摘 要：新媒體背景下，線上教學(xué)已逐步成為常規(guī)化的教學(xué)手段，其重要性已備受教學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)可。各種新興技術(shù)手段的應(yīng)用使人們對傳統(tǒng)教學(xué)模式和質(zhì)量評價工作的要求越來越高，教學(xué)模式的更新與評價體系的優(yōu)化十分有必要。物流管理專業(yè)每年都會為物流業(yè)輸送大量人才，為保障所輸送人才的質(zhì)量，該專業(yè)需緊跟時代發(fā)展的要求，更新教學(xué)手段，打造一個符合新媒體背景的質(zhì)量評價體系，為教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升提供有力保障。現(xiàn)如今，物流管理專業(yè)的教學(xué)還存在較多的不足，導(dǎo)致輸送人才的質(zhì)量不盡如人意，給物流業(yè)的發(fā)展造成了不利影響。鑒于此，文章對物流管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀進行了探討，并分析了質(zhì)量評價體系的問題，同時闡述了質(zhì)量評價體系的建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：新媒體背景；物流管理專業(yè)；教學(xué)模式；質(zhì)量評價體系

中圖分類號：F250；G715.1 文獻標(biāo)志碼：A DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.18.042

Abstract： In the context of new media， online teaching has gradually become a routine teaching method， and its importance has been recognized by the teaching field. The application of various emerging technological means has led to increasing demands for traditional teaching models and quality evaluation work， confirming the necessity of updating teaching models and optimizing evaluation systems. The logistics management major transports a large number of talents to the logistics industry every year. To ensure the quality of the talents conveyed， it is necessary to keep up with the requirements of the times， update teaching methods， and create a quality evaluation system that conforms to the background of new media， providing strong guarantees for the steady improvement of teaching quality. Nowadays， there are still many shortcomings in the teaching of logistics management， resulting in unsatisfactory quality of talent delivery， which has had a negative impact on the development of the logistics industry. In view of this， this paper explores the current teaching situation of logistics management major， analyzes the problems of quality evaluation system， and elaborates on the construction strategy of quality evaluation system.

Key words： new media background; major in Logistics Management; teaching mode; quality evaluation system

收稿日期：2023-07-05

基金項目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“創(chuàng)新擴散理論視角下的Vlog發(fā)展探究”（2019SJA0093）；南京郵電大學(xué)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘雙一流’視域下協(xié)同創(chuàng)新中心平臺創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探究”（GJS-XKT2115）；南京郵電大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教學(xué)改革研究項目“協(xié)同創(chuàng)新中心平臺下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探究”

作者簡介：劉欣茹（1988—），女，江蘇揚州人，助理研究員，碩士，研究方向：物流教學(xué)管理。

引文格式：劉欣茹．新媒體背景下物流管理專業(yè)教學(xué)及質(zhì)量評價體系建設(shè)研究[J]．物流科技，2023，46（18）：160-163，170.

0" " 引" " 言

新媒體背景下，在電商行業(yè)不斷發(fā)展的過程中，物流領(lǐng)域也步入了新的發(fā)展階段。物流業(yè)可有效串聯(lián)運輸產(chǎn)業(yè)，使用科學(xué)的運輸方式促進各產(chǎn)業(yè)之間的緊密交流[1]。物流管理是對物流行業(yè)的相關(guān)工作進行調(diào)節(jié)、規(guī)劃、設(shè)計，可大幅提升物流業(yè)的運行效率，為推動物流產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，眾多高校都在陸續(xù)開設(shè)物流管理專業(yè)，旨在培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的物流管理人才。但從當(dāng)前物流管理專業(yè)的教學(xué)效果上來看，還存在較多的問題，上升空間相對較大。因此本文對教學(xué)和質(zhì)量評價體系進行研究，旨在通過研究為從教人員提供改良思路，從而為物流人才輸出提供有效輔助。

1" " 新媒體背景下物流管理專業(yè)教學(xué)的特點

1.1" " 專業(yè)知識結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜

物流管理的大多數(shù)課程都兼具經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)的特性，經(jīng)管類學(xué)科的思想源于人類的社會經(jīng)濟活動，各時期不同研究者提出的見解也有所不同，由此形成了多個理論流派[2]。物流管理專業(yè)的學(xué)生不但要掌握經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)知識，還需對社會學(xué)、心理學(xué)、信息化技術(shù)等相關(guān)知識有所了解。因此，該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜，涉及范圍較廣，時間跨度較長，在教學(xué)中需給予學(xué)生更多自主研究的機會，讓其深刻感悟理論知識，并通過任務(wù)項目的形式讓學(xué)生在多元環(huán)境下自主遷移理論。

1.2" " 課程理論應(yīng)用性強

新媒體背景下，物流管理專業(yè)的教學(xué)更加注重理論與實踐的結(jié)合，因而物流管理的課程內(nèi)容不僅涵蓋了豐富的理論知識，還涉及實際案例、企業(yè)實踐經(jīng)驗和新媒體技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容，這也是物流管理課程理論應(yīng)用性強的突出表現(xiàn)。物流管理的專業(yè)內(nèi)容較為抽象，課程理論性較強，所以在教學(xué)中需要學(xué)生通過自主理解來內(nèi)化知識。教學(xué)效果主要從綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力兩方面體現(xiàn)出來，課程教學(xué)旨在讓學(xué)生能獨立靈活應(yīng)用所學(xué)知識，自主解決問題。理論知識主要用于為社會經(jīng)濟活動提供有效指導(dǎo)，是物流管理專業(yè)教學(xué)的重心所在，課程教學(xué)需提升對職業(yè)能力培養(yǎng)的重視度，除傳授專業(yè)技能知識之外，還需引入團隊協(xié)作、人際交往等職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)容。除了在課堂中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維與應(yīng)用能力外，還應(yīng)通過專業(yè)實踐、實訓(xùn)來內(nèi)化并遷移知識，使學(xué)生可更好地適應(yīng)就業(yè)崗位[3]。只有如此，學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力才能得到提升，學(xué)生能更深入地理解物流管理的概念和原理，并將所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作場景中。

1.3" " 體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化及碎片化特點

新媒體背景下，線上教學(xué)是必不可少的內(nèi)容。線上教學(xué)是借助課程教學(xué)視頻、虛擬實驗資源、線上討論、線上考核等手段，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)自主性的一種新型教學(xué)模式。知識碎片化也是新教學(xué)背景下的典型特征，每節(jié)課的內(nèi)容都是獨立的，是圍繞特定知識點安排的教學(xué)資源，可大幅提升學(xué)習(xí)的針對性。線上教學(xué)還具有多向研討、強化自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在線輔導(dǎo)與探討可促進師生、生生的多向交流。通過已有的實踐驗證，多向交流探討有助于學(xué)生檢驗知識的掌握情況，使學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的意識，是極佳的知識內(nèi)化的方法。

此外，在智能化的物流發(fā)展環(huán)境下，信息技術(shù)已成為推動物流行業(yè)發(fā)展的重要驅(qū)動力。新媒體背景下物流管理專業(yè)的教學(xué)還體現(xiàn)出了較強的信息化色彩，要求學(xué)生具備操作物流管理軟件、處理大數(shù)據(jù)、分析物流信息的能力，當(dāng)前不少物流管理專業(yè)也開展了虛擬仿真實驗、在線課程和跨學(xué)科合作項目，為學(xué)生掌握與新媒體相關(guān)的物流技術(shù)奠定了基礎(chǔ)。

2" " 新媒體背景下物流管理專業(yè)教學(xué)存在的問題

2.1" " 教學(xué)目標(biāo)不夠明確

物流管理專業(yè)的教學(xué)方向是較為具體的，但課程體系的教育指向卻不夠明確。通過了解物流管理專業(yè)課程的教學(xué)狀況可知，大部分課程提示都存在教學(xué)目標(biāo)不夠明確的情況，此現(xiàn)象主要包含三種形式：一是教學(xué)素材重復(fù)。有很多學(xué)生指出在翻看課本時，會多次出現(xiàn)相同的知識點，最初學(xué)生覺得這是為了鞏固知識點，但不同課程的教師重復(fù)講解相同知識點，便成了單純地消耗時間。二是專業(yè)知識點不夠明顯。通過教師喜歡采用延展教育方式，如以倉庫管理為講解對象時，教師會在記憶到某個節(jié)點時直接延伸教學(xué)思路，不停講解某個管理節(jié)點會發(fā)生的事件等，在教師中心思想堅定的情況下，課堂延展的價值才可以呈現(xiàn)出來[4]。若教師無法及時回歸教學(xué)主題，便會出現(xiàn)課堂上跑題情況，教師只在平面中進行思維開拓行為，就難以引領(lǐng)學(xué)生深入研究知識點。三是實踐脫節(jié)。依據(jù)新課改設(shè)定的目標(biāo)，各專業(yè)的教學(xué)體系都需將實踐和理論緊密結(jié)合，盡可能縮短從理論到實踐的學(xué)習(xí)時間。然而通過具體考察得知，在課堂中直接組織實踐活動的教師很少，而教師在鮮少的實踐活動中也不會多監(jiān)督實踐效果，使學(xué)生對課堂實踐環(huán)節(jié)的重視度不高，無法達到預(yù)期的實踐效果。

2.2" " 理論課程缺乏趣味

理論課程基本上是所有物流管理專業(yè)新生都會優(yōu)先接觸的課程，教師若在教學(xué)初期應(yīng)用教授法形式，學(xué)生剛開始接觸可能還會有較高的興趣度。若教師一直都采用此種教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會不斷降低，使自身難以在主動思維下學(xué)習(xí)理論知識。也有教師意識到了單一方式的弊端，并嘗試進行改良，但改良方式存在局限性，大多都是引入PPT模式。通過對此教學(xué)形式進行觀察可知，某些教師將課本內(nèi)容直接輸入幻燈片中，教學(xué)和之前的純朗讀無異。而學(xué)生也只是簡單地拷貝PPT，認(rèn)為這是應(yīng)對考試的最佳學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)此問題的根本原因在于教師采用了錯誤的教學(xué)方法，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)盡可能規(guī)避此種單一的教學(xué)方法。

2.3" " 實驗室教學(xué)價值不明顯

某些院校雖然已經(jīng)建立了物流管理專業(yè)的實驗室，但實驗室與日常教學(xué)的融合嚴(yán)重不足，無法將實驗室的價值呈現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生進入實驗室后，教師大多數(shù)時間都讓學(xué)生觀察，而很少給學(xué)生提供自主實踐的機會，如此一來實驗室教學(xué)便出現(xiàn)了兩種障礙。一種是難以有效培養(yǎng)學(xué)生的立體化思維與實踐能力，若想真正發(fā)揮物流管理的實踐教學(xué)作用，就需讓學(xué)生積極參與到實踐項目中，把自身當(dāng)作項目的主角，才可獲得有效鍛煉。另一種是學(xué)生難以建立團隊合作思維。物理管理工作不單要求學(xué)生具備管理能力，也需學(xué)生在完成本職工作的基礎(chǔ)上進行高效合作。這對學(xué)生今后就業(yè)非常重要，必須要予以高度重視。可事實卻是學(xué)生缺乏動手的時間，教師也并未將團隊協(xié)作設(shè)定為主題的活動，專門開展學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)活動。在校時團隊協(xié)作的弱勢現(xiàn)象并不明顯，而一旦進入實際工作中缺乏團隊協(xié)作能力將會阻礙學(xué)生工作的開展。

3" " 新媒體背景下物流管理專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量評價現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)已有眾多高校開始重視對物流管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評價，也開展了質(zhì)量評價體系的建設(shè)工作，但現(xiàn)有的評價體系還存在一定的缺陷，導(dǎo)致評價結(jié)果的精準(zhǔn)度不夠，難以為后續(xù)的教學(xué)工作的調(diào)整提供有效參考。

3.1" " 評價范圍不全面

大多數(shù)高校更重視教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果，而對教學(xué)評價過程的重視度極低，所以在評價時也只在意結(jié)果，沒有評價教學(xué)過程，使最終評價結(jié)果成為了教師升職加薪的衡量標(biāo)準(zhǔn)，與評價工作的初衷相悖。新媒體背景下的教學(xué)質(zhì)量評價，多考慮對學(xué)生職業(yè)技能、素養(yǎng)、崗位適應(yīng)能力等的過程性評價。教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)是評價體系建設(shè)的基礎(chǔ)，也是評判教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，如今已有一些高校開始采用各種措施開展教學(xué)質(zhì)量評價工作，并構(gòu)建了對應(yīng)的評價指標(biāo)，但指標(biāo)并不全面，主要集中于對內(nèi)部組織的評價上，對社會行業(yè)評價的重視度極低?，F(xiàn)有的指標(biāo)體系具有參考性，但在時代日益進步的同時，這些指標(biāo)也需要不斷更新，否則指標(biāo)會逐步失去價值，開展的評價工作也會失去應(yīng)有的意義[5]。

3.2" " 評價方式過于單一

教學(xué)質(zhì)量評價體系中，評價方式是非常重要的組成內(nèi)容，高校的培養(yǎng)模式不同于中小學(xué)階段，不可只注重理論成績，實踐能力所占的比重也非常大，且實踐與理論教學(xué)在教學(xué)方式與側(cè)重點上也有所不同，所以應(yīng)針對此特性構(gòu)建與之相匹配的評價方式。新媒體背景下的物流管理專業(yè)人才，更應(yīng)重視實踐教學(xué)，而不只是在意理論考試，教學(xué)實踐中知識技能的培養(yǎng)目標(biāo)是需要反復(fù)學(xué)習(xí)與練習(xí)才能達成的，只通過一次考試難以衡量學(xué)生的實際水平，也無法有效監(jiān)督和評價實踐教學(xué)過程。

3.3" " 定性定量分析不夠合理

定性定量研究和教學(xué)質(zhì)量評價工作的科學(xué)性有直接關(guān)系，其重要性也是不可否認(rèn)的。高校在開展教學(xué)質(zhì)量評價時，大多為定性指標(biāo)，加之評價過程較為復(fù)雜，使得定性問題的衡量難度相對較高。新媒體背景下物流管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價，不單應(yīng)注重對學(xué)生進行考核，還需要從引入雙師型教師、增加實驗設(shè)備投入等方面進行考核。將定量因素納入評價體系中，可使評價指標(biāo)更加豐富，也能使定性評價的不足得到彌補，還可更好地保障評價結(jié)果的公正性。

4" " 新媒體背景下物流管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)的必要性及原則

4.1" " 物流管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)的必要性

新媒體背景下的教學(xué)，是利用信息化技術(shù)升級傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教育的時空限制，來實現(xiàn)信息的共享互通的。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線上教學(xué)模式可使教師的授課與學(xué)生的學(xué)習(xí)更容易數(shù)據(jù)化，能更好地實施量化考核。通過明確影響教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，有針對性地建設(shè)評價體系，有助于對師生的教、學(xué)情況進行精準(zhǔn)評估，以強化課程教學(xué)和師資隊伍建設(shè)的針對性[6]。與此同時，目前的教學(xué)模式可將課前、課中以及課后有效銜接，能打造完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系，不單可對課程教學(xué)有效性進行全方位的分析，還可傳導(dǎo)課程教學(xué)壓力，引導(dǎo)教師將先進的教育理念融入課程教學(xué)當(dāng)中，使專業(yè)課程不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而有效提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)下線上教學(xué)的應(yīng)用愈發(fā)頻繁，其利用信息化平臺上的教學(xué)資源，線上學(xué)習(xí)沒有時間與地點的限制，能讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，同時方便引入校外資源，能實現(xiàn)校企協(xié)同發(fā)展。線上教學(xué)數(shù)據(jù)收集與資源共享等優(yōu)勢是傳統(tǒng)的線下教學(xué)無法比擬的，但如何精準(zhǔn)衡量線上教學(xué)效果，是當(dāng)下需重點探究的問題，采用傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系自然不合理，所以需要針對性地構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系。只有緊密圍繞教學(xué)全程構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系，才可達到教學(xué)相長的效果，教師才能依據(jù)考評結(jié)果確定教學(xué)改進方向，學(xué)生也可根據(jù)評價結(jié)果了解自身的不足之處。

4.2" " 物流管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建原則

基于新媒體背景下的物流業(yè)的發(fā)展需求，構(gòu)建物流管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系，需遵循以下幾個原則：一是目的性原則，質(zhì)量評價體系建設(shè)的目的在于彌補物流管理專業(yè)質(zhì)量評價存在的不足，打造一套與新媒體背景發(fā)展要求相符合的質(zhì)量評價體系。二是系統(tǒng)性原則，物流管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響因素相對較多，應(yīng)從全局出發(fā)對各因素進行綜合考慮，開展真實、全面的評價工作。三是代表性原則，在評價指標(biāo)選擇的過程中，無法將所有指標(biāo)都考慮在內(nèi)，應(yīng)選擇有代表性的指標(biāo)，以更好地提升效率。四是簡明科學(xué)性原則，各指標(biāo)體系的設(shè)計都應(yīng)遵從科學(xué)性原則，可將各指標(biāo)的真實關(guān)系反映出來，并將新時代背景下物流業(yè)的發(fā)展實況客觀真實地反映出來。五是可操作性原則，可操作性是指標(biāo)選擇必須遵循的原則，應(yīng)根據(jù)實際狀況，注意保持整體的一致性，并保障指標(biāo)簡潔明了，收集更為便捷。

5" " 新媒體背景下物流管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建策略

社會商業(yè)模式處于不斷變革的狀態(tài)，對現(xiàn)代化的物流管理人才的需求量越來越大。而教育方式的改革，則要求教育工作者對高質(zhì)量專業(yè)人才的培養(yǎng)問題進行深思。打造完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系，不單要緊跟時代潮流，也是對專業(yè)課程教學(xué)在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的助推效用進行全方位評估的重要手段。本文主要從以下幾個方面著手建設(shè)物流管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系。

5.1" " 提升對教學(xué)過程評價的重視度

課程理論評價不應(yīng)只注重結(jié)果，還需多加關(guān)注教授與學(xué)習(xí)過程，由學(xué)生對知識的認(rèn)知性評價延伸至對綜合素質(zhì)的評價。過程性評價任務(wù)通過評價學(xué)生學(xué)習(xí)全程的表現(xiàn)、成績、情感、態(tài)度、策略等內(nèi)容，全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在現(xiàn)代教育理念逐步深化的過程中，物流管理專業(yè)的教學(xué)模式更偏向于任務(wù)驅(qū)動型，所以，建設(shè)完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系，凸顯教學(xué)過程評價的價值，對于教學(xué)目標(biāo)的順利落實和學(xué)生綜合能力的提升可起到顯著的作用。

5.2" " 加強復(fù)合知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)向

物流管理專業(yè)課程的覆蓋面極廣、綜合性極強，學(xué)生需在廣泛涉獵知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)質(zhì)量評價體系必須充分發(fā)揮自身的導(dǎo)向效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生注重理論知識的積累，延伸自身的知識面，而不可一味地以考試為核心。引導(dǎo)學(xué)生邊積累知識邊通過實踐來內(nèi)化知識，提升專業(yè)管理問題的分析解決能力，形成良好的職業(yè)思維，提升職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教育的根本目標(biāo)，促進人才培養(yǎng)理念的更新。具體而言，可從如下兩方面來實施：一方面，實現(xiàn)對知識深度與廣度的綜合性評價。物流管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)同時關(guān)注知識的深度和廣度，知識深度強調(diào)學(xué)生對物流管理核心概念和理論的理解程度，而知識廣度則包括學(xué)生對供應(yīng)鏈管理、信息技術(shù)、財務(wù)管理等相關(guān)內(nèi)容的了解情況，通過綜合評估能夠全面把握學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況。另一方面，應(yīng)實現(xiàn)對技術(shù)應(yīng)用和實踐能力的綜合評價。在新媒體背景下，物流管理教學(xué)需注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因而評價體系應(yīng)考察學(xué)生使用物流管理軟件、數(shù)據(jù)分析工具、虛擬仿真系統(tǒng)等方面的能力，并對其實地考察、實習(xí)項目中的表現(xiàn)加以全面評價，從而提升質(zhì)量評價工作的有效性。

5.3" " 充分融合理論和實踐

物流管理專業(yè)課程的綜合性極強，并尤為注重教學(xué)實踐，教師構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系時應(yīng)注重理實結(jié)合。例如，結(jié)合學(xué)生的實況來布置和生活緊密相關(guān)的實踐性作業(yè)，通過理實結(jié)合教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地挖掘其學(xué)習(xí)潛能，有效激發(fā)其創(chuàng)造性，促進學(xué)生提升對理論知識的應(yīng)用能力，從而更好地解決在實踐中遇到的難題。與此同時，還能顯著彌補專業(yè)課教師的實踐短板，從而更好地保障物流專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合新媒體背景的優(yōu)質(zhì)人才。

5.4" " 動態(tài)調(diào)整評價指標(biāo)

物流管理類不同于一般的經(jīng)管專業(yè)，教學(xué)成果更多是從學(xué)生的綜合素質(zhì)上體現(xiàn)出來的，無法用定量指標(biāo)有效評定教學(xué)質(zhì)量。為使質(zhì)量評價指標(biāo)能更加直觀地展現(xiàn)出來，讓教師明確自身在教學(xué)中的優(yōu)劣勢，有針對性地調(diào)整教學(xué)工作，教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系應(yīng)對實用性、針對性進行合理統(tǒng)籌，從線上教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)生表現(xiàn)等方面抽取可量化的指標(biāo)，為教學(xué)質(zhì)量評價提供有效的服務(wù)。為確保質(zhì)量評價體系真實有效，在建設(shè)評價體系后應(yīng)及時收集量化數(shù)據(jù)，注重分析、監(jiān)督、評價作用的呈現(xiàn)。同時，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生的變化，及時更新教學(xué)理念，對教學(xué)評價指標(biāo)進行動態(tài)化調(diào)整，確保教學(xué)評價工作的持續(xù)有效。

6" " 結(jié)" " 語

綜上所述，新媒體背景下，物流管理專業(yè)需緊跟時代的發(fā)展，及時更新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評價體系，才能保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在構(gòu)建具體教學(xué)質(zhì)量評價體系時，應(yīng)提升對技能考核的重視程度，避免過于重視考試成績的情況發(fā)生?？己说募寄茳c應(yīng)該是多方面的，要將實踐表現(xiàn)作為考查學(xué)生理論能力實用性的必備條件。與此同時，教師不可過于在意期末考核，需要合理劃分知識點，每學(xué)習(xí)完一個知識點都要及時對學(xué)生的掌握程度進行考查，避免發(fā)生學(xué)生突擊復(fù)習(xí)的情況。由于物流管理專業(yè)涉及的技能點眾多，各技能點的難度不同，因此教師可以適當(dāng)升級評價標(biāo)準(zhǔn)的形式。對于比較容易掌握的技能點，教師應(yīng)提升評價標(biāo)準(zhǔn)，并呼吁學(xué)生重視每一個知識點體系。

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