隨著義務(wù)教育的不斷普及，“輟學(xué)”已成為一個(gè)鮮見的名詞。然而近年來(lái)，一些本該在課堂上接受教育的孩子，卻長(zhǎng)期游離于課堂之外，雖有學(xué)籍和學(xué)位，但脫離了正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏，處于“隱性輟學(xué)”的狀態(tài)。與“顯性輟學(xué)”相比，“隱性輟學(xué)”經(jīng)常被忽視，但其背后隱藏的，可能是那些瀕臨“淘汰”的孩子們的聲聲吶喊。

支教一年有余，來(lái)自長(zhǎng)沙的小學(xué)教師隆宛飽受“單向奔赴”的教學(xué)活動(dòng)的折磨?！拔宜邮值陌嗉?jí)里有多名學(xué)困生，其中有一名11歲男生的狀況最為嚴(yán)重，上課睡覺、課本不帶、作業(yè)不寫，在課堂上仿佛是一個(gè)‘隱形人’，失去了進(jìn)取心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，老師和家長(zhǎng)無(wú)論如何勸說(shuō)都徒勞無(wú)功?！睂?duì)于這些“關(guān)閉了信號(hào)”的孩子，如何調(diào)整他們的厭學(xué)情緒，建立師生之間的正向聯(lián)結(jié)，隆宛苦于沒有解決之策。

這種情況在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生身上體現(xiàn)得更為明顯和典型?！耙环矫?，中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，存在由于跟不上教學(xué)進(jìn)度而‘破罐破摔’的心態(tài)；另一方面，‘唯分?jǐn)?shù)論’的教育風(fēng)氣和評(píng)價(jià)導(dǎo)向依舊存在，因成績(jī)不好被‘邊緣化’的情況很多時(shí)候貫穿了中職生的學(xué)習(xí)生涯，在一次次的失敗以及周圍人的打擊和批評(píng)中，他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心也消磨殆盡。”河北一所中職學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的風(fēng)杰為部分學(xué)生的狀態(tài)深感擔(dān)憂?！皩W(xué)習(xí)無(wú)用論”的思想一旦萌生，學(xué)生“人在心不在”的情況將會(huì)愈演愈烈，甚至演變?yōu)檎嬲饬x上的輟學(xué)?！拔覀円恢痹诓扇〈胧┨岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂效率，但是收效不佳?？吹揭恍W(xué)生將本該放在學(xué)業(yè)上的時(shí)間和精力用于擾亂課堂秩序，甚至是吸煙、斗毆等錯(cuò)誤行為上時(shí)，作為教師，我感到十分痛心。”

學(xué)校教育資源不足，是助推“隱性輟學(xué)”的外部力量之一。這一點(diǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校首當(dāng)其沖。“當(dāng)我詢問學(xué)生不認(rèn)真聽講的原因時(shí)，他們給出了‘上課內(nèi)容太無(wú)聊’的答案，這令我反思，是不是我們的教學(xué)方式和內(nèi)容出了問題?！眮?lái)自湖南的鄉(xiāng)村教師超凡如是說(shuō)。在她看來(lái)，與城市教師相比，鄉(xiāng)村教師不但同樣飽受“形式主義”所擾，還會(huì)有身兼數(shù)職或?qū)I(yè)不對(duì)口的情況存在。“由于鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量不足，在教師的安排上會(huì)向‘主科’傾斜。我在師范學(xué)校學(xué)的是音樂專業(yè)，現(xiàn)在卻在教授語(yǔ)文學(xué)科，相當(dāng)于從零開始踏入一個(gè)新的領(lǐng)域；還有一部分老師承擔(dān)著‘雙主科’的教學(xué)任務(wù)，很難有時(shí)間和能力精心打磨教學(xué)內(nèi)容，較為‘低質(zhì)’的課堂可能也是部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的原因?！?/p>

同樣陷入師資力量不足窘境的還有職業(yè)院校。對(duì)“職校學(xué)生難以管教”的刻板認(rèn)知，讓一些教師面對(duì)職校的工作望而卻步?！敖處煍?shù)量不夠，意味著每名教師要管更多的學(xué)生。有限的精力讓教師難以隨時(shí)關(guān)注每一名學(xué)生的狀態(tài)，一些因自身或是外界原因產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生可能會(huì)在老師不經(jīng)意的‘忽略’下脫離正常的學(xué)習(xí)軌道?！憋L(fēng)杰說(shuō)。

作為教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，家庭教育在很多游離于教育邊緣的孩子身上呈現(xiàn)出“可有可無(wú)”的狀態(tài)。在超凡接觸過的家長(zhǎng)中，一方面，由于自身受教育程度有限，部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到教育的重要性，潛移默化中也給孩子灌輸了“讀書無(wú)用”的觀念；另一方面，對(duì)教育存在“矯枉過正”誤解的也大有人在?！啊p減政策’‘快樂教育’的提出，根本目的是減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)于本就缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源的農(nóng)村孩子來(lái)講，家長(zhǎng)如若只是抱有‘靜待花開’的思想，而不去‘施肥灌溉’，在越發(fā)缺乏約束的環(huán)境中，孩子很難有學(xué)習(xí)的自覺?！?/p>

比起學(xué)生的“躺平”，家長(zhǎng)的放任令風(fēng)杰更為無(wú)奈?！昂芏嗉议L(zhǎng)不配合我們的工作，覺得孩子在職校‘混個(gè)文憑’即可，將教育孩子的責(zé)任和義務(wù)都交給老師，不重視家校之間的溝通交流。這樣的態(tài)度也會(huì)直接影響孩子，讓他們產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒?！?/p>

家長(zhǎng)因各種原因忽視孩子的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，在隆宛所在的班級(jí)也并不鮮見：“班里有很多多孩家庭，家長(zhǎng)難以兼顧到每一個(gè)孩子，再加上很多家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)孩子疏于關(guān)注與管教，難以捕捉到孩子一些細(xì)微的變化，久而久之也會(huì)擴(kuò)大孩子的負(fù)面情緒。”

解決“隱性輟學(xué)”問題關(guān)乎教育大計(jì)，也關(guān)乎下一代能否以足夠的能力和健全的人格面對(duì)未來(lái)的人生。讓每一個(gè)身處“陰影”中的孩子沐浴陽(yáng)光，是教育者不可推卸的責(zé)任。

（應(yīng)被采訪者要求，文中人物均為化名）