄉(xiāng)村旅游地居民生計恢復(fù)力研究”（42171242）。

引言

在高質(zhì)量發(fā)展背景下，我國高等教育吸收了世界先進的辦學(xué)治學(xué)經(jīng)驗，教育國際化水平不斷提高，但在強國建設(shè)、民族復(fù)興新征程上，還要對標國家戰(zhàn)略需求、扎根祖國大地，彰顯新時代中國高等教育特色。因此，思政課程在馬克思主義理論教育、培育時代新人才中具有不可替代的作用。推進高校課程思政高質(zhì)量發(fā)展是深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的具體實踐[1-3]。旅游業(yè)是滿足人民日益增長的美好生活需要的幸福產(chǎn)業(yè)，是解決我國現(xiàn)階段主要社會矛盾的重要抓手。旅游人才為消費者提供具有幸福感的旅游產(chǎn)品，既需要專業(yè)規(guī)劃理論指導(dǎo)，也需要心懷家國的價值觀。因此，高校將知識、技能目標與思想政治教育目標高度整合，培養(yǎng)具備正確價值觀、高度責(zé)任心、良好職業(yè)道德的創(chuàng)新型規(guī)劃人才勢在必行。如何讓思政元素合理融入“旅游規(guī)劃與開發(fā)”課程教學(xué)中是當下旅游管理專業(yè)教學(xué)研究的重要問題[4-5]。

一、教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

高質(zhì)量發(fā)展孕育于經(jīng)濟領(lǐng)域，后逐漸滲透到教育領(lǐng)域。教育高質(zhì)量發(fā)展是指在教育目標的引領(lǐng)下，通過創(chuàng)新教育教學(xué)理念、改進教育教學(xué)方法、提高教師教育能力等手段，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的過程。它強調(diào)知識傳授的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的人才。具體內(nèi)涵主要包括以下三個方面。首先是對高質(zhì)量的認識。在“質(zhì)”和“量”兩個維度上，教育高質(zhì)量發(fā)展要求注重教育工作的持續(xù)化開展，提升教育工作的效率和質(zhì)量，包括一定的規(guī)模、理想的成效。其次是對教育高質(zhì)量發(fā)展方式的認識。教育高質(zhì)量發(fā)展的根本是學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，最終落腳點是人的發(fā)展。教育高質(zhì)量發(fā)展方式是一種創(chuàng)新型發(fā)展方式，以教育目標的引領(lǐng)為前提，通過優(yōu)化教育實踐，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。最后是對教育高質(zhì)量發(fā)展目標的認識。教育高質(zhì)量發(fā)展目標是培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的人才。通過提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教育高質(zhì)量發(fā)展旨在為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，為社會的進步和發(fā)展作出更大的貢獻。

二、高質(zhì)量發(fā)展背景下“旅游規(guī)劃與開發(fā)”課程思政存在的問題

（一）教師課程思政綜合能力較弱

教師課程思政的綜合能力水平直接關(guān)系到“旅游規(guī)劃與開發(fā)”課程思政建設(shè)的效果，其薄弱之處主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，經(jīng)過多年的課程思政建設(shè)，高校部分教師雖然已經(jīng)知曉專業(yè)課融入思政元素的必要性，但是仍存在認知偏差，在“旅游規(guī)劃與開發(fā)”課程教學(xué)實踐中對課程思政的理論認同低，無法形成對課程思政建設(shè)的思想共識和實踐自覺；其次，部分教師的思政教學(xué)能力不足，為迎合政策導(dǎo)向與教學(xué)任務(wù)，沒有精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，僅僅從形式上將思政元素融入“旅游規(guī)劃與開發(fā)”課程中，存在簡單泛化和生搬硬套的現(xiàn)象，不僅影響這門課程的正常教學(xué)，更無法實現(xiàn)思政教育目標；最后，“旅游規(guī)劃與開發(fā)”課程不僅是一門專業(yè)理論課，還是實踐性極強的課程，但一些高校教師不具備旅游規(guī)劃與開發(fā)的實踐經(jīng)驗，思政元素挖掘能力欠缺，從而影響“旅游規(guī)劃與開發(fā)”課程思政建設(shè)質(zhì)量。

（二）課程思政雙主體定位不明確

新時代的大學(xué)生思想開放且創(chuàng)新性強，善于運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取信息，教師傳統(tǒng)的說教與灌輸教學(xué)方式已無法滿足學(xué)生的需求。在“旅游規(guī)劃與開發(fā)”課程思政教育過程中，一些教師往往關(guān)注“教”，卻忽視“學(xué)”，沒有將學(xué)生作為思政教育的主體。事實上，學(xué)生具有主觀能動性和創(chuàng)造性，師生之間存在不同層次與角度的理解和意見，教學(xué)過程中爭論不可避免。而現(xiàn)有的“旅游規(guī)劃與開發(fā)”課程思政教育未充分考慮學(xué)生需求特征，尚未以學(xué)生的視角進行課程思政內(nèi)容設(shè)計，也未以學(xué)生的思維、認知、體驗進行教學(xué)手段的選擇。因此，“旅游規(guī)劃與開發(fā)”課程思政亟待實現(xiàn)從被動學(xué)到主動學(xué)的轉(zhuǎn)變，強化學(xué)生的主體地位。

（三）課程思政體系建設(shè)不完善

目前，“旅游規(guī)劃與開發(fā)”課程思政體系建設(shè)中主要存在三個方面的問題。第一，課堂教學(xué)存在專業(yè)課與思政課分裂的現(xiàn)象。一些教師將思政元素硬性植入課堂教學(xué)，而其與專業(yè)課程知識點聯(lián)系不大，無法彰顯對學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程理論知識的支撐與拓展作用，因此無法從專業(yè)認同的角度塑造學(xué)生的價值觀。第二，課程思政內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化建設(shè)。在推進課程思政建設(shè)過程中，專業(yè)課教師多根據(jù)教材中自己熟悉的章節(jié)挖掘思政元素，并未針對整本教材課程思政內(nèi)容進行規(guī)劃布局，因此對當下家國情懷、生態(tài)安全、文化自信、鄉(xiāng)村振興等多維度價值觀塑造綜合考慮不夠。第三，未考慮不同類型的課程思政教育銜接。專業(yè)課程由低年級到高年級呈遞進關(guān)系，前后課程知識有機銜接，但是思政教育目前還未實現(xiàn)不同年級的有機銜接，“旅游規(guī)劃與開發(fā)”課程思政如何與其他專業(yè)課課程思政協(xié)同開展尚未得到重視。

三、“旅游規(guī)劃與開發(fā)”課程思政高質(zhì)量發(fā)展路徑

（一）練好內(nèi)功，提升教師綜合素質(zhì)

習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”教師是課程的主導(dǎo)者，把控著教學(xué)方向、內(nèi)容和形式，針對“旅游規(guī)劃與開發(fā)”課程思政，高校要加強師資隊伍建設(shè)，釋放課程思政的強大效能[6]。第一，要求專業(yè)課教師關(guān)注社會熱點，不斷提升自己的政治素養(yǎng)；同時堅定自身政治站位，明確“為誰培養(yǎng)人”，主動鉆研與課程理論內(nèi)容相關(guān)的國家重大戰(zhàn)略，了解學(xué)生需求與思想動態(tài)，實現(xiàn)培養(yǎng)社會需要的人才教學(xué)目標。第二，加強教師規(guī)劃實踐經(jīng)驗積累，解決專業(yè)課與思政課分裂的問題?！奥糜我?guī)劃與開發(fā)”是一門實踐要求較高的課程，如果任課教師沒有相關(guān)實際工作經(jīng)驗，不僅無法深入淺出地講授專業(yè)課知識，還不能將思政元素與課程內(nèi)容合理結(jié)合。因此，拓寬渠道，鼓勵專業(yè)課教師參與地方旅游規(guī)劃與開發(fā)工作，是學(xué)校與教師個人努力提升“旅游規(guī)劃與開發(fā)”課程思政質(zhì)量的重要途徑。

（二）研磨教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動性

學(xué)生是課程思政建設(shè)的主體之一，高校教師需要依據(jù)時代發(fā)展和學(xué)生成長需求，將多種教學(xué)方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、樹立正確價值觀[7]。其中，小組討論、移動課堂、規(guī)劃模擬是較為有效的參與式教學(xué)方法，教師可以借此在“旅游規(guī)劃與開發(fā)”課程思政中提高學(xué)生的旅游規(guī)劃與開發(fā)體驗，有助于其理解知識、提升技能、培養(yǎng)素質(zhì)。首先，小組討論側(cè)重以學(xué)生為主體，分析典型案例旅游發(fā)展成功或失敗的原因，讓學(xué)生在討論過程中，形成創(chuàng)新思維。其次，移動課堂要求教師開展現(xiàn)場教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀地方著名景區(qū)，觀察旅游資源、功能分區(qū)、旅游產(chǎn)品等要素，直觀、形象地促進學(xué)生掌握旅游規(guī)劃與開發(fā)相關(guān)知識、程序、方法和技巧。再次，規(guī)劃模擬是學(xué)生掌握旅游規(guī)劃與開發(fā)程序的重要實踐環(huán)節(jié)，以實地考察待開發(fā)或效益較差景區(qū)為規(guī)劃對象，重點模擬旅游發(fā)展目標、旅游資源調(diào)查評價、旅游市場分析、旅游形象策劃、旅游功能分區(qū)、旅游產(chǎn)品規(guī)劃等方面的旅游規(guī)劃與開發(fā)文本撰寫技術(shù)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中樹立可持續(xù)發(fā)展觀、增強愛國主義熱情。

（三）德智雙育，建設(shè)課程內(nèi)容體系

“旅游規(guī)劃與開發(fā)”課程思政內(nèi)容體系建設(shè)，要以學(xué)生掌握旅游規(guī)劃與開發(fā)基本理論，靈活運用知識對旅游資源進行調(diào)查、分類及評價，并能夠結(jié)合消費熱點對旅游景區(qū)進行規(guī)劃與開發(fā)設(shè)計為目標；將紅（紅色文化）綠（生態(tài)和諧）藍（工匠精神）金（遺產(chǎn)保護）四色價值觀融入專業(yè)課，以增強學(xué)生的政治認同、家國情懷、文化自信、法治意識等為德育目標；以國家需求、學(xué)生需求為導(dǎo)向，把教學(xué)重點、理論難點、社會熱點相結(jié)合，借助典型案例分析專業(yè)知識的同時，融入思政知識，融思政教育與專業(yè)教育于一體[8-9]。此外，還要將旅游規(guī)劃與開發(fā)的經(jīng)典理論方法和國內(nèi)外熱門的規(guī)劃設(shè)計理念、成功實踐或失敗案例相結(jié)合，讓思政教育既有理論的高度，也有實踐的溫度[8-9]，具體建設(shè)內(nèi)容如圖1所示。首先，以理論為基礎(chǔ)重點，講授旅游規(guī)劃與開發(fā)相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、地理學(xué)等理論，培養(yǎng)學(xué)生用理論指導(dǎo)實踐的工作學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的規(guī)劃理念，引導(dǎo)學(xué)生剖析融入規(guī)劃案例的可持續(xù)發(fā)展理念和價值觀，建立符合新時代發(fā)展需求的意識形態(tài)；再次，搭建專業(yè)知識-案例庫-思政目標對標體系，并根據(jù)地域性、地方性、時代性動態(tài)調(diào)整案例與思政目標，引導(dǎo)學(xué)生扎根祖國大地，服務(wù)地方發(fā)展[8-10]。

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