聽(tīng)課和評(píng)課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)而又便捷的途徑。通過(guò)開(kāi)展有效的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，可以幫助教師尤其是年輕教師拓寬教育視野、更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教育思想、形成反思習(xí)慣。但是，在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中，很多教師把聽(tīng)課當(dāng)作學(xué)校布置的一項(xiàng)任務(wù)來(lái)應(yīng)付，在聽(tīng)課時(shí)只記錄教師上課的基本流程，不能敏感捕捉教學(xué)中的亮點(diǎn)，也不去思考教學(xué)中存在的問(wèn)題。課后的評(píng)課流于形式，或輕描淡寫(xiě)，或避重就輕，或蜻蜓點(diǎn)水，甚至礙于情面，以言不由衷的贊美和浮光掠影的套話來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種“只栽花不栽刺”的評(píng)課方式，無(wú)法幫助授課者發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的“真問(wèn)題”，對(duì)后續(xù)課堂的重建和優(yōu)化意義不大，評(píng)課教師自身也沒(méi)有在思維碰撞和思想交鋒中形成對(duì)課堂教學(xué)的深度思考。

為了提高課堂教學(xué)效果，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了“加強(qiáng)單元整體教學(xué)”的要求，基于此，教師可以從單元整體教學(xué)視角出發(fā)，從以下三個(gè)方面提高聽(tīng)課和評(píng)課的效果。

以終為始，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)反思可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，優(yōu)化教師的教育教學(xué)行為。因此，在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，教師應(yīng)秉持研究的心態(tài)，無(wú)論是課前反思、課中反思，還是課后反思，首先要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否準(zhǔn)確、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)習(xí)任務(wù)是否緊扣教學(xué)目標(biāo)。

聽(tīng)評(píng)課時(shí)，評(píng)課教師不僅要有一雙慧眼，善于觀察學(xué)生外在的行為表現(xiàn)，還要有一顆“慧心”，深刻思考教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的匹配度和達(dá)成度；不僅把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，更要把教學(xué)目標(biāo)看成教學(xué)的奮斗方向。比如：教授人教版教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My Favourite Season. A" Let’s Learn，授課教師在導(dǎo)入時(shí)用微課的形式呈現(xiàn)一年四季的美景，然后提問(wèn)：What’s the video about？Do you like it？Which season do you like best？（這個(gè)視頻講的是什么？你喜歡它嗎？你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？）這三個(gè)問(wèn)題組成的問(wèn)題鏈，如果單從應(yīng)試角度而言無(wú)可厚非，但以單元整體教學(xué)的視角來(lái)看卻失之偏頗，因?yàn)閷?duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一個(gè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，第二個(gè)問(wèn)題則和即將討論的話題有很大距離，而且指向模糊不清，“it”到底指的是四季還是視頻？指令語(yǔ)不明確，學(xué)生的思維就容易混亂。

本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生說(shuō)出最喜歡的季節(jié)和喜歡的原因，所以，在評(píng)課時(shí)，可建議授課教師聚焦教學(xué)目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)問(wèn)題：Do you like the video？Which season do you like best？Why？Can you tell me the reason？（你喜歡這個(gè)視頻嗎？你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？你能告訴我原因嗎？）這樣一來(lái)，第一個(gè)問(wèn)題清晰地指向?qū)W生情感的激發(fā)，第二個(gè)問(wèn)題在“l(fā)ike（喜歡）” 的基礎(chǔ)上拓展延伸到“l(fā)ike...best/favourite（最喜歡）”，這種設(shè)計(jì)有程度的加深和邏輯上的遞進(jìn)，而且“reason”和“season”這兩個(gè)單詞在發(fā)音、詞形上都有一個(gè)呼應(yīng)，賦予語(yǔ)言一種韻律感，同時(shí)可以在“以舊帶新”中鞏固新單詞。此外，后兩個(gè)問(wèn)題恰好是整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生得以整體感受知識(shí)的生成，在視頻呈現(xiàn)的四季風(fēng)景中既獲得美的視聽(tīng)體驗(yàn)，又水到渠成地喚醒了生活經(jīng)驗(yàn)，更恰如其分地激發(fā)了用語(yǔ)言表達(dá)思想的欲望。

“瞻前顧后”，豐富教學(xué)資源

在教學(xué)的新授階段，教師如果教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、學(xué)習(xí)通道單向，不能落實(shí)“做中學(xué)、用中學(xué)和創(chuàng)中學(xué)”的教學(xué)思想，無(wú)論教學(xué)新詞匯還是新句型，習(xí)慣于讓學(xué)生以機(jī)械操練的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，脫離生活實(shí)際、照本宣科地教教材，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)逐漸被消解。

仍以上述課程為例。評(píng)課教師可以從整個(gè)小學(xué)階段的教材出發(fā)，建議授課教師圍繞“季節(jié)”這個(gè)話題，用人教版教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What Can You Do？來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)“favourite”的深度思考和內(nèi)涵認(rèn)同，根據(jù)教材中列舉的“冬天可以堆雪人”等活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系和融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。此外，由于現(xiàn)實(shí)生活中有的孩子因?yàn)槟硞€(gè)季節(jié)特有的水果或其他食物才喜歡上某季節(jié)，所以可以建議教師在教授人教版教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 What Would You Like？時(shí)，利用食物創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，由“ My favourite food（我最喜歡的食物）”導(dǎo)入本單元話題，可以有效對(duì)應(yīng)一部分學(xué)生對(duì)“My favourite season（我最喜歡的季節(jié)）”的詮釋。

此外，評(píng)課教師應(yīng)有課標(biāo)意識(shí)，吃透課標(biāo)對(duì)教材使用的實(shí)施建議，聽(tīng)課時(shí)用課標(biāo)理念對(duì)標(biāo)教師的教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)一步提出優(yōu)化意見(jiàn)。比如課標(biāo)中要求培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，評(píng)課時(shí)，就可以建議授課教師利用課件呈現(xiàn)“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”等古詩(shī)詞呈現(xiàn)的唯美畫(huà)面，讓英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)更有畫(huà)面感。學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)，也能展開(kāi)想象的翅膀，提升思維能力，在潛移默化中培養(yǎng)文化自信。

素養(yǎng)立意，深挖文化內(nèi)涵

聽(tīng)課時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師習(xí)慣按部就班地呈現(xiàn)教材的主題圖，接著呈現(xiàn)對(duì)話的核心句型——由于課本篇幅限制，教師不可能把所有細(xì)節(jié)盡數(shù)呈現(xiàn)，這樣一來(lái)，就容易導(dǎo)致學(xué)生所接觸到的語(yǔ)境是不完整的。如果教師不能對(duì)教材進(jìn)行必要的開(kāi)發(fā)，教學(xué)新知識(shí)就顯得十分突兀，再加上學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)可能存在巨大信息差，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多障礙，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的全貌，針對(duì)客觀存在的學(xué)習(xí)材料缺乏邏輯架構(gòu)的問(wèn)題，評(píng)課時(shí)，可以建議授課教師用以舊帶新的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，從而更加靈活地重構(gòu)知識(shí)體系。比如在教學(xué)人教版教材四年級(jí)上冊(cè)Unit5 Dinner’s Ready B Let’s Talk對(duì)話中“Would you like a knife and a fork？ （你想要刀叉嗎？）”“No， thanks. I can use chopsticks.（不，謝謝。我可以用筷子。）”由于教材篇幅所限，來(lái)自加拿大的外國(guó)小朋友Mike到中國(guó)小朋友Wu Binbin家做客的故事情境也是不完整的，和學(xué)生的認(rèn)知有著巨大的信息差。因此，為營(yíng)造相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境，教師可以借助人教版教材三年級(jí)下冊(cè)Unit1 Welcome Back to School A Let’s Talk 中的“...，...have a new friend today.（……認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友）”以及“Hi，I’m ... I’m" from...（嗨，我是……我來(lái)自……）”“Welcome.（歡迎）”，以這幾個(gè)句型為語(yǔ)言支架，把本節(jié)課話題的情境圖信息補(bǔ)充得更加完整，讓學(xué)生整體感知語(yǔ)境。如果教師導(dǎo)入運(yùn)用剛才介紹他人和他人自我介紹的句子，那么接下來(lái)Wu Binbin媽媽招呼Mike留下來(lái)吃飯就顯得順理成章、合情合理。

同時(shí)，為了滲透跨文化交際意識(shí)，涵養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際情懷，更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)隱含的文化差異，還可以建議授課教師問(wèn)學(xué)生“Why does Wu Binbin’s mother ask Mike ‘Would you like a knife and a fork？’（為什么Wu Binbin媽媽要問(wèn)Mike用刀叉嗎？）”這個(gè)問(wèn)題涉及西方飲食文化，在學(xué)生討論和探究的基礎(chǔ)上，教師可再通過(guò)播放微課的方式，幫助學(xué)生鮮明直觀地了解西方國(guó)家飲食方面的文化，以此來(lái)拓寬學(xué)生的文化視野，同時(shí)滲透尊重多元文化的思想教育。另外，授課教師也可以用“ Can Mike use chopsticks？Why？（邁克會(huì)用筷子嗎？為什么？）”這個(gè)問(wèn)題潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的理解和尊重，彰顯兼容并包的國(guó)際視野和人文情懷。

總之，評(píng)課教師堅(jiān)持以單元整體教學(xué)視角聽(tīng)課、評(píng)課，不僅可以幫助授課教師優(yōu)化教學(xué)行為，還能更好地提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，在日積月累中讓自己的課堂教學(xué)行為不斷得到優(yōu)化。同時(shí)，單元整體教學(xué)也可以讓學(xué)生在習(xí)得結(jié)構(gòu)化、綜合化知識(shí)和技能的過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的提升。