摘 要：為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，突出以德育人的根本任務(wù)，同時滿足物流管理專業(yè)的建設(shè)需要，將思政教育融入高校物流管理的專業(yè)教學(xué)中是未來專業(yè)發(fā)展的必由之路。文章從思政教育融入高校物流管理專業(yè)的必要性入手，梳理當前融入過程中存在的問題，開展解決問題的路徑分析，并總結(jié)如何將思政教育融入物流管理專業(yè)的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：物流管理；課程思政；路徑

中圖分類號：F250；G711 文獻標志碼：A DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.18.043

Abstract： In order to promote the comprehensive development of students， highlight the fundamental task of moral education， and meet the construction needs of logistics management major， integrating ideological and political education into the teaching of logistics management major in universities is the only way for professional development. The paper starts with the necessity of integrating ideological and political education into the logistics management major in universities， sorts out the existing problems in the current integration process， analyzes the path to solve the problems， and summarizes how to integrate ideological and political education into the teaching of logistics management major.

Key words： logistics management; curriculum ideology and politics; path

收稿日期：2023-07-10

作者簡介：何崇喜（1996—），男，湖北武漢人，助教，碩士研究生，研究方向：思政教育、學(xué)生管理。

引文格式：何崇喜．課程思政融入物流管理專業(yè)教學(xué)的路徑研究[J]．物流科技，2023，46（18）：164-166.

0" " 引" " 言

人無德不立，國無德不興，立德樹人是我國新時代教育的根本任務(wù)。國家高度重視對大學(xué)生的思想政治教育工作，黨中央多次提到“要用好課堂教學(xué)這個主渠道”“將思政教育全方位滲透于課堂教學(xué)”，思政課對學(xué)生教育功能是顯性的，而其他課程對學(xué)生德育培養(yǎng)的作用是隱性的。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程[1]。要培養(yǎng)全方位發(fā)展的物流管理專業(yè)的高素質(zhì)人才，必須要將思政教育融入專業(yè)教學(xué)的全過程中。

1" " 思政教育融入物流管理專業(yè)教學(xué)的必要性

1.1" " 響應(yīng)黨和國家號召，是課程思政建設(shè)的需要

“課程思政”概念的提出源于上海2014年的實踐探索[2]，此后關(guān)于思政教育融入非思政課程的研究日漸增多，2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“各門課程都要守好一段渠、種好責任田”“與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[3]。2017年教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，將課程教學(xué)改革的目標設(shè)置為課程思政。2018—2020年，教育部在其下發(fā)的有關(guān)本科教育、學(xué)校思政教育、思政建設(shè)的相關(guān)意見和綱要的關(guān)于課程思政的論述中反復(fù)用到了“強化”“大力”“加快”等詞匯，反映了國家對于課程思政建設(shè)的迫切性。近年來由不少學(xué)者從思政教育融入物流管理專業(yè)課程的角度進行了諸多實踐探索和思辨總結(jié)，如王曉煜等學(xué)者以物流管理課程的企業(yè)資源計劃為案例，從課程德育目標確定、課程思政教學(xué)元素設(shè)計、思政效果的評價三個方面探究了思政教育融入課程的情況[4]。李惠敏以“國際物流”課程為例，以圖表的形式將思政元素融入課程各章節(jié)的教學(xué)過程具象化[5]。探究如何將思政元素融入物流管理專業(yè)課程教學(xué)的學(xué)者越來越多，可見將思政教育融合到物流管理專業(yè)教學(xué)中正當其時。

1.2" " 順應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)要求，是專業(yè)人才培養(yǎng)的需要

物流是關(guān)系國民經(jīng)濟發(fā)展、民生福祉提升的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性行業(yè)，物流管理肩負著保障經(jīng)濟要素順暢流通、高效協(xié)調(diào)社會供需的重任。在產(chǎn)業(yè)通融、學(xué)科交叉的大背景下，其專業(yè)的學(xué)生需要具備廣闊的國際視野和扎實的實踐能力。早在2008年教育部《關(guān)于物流管理（工程）本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中就明確提出了對物流管理專業(yè)的基本培養(yǎng)目標，物流管理專業(yè)要培養(yǎng)具有較高的思想道德和文化修養(yǎng)，具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型專業(yè)人才。但鑒于物流管理崗位的重要性，其對專業(yè)人才的思想品德培養(yǎng)也提出了更高的要求。有才無德，其才難用，將思政教育融入物流管理專業(yè)的教學(xué)當中，可以讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，樹立牢固的人生信仰，讓他們在掌握物流管理知識與技能的同時養(yǎng)成正確的道德觀念，成為德才兼?zhèn)涞膶I(yè)型人才。

2" " 物流管理專業(yè)教學(xué)中思政教育融入存在的問題

2.1" " 教學(xué)目標不夠清晰，方向把握得不夠準確

2008年教育部下發(fā)的《關(guān)于物流管理（工程）本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，作為專業(yè)建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，雖對學(xué)生思想道德和文化修養(yǎng)方面作出了要求，但因為要求過于籠統(tǒng)和寬泛，故不具備可操作性。2021年7月底發(fā)布的《物流管理與工程類專業(yè)新文科建設(shè)行動綱領(lǐng)》為物流類專業(yè)的發(fā)展開啟了新征程，也從七個方面明確了專業(yè)建設(shè)的行動要求，它指出要“推動物流管理專業(yè)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域發(fā)展”“培養(yǎng)和輸送基礎(chǔ)素質(zhì)高、專業(yè)能力精、綜合實力強、堪當民族復(fù)興大任、具備全球視野的復(fù)合型創(chuàng)新物流人才”[6]，但對于該學(xué)科教學(xué)的安排仍顯模糊，導(dǎo)致專業(yè)課教師在教學(xué)過程中進行思政融入時難以準確把握方向、顯得無所適從。

2.2" " 專業(yè)教師對課程思政重要性認識不足

當前高校物流管理專業(yè)最關(guān)注的就是對學(xué)生物流專業(yè)能力的培養(yǎng)[7]，然而專業(yè)教師沒能領(lǐng)會到課程思政對國家立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)、對社會經(jīng)濟繁榮發(fā)展及學(xué)生自身成長成才的重要意義，對思政教育融入物流管理專業(yè)教學(xué)的重要性認識不足，主要體現(xiàn)在以下方面。一是對自身角色的定位不清晰。一些專業(yè)教師認為自己只需要承擔專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，只需將專業(yè)課程的核心內(nèi)容傳授給學(xué)生、將專業(yè)技能教給學(xué)生即可，錯誤地將學(xué)生思想政治方面的教育全盤寄托在專職思政教師、輔導(dǎo)員、班主任等人身上，而忽視了自身也是思政教育的主體。二是對專業(yè)培養(yǎng)要求把握不準。物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標將具有較高的思想道德和文化修養(yǎng)列在其中，凸顯了物理管理專業(yè)對學(xué)生思想道德品質(zhì)方面的要求，對學(xué)生專業(yè)知識和技能方面的培養(yǎng)固然重要，但在課程教學(xué)中缺乏對學(xué)生思想道德、價值觀念等方面的培養(yǎng)，也揭示了其專業(yè)培養(yǎng)的不足。三是對學(xué)生成長的需求了解不透。部分教師認為在專業(yè)課程中加入思政因素會影響專業(yè)教學(xué)的嚴謹性，認為思政教育融入專業(yè)教學(xué)會影響教學(xué)安排、拖慢教學(xué)進度，而忽視了學(xué)生長遠發(fā)展的需要。學(xué)以立業(yè)，德以立身，學(xué)生成長成才除了需要具備過硬的專業(yè)知識與技能之外，更需要有堅定的理想信念、高尚的道德節(jié)操等，如果缺乏思政教育就會導(dǎo)致學(xué)生在未來的職業(yè)生涯發(fā)展中缺乏持續(xù)作用的精神動力。

2.3" " 思政元素挖掘不夠，課程思政資源庫匱乏

一方面，物流專業(yè)教師對課程中潛存的思政元素挖掘的廣度和深度略顯不足，以《供應(yīng)鏈管理》課程為例，其專業(yè)內(nèi)容涵蓋了供應(yīng)鏈管理的基本理論、倉儲管理、運輸管理、配送管理等基本內(nèi)容，似乎無法找到思政因素融入課程的切入點，導(dǎo)致專業(yè)課教師在進行思政教育融入時浮于表面、流于形式，多采用喊口號、表決心的方式完成思政教育的融入，將課程思政理解為專業(yè)教育與思政教育的簡單疊加，無法觸及課程思政的核心。另一方面，老師們對于課程思政的探索多為單打獨斗、單兵作戰(zhàn)，大多根據(jù)本人對專業(yè)課程的感覺和掌握來進行思政內(nèi)容融入，很難從思政教育融入專業(yè)課程的內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)在要求上進行把握，因此導(dǎo)致思政教育的效果更多地是看運氣、靠天收，此外囿于院、系（部）設(shè)置的安排，物流管理專業(yè)課程老師多設(shè)置在經(jīng)濟管理或交通運輸?shù)仍合担瑢I(yè)老師很少有機會或很少會主動與思政教師進行探討和合作，探尋自己探索出的思政教育融入專業(yè)教學(xué)的科學(xué)性和有效性，難以及時有效地總結(jié)和固化課程思政的探索經(jīng)驗，導(dǎo)致現(xiàn)有的物流管理課程中的思政元素顯得雜亂不系統(tǒng)，也未能形成物流管理課程的思政資源庫。

2.4" " 專業(yè)教學(xué)手段單一，課程思政效果不明顯

物流管理專業(yè)的教學(xué)以理論教學(xué)為主，以課堂教學(xué)為主要形式，在實訓(xùn)實習(xí)、案例研討等方面教學(xué)薄弱甚至欠缺，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也無法引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自發(fā)探索中將理論所學(xué)與實踐所需緊密結(jié)合，難以實現(xiàn)物流管理課程的育人功能。此外，由于思政教育內(nèi)容往往較為枯燥，且可能在其他思政課程或?qū)I(yè)課程中被反復(fù)提及，如果缺乏多樣的教學(xué)形式和豐富的教學(xué)手段，只是生硬地將思政因素嫁接到專業(yè)課程的教學(xué)當中，而不考慮融入的內(nèi)容能否被學(xué)生接收、認可，那么思政教育就難以達到如鹽入水、潤物無聲的效果。不僅不會強化學(xué)生的思政教育，提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)，反而會影響學(xué)生對專業(yè)課程的看法，甚至?xí)W(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性產(chǎn)生消極影響，降低學(xué)生的教學(xué)參與度和配合度。

2.5" " 考核體系不健全，課程思政效果難以評估

考核體系不健全反映在以下兩方面，一是對專業(yè)課教師課程思政融入的考核方式不夠科學(xué)和客觀。一般對專業(yè)課教師的考核多由兩部分構(gòu)成，一方面是學(xué)生對授課教師的課程評價，另一方面是教學(xué)督導(dǎo)及院系領(lǐng)導(dǎo)的隨機聽課評價。其中，學(xué)生的課程評價情況占教師考核的權(quán)重更大。學(xué)生的評教受到學(xué)生個人好惡的影響，容易出現(xiàn)老師授課不錯但因?qū)W(xué)生要求嚴格而被“差評”的現(xiàn)象，此外，學(xué)生的評教分數(shù)很難直觀反映課程思政的融入情況。二是對上課學(xué)生思政教育獲得程度的考核力度不夠。多數(shù)高校物流管理專業(yè)學(xué)生成績的考核由兩部分構(gòu)成，一是平時成績，二是期末考試成績，成績構(gòu)成多為三七分或四六分，平時成績主要包括出勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)，期末考試主要為專業(yè)知識的閉卷考試成績。對學(xué)生成績的評價考核指標過于傳統(tǒng)，主要集中在學(xué)生對專業(yè)知識的掌握上，而無法了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個人品德、價值觀念方面的轉(zhuǎn)變和成長，缺乏過程性評價和發(fā)展性評價，難以檢驗和評估思政融入的效果。

3" " 思政教育融入高校物流管理專業(yè)教學(xué)的路徑

3.1" " 明晰課程思政目標，錨定思政教學(xué)前進方向

物流管理作為國之大者、民之關(guān)切，應(yīng)充分認識到其專業(yè)的特殊地位和性質(zhì)，在充分厘清專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，以培養(yǎng)能夠踐行社會主義核心價值觀，兼具專業(yè)能力和綜合能力，同時具備高尚人格和良好思想道德修養(yǎng)的物流人才為目標。從知識、能力和情感三維目標體系制定各門課程的教學(xué)目標，以三維目標實現(xiàn)思政教育的融入和物流人才的培養(yǎng)。以“物流學(xué)”為例，在明確物流學(xué)的教學(xué)目標是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞奈锪魅瞬藕?，在知識傳授環(huán)節(jié)，需進行扎實的專業(yè)知識講授；在能力培養(yǎng)方面，需強化學(xué)生專業(yè)能力的獲?。辉谇楦蟹矫嫘枰寣W(xué)生認識到物流的重要性，激發(fā)學(xué)生積極投身于國家物流事業(yè)的熱情，從熱愛祖國物流事業(yè)引申到熱愛祖國上，由淺入深、由表及里，在專業(yè)課程上對學(xué)生進行思想方面的教育和引導(dǎo)。

3.2" " 提升教師思政意識，提高教師課程思政能力

要實現(xiàn)思政教育融入物流管理專業(yè)的教學(xué)，一方面，教師應(yīng)時刻提醒自己將課程思政的教育目標融入教學(xué)目標當中，將以往因考核需要被動融入的心態(tài)轉(zhuǎn)化為主動發(fā)掘自發(fā)融入。學(xué)?？赏ㄟ^組織專業(yè)教師集中學(xué)習(xí)、集中觀看優(yōu)秀物流人的事跡報告、教育影片、參觀紅色教育基地等，引導(dǎo)專業(yè)教師鞏固其為黨育人、為國育才的初心和使命，進而引導(dǎo)其增強思政因素融入課程教學(xué)的使命感和責任感。破除錯誤的認知問題，積極主動地投身思政融入實踐。另一方面，要豐富專業(yè)教師思政育人的知識、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升教師的課程思政能力，有效保障物流管理專業(yè)課程思政的落地。物流管理專業(yè)教師應(yīng)該加強自身對思想政治理論的學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)最前沿的黨和國家關(guān)于大學(xué)生教育的相關(guān)論述和要求，學(xué)習(xí)好、利用好馬克思主義中國化的最新理論成果，積極主動地發(fā)掘?qū)I(yè)中存在的可與思政教育相結(jié)合的點，逐步提升思政元素挖掘與融入的能力。

3.3" " 深入挖掘思政元素，交流共建思政資源庫

專業(yè)教師應(yīng)深入挖掘?qū)I(yè)課程中存在的結(jié)合點和突破口，將思政元素自然地融入課程教學(xué)中，挖掘身邊的榜樣和可學(xué)的典型，充分探索本校校史資源、校訓(xùn)精神、杰出校友中的思政元素，從而不斷充實課程思政教學(xué)的資源，積累課程思政教學(xué)案例。比如在說明物流管理專業(yè)的重要性時，可以從一線物流人著手，講述他們所反映的中國人民舍己為國、舍小家為大家的家國情懷，勇毅前行、無畏無懼的精神品質(zhì)，以身邊的榜樣來教育和引導(dǎo)學(xué)生。又比如在進行供應(yīng)鏈節(jié)點學(xué)習(xí)時，在闡明供應(yīng)鏈的發(fā)展史和布局之外，可順勢闡述中國在國際供應(yīng)鏈中的作用，以中國地位的變化來激發(fā)學(xué)生的民族自信等。此外，各專業(yè)還應(yīng)按照課程設(shè)置目標，依托已有的課部（系）建構(gòu)，組織教授同一門課的教師集中進行研討學(xué)習(xí)，根據(jù)課程的不同類別建設(shè)思政案例庫，如《物流學(xué)》的案例庫包含張騫出使的故事，引出了中華民族敢為人先、誠信守諾的精神品質(zhì)，又如《國際物流運輸》可講述中歐班列開通的意義，講解中國的大國責任和擔當。

3.4" " 改進思政融入方法，提升學(xué)生參與情況

在物流管理課程教學(xué)中除了利用傳統(tǒng)的講授法外，還可利用情景教學(xué)法、角色扮演法、合作探研法、案例教學(xué)法等，將專業(yè)核心知識與時事政治的最新內(nèi)容相結(jié)合，融合國際和國內(nèi)物流管理專業(yè)的研究成果和實踐經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人翁的主體地位，讓學(xué)生在活動中學(xué)知識、在實踐探索中用知識，提升學(xué)生的參與度，逐步實現(xiàn)學(xué)生知情意行的四維提升。如在講授《國際物流運輸》時，在設(shè)置案例分析的環(huán)節(jié)，教師可以安排班級同學(xué)自主成立小組，分析不同國家國際物流運輸?shù)陌l(fā)展現(xiàn)狀，采用小組匯報的形式完成小組作業(yè)，小組匯報后由任課教師進行總結(jié)，深化知識點，以多種形式發(fā)動學(xué)生參與到課程中，以教師總結(jié)的形式提煉或引出思政因素，讓學(xué)生有所感悟，對學(xué)生進行教育。

3.5" " 優(yōu)化考核評價方法，提高課程思政實效

提高課程思政的實效性，一方面要在專業(yè)教師思政融入的考核評價改革上下功夫。對教師課程思政的評價不能單純依靠學(xué)生的評教成績，而應(yīng)該構(gòu)建多主體的考核體系。教師應(yīng)該進行自評、與系部其他老師進行互評、督導(dǎo)進行督評、學(xué)生進行評價、思政專業(yè)教師進行點評，融合多維主體來對物流管理專業(yè)教師的課程思政開展情況進行多方面的評價，評價結(jié)果會更客觀、更全面，同時更具說服力。提高課程思政的實效，另一方面要在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核評價改革上下功夫。評價考核是指揮棒，在學(xué)生的考核中，應(yīng)進一步提升過程考核和階段考核水平，進一步將思政教育的考核內(nèi)容融入期末測驗中。如在課程教學(xué)的過程中的考核，可通過小組匯報的形式，根據(jù)參與小組匯報的積極性來考核學(xué)生的團隊精神和責任意識。在考試中可結(jié)合專業(yè)知識的考核，適當?shù)厝谌胍恍╅_放性的問題，來考察學(xué)生的思想政治和道德品質(zhì)。如在采購與供應(yīng)鏈管理的結(jié)課考試中，可以利用企業(yè)采購中使用陰陽合同的案例，對學(xué)生進行專業(yè)知識的考察，考察完可追設(shè)問題“假設(shè)你是采購負責人，你會怎么做？”，通過題目的問答，強化學(xué)生的反思，進一步提升學(xué)生以誠立身的意識，初步使學(xué)生建立起職業(yè)操守意識和誠信工作的態(tài)度。

4" " 總" " 結(jié)

課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是未來各專業(yè)教學(xué)實踐發(fā)展的必然方向。物流專業(yè)課教師既要抓牢專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能培訓(xùn)，又要關(guān)注專業(yè)課程對學(xué)生思想道德的引領(lǐng)和價值觀的塑造。在課程教學(xué)和專業(yè)實踐的過程中，教師一方面要發(fā)揮自身的主觀能動性，充分挖掘和利用各種思政元素并將其融入課程教學(xué)中，另一方面也要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在多種形式的教學(xué)互動中感受專業(yè)的魅力和思政教育的引力，進而實現(xiàn)其品性道德的培養(yǎng)和高尚人格的塑造。

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