尊師重教，是中華民族幾千年來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng)。古語(yǔ)云：“事師之猶事父也。”“為學(xué)莫重于尊師。”“師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)?！苯處煹匚恢呖梢?jiàn)一斑。而當(dāng)今社會(huì)，頻發(fā)的師生沖突、對(duì)教師的惡意詆毀沖蝕著日益式微的“師道尊嚴(yán)”。這不禁令人叩問(wèn)：對(duì)教師的尊重現(xiàn)存幾何？“師道尊嚴(yán)”應(yīng)向何處尋？

教師角色定位的失序

“尊師”“敬師”的優(yōu)良傳統(tǒng)在現(xiàn)代漸次消弭，與教師和學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教育主客體權(quán)利、義務(wù)的理解相悖不無(wú)關(guān)系。“部分學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)‘師生平等’存在狹隘理解，認(rèn)為教師和學(xué)生是完全平等的，言行之間缺乏對(duì)教師的尊重?！痹趶V東一所中學(xué)任教的李鑫對(duì)這樣的情況感到十分無(wú)奈，“班里總有幾個(gè)‘難管’的學(xué)生，對(duì)老師的要求不按時(shí)執(zhí)行或者干脆不執(zhí)行。教師的使命感讓絕大多數(shù)教師會(huì)對(duì)這些學(xué)生展開(kāi)批評(píng)教育，采取一些必要的懲戒措施。如果學(xué)生將此事告知家長(zhǎng)，部分家長(zhǎng)可能以‘維護(hù)學(xué)生權(quán)利’的理由找到學(xué)校，即使教師的懲戒方式合法合規(guī)，最后被懲罰的還是教師?！?/p>

在學(xué)生的主體地位日益凸顯之際，教師的尊嚴(yán)和地位卻時(shí)常被忽視。來(lái)自陜西的小學(xué)教師康開(kāi)瑜對(duì)此深有體會(huì)：“一次，我校的一名英語(yǔ)老師在檢查學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生沒(méi)有完成試卷，便要求其完成并修改。誰(shuí)料該名學(xué)生撕毀了試卷，老師一時(shí)情急在學(xué)生身上拍了兩下，下手并不重，結(jié)果遭到了學(xué)生的怒吼。家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校之后，以‘教師體罰學(xué)生’‘傷害了學(xué)生的尊嚴(yán)’為名，要求老師給學(xué)生道歉。試問(wèn)，當(dāng)著全班學(xué)生的面被吼，教師的尊嚴(yán)又該如何維護(hù)？”一些教師出于“明哲保身”的目的，會(huì)選擇“躺平”，不去管教和批評(píng)學(xué)生，放任的結(jié)果就是讓不自覺(jué)的學(xué)生更加失去約束力，在一次次的反叛中背離教育的正軌，也讓“師道”面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

家校關(guān)系的扭曲，讓教師的角色定位混亂，被迫處于尷尬的境地。這在李鑫的工作中時(shí)有發(fā)生：“良好的家校關(guān)系應(yīng)是同心同行、攜手共贏，但實(shí)際情況并非如此。一方面，有一些受教育程度較高的家長(zhǎng)，對(duì)于教育有自己的一套理念和方式，看到孩子符合自己的教育期待，便將功勞歸功于自己，忽略學(xué)校和教師的作用；另一方面，一些家長(zhǎng)過(guò)度依賴教師，覺(jué)得教師是‘全能’的，孩子的大小事務(wù)都期待教師能夠代勞，有意無(wú)意地將教師當(dāng)作‘保姆’。家校沒(méi)有達(dá)成足夠多的教育共識(shí)和聯(lián)動(dòng)，這也是師道尊嚴(yán)失落的原因之一?！?/p>

這種情況在中高職院校體現(xiàn)得更加明顯?！案呗殞W(xué)生的自控能力和紀(jì)律性較差，不遵守課堂秩序、對(duì)教師的管教置若罔聞的情況不在少數(shù)。每當(dāng)我想進(jìn)行勸告時(shí)，經(jīng)常被學(xué)生‘我父母都不管我，你憑什么管我’的言論挫敗。不少家長(zhǎng)把孩子送到職校，確實(shí)也抱有讓孩子‘混文憑’的心態(tài)，教師往往充當(dāng)?shù)氖恰垂苷摺慕巧?，很難真正有機(jī)會(huì)、有條件實(shí)踐育人的目標(biāo)?！痹诟呗毥處煆垘浛磥?lái)，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜、學(xué)生心理的變化，都加劇了教師威嚴(yán)的衰落和懲戒權(quán)的喪失?！安慌懦處熑后w中有個(gè)別的‘害群之馬’，他們的一些不良行為背離了教師的職業(yè)道德，但絕大多數(shù)教師是懷揣教育理想進(jìn)入這個(gè)行業(yè)的。學(xué)生和家長(zhǎng)應(yīng)尊重教師的社會(huì)地位和話語(yǔ)權(quán)，還師道以尊嚴(yán)?！?/p>

教師社會(huì)形象的隕落

一方面，“師道尊嚴(yán)”問(wèn)題的出現(xiàn)和熱議，側(cè)面反映了教師地位不高以及社會(huì)缺少尊師重教的整體氛圍。“面對(duì)師生矛盾、家校矛盾，部分人將自身對(duì)社會(huì)、對(duì)公職人員的不滿發(fā)泄到了教師身上，隨意給教師強(qiáng)行扣上‘加害者’的帽子；學(xué)校和行政部門為息事寧人，加重對(duì)教師的處理力度，剝奪教師應(yīng)有的權(quán)利。”來(lái)自重慶的小學(xué)教師胡亮坦言。無(wú)奈之下，不少教師選擇了“跪”著教書(shū)，在處理學(xué)生問(wèn)題上如履薄冰?！安还?、不公正的處理方式，會(huì)加劇教師的思想負(fù)擔(dān)，甚至是反抗意識(shí)，這對(duì)于解決矛盾和沖突百害而無(wú)一利?！?/p>

另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)和媒體的不斷發(fā)展，大眾獲取信息的渠道不斷增加，以往人們?cè)趯?shí)際生活中鮮有接觸的事物逐漸“祛魅化”，其中也包括教師這一職業(yè)。有關(guān)教師的各類信息見(jiàn)諸媒體平臺(tái)，大眾心中的教師形象早已“走下神壇”，朝著普通化、平凡化的趨勢(shì)發(fā)展?！靶畔r(shí)代，有點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)就會(huì)迅速發(fā)酵，進(jìn)而演變?yōu)椴豢煽氐妮浨椤＝處煹囊慌e一動(dòng)都暴露在整個(gè)社會(huì)的視野之中，這是一把雙刃劍，一方面加強(qiáng)了對(duì)教師的監(jiān)督，但另一方面也給別有用心者以可乘之機(jī)，他們斷章取義、惡意剪輯，呈現(xiàn)教師過(guò)度懲戒學(xué)生、教育系統(tǒng)不作為的一面，試圖挑起公眾對(duì)教師隊(duì)伍的不滿和質(zhì)疑?！睆垘洷硎尽Ｒ坏┴?fù)面信息為社會(huì)戾氣所裹挾，有可能演變?yōu)橐粓?chǎng)席卷整個(gè)教師群體的輿論風(fēng)暴。多個(gè)個(gè)案的匯集引發(fā)社會(huì)對(duì)教師的“防御機(jī)制”，形成對(duì)教師群體的偏見(jiàn)，大大降低公眾對(duì)教師的尊重。

此外，學(xué)校和教育主管部門對(duì)教師的管理方式與工作安排，也在一定程度上影響著大眾對(duì)教師的態(tài)度?！爱?dāng)教師某些方面做得不到位，比如沒(méi)有完成某些任務(wù)或達(dá)成既定目標(biāo)，一些領(lǐng)導(dǎo)不分場(chǎng)合甚至當(dāng)著學(xué)生的面對(duì)教師進(jìn)行批評(píng)，會(huì)在潛移默化中損害教師在學(xué)生心目中的權(quán)威形象，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致教師后續(xù)實(shí)施的教育行為效果欠佳?！p師’的種子一旦生根發(fā)芽，會(huì)進(jìn)一步助長(zhǎng)學(xué)生的反叛思想，形成惡性循環(huán)，不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系?！焙寥缡钦f(shuō)。此外，在他看來(lái)，一些非教學(xué)任務(wù)的下達(dá)不但給教師增添了很多額外的負(fù)擔(dān)，也令教師成了直面家長(zhǎng)埋怨情緒的“排頭兵”。“拍照上傳社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)景、動(dòng)輒幾百道題的問(wèn)卷調(diào)查，這些家長(zhǎng)并不認(rèn)可的形式化的‘作業(yè)’一般都是通過(guò)教師統(tǒng)一布置的。對(duì)家長(zhǎng)而言，這些任務(wù)于教育無(wú)益且會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，由此生發(fā)出的不滿通常會(huì)發(fā)泄在教師身上，質(zhì)疑教師的專業(yè)性。殊不知這些并非出自教師的個(gè)人意愿。從這一點(diǎn)看，只有讓教師的工作純粹化，才能扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)對(duì)教師的印象，重塑師道尊嚴(yán)?！?/p>

一旦問(wèn)題產(chǎn)生，教育主管部門的處理方式和對(duì)教師正當(dāng)權(quán)利的支持，是教師尊嚴(yán)得以維護(hù)的重要保障?！白鳛榻處煹摹锛胰恕?，在教師合法的權(quán)利受到威脅時(shí)，教育主管部門要站出來(lái)給教師‘撐腰’，而不是當(dāng)‘和事佬’去‘和稀泥’，犧牲教師的權(quán)利；要給教師足夠的底氣和勇氣去開(kāi)展教育工作，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和價(jià)值感，讓師道回歸本質(zhì)。”康開(kāi)瑜說(shuō)。

教師專業(yè)智慧的不足

教育具有很強(qiáng)的隨機(jī)性和突發(fā)性，教師不僅需要豐富的專業(yè)知識(shí)，更需要的是處理問(wèn)題的過(guò)程中所呈現(xiàn)出的教育智慧。這一點(diǎn)李鑫頗有體會(huì)：“面對(duì)學(xué)生斗毆的問(wèn)題，有智慧的教師事先會(huì)給學(xué)生擺明斗毆的危害；一旦學(xué)生之間出現(xiàn)沖突，首先要平復(fù)學(xué)生情緒，問(wèn)清原因，進(jìn)而和學(xué)生一起探究正確的做法，吸取教訓(xùn)，才能讓學(xué)生真正獲得成長(zhǎng)。如果僅僅是粗魯?shù)靥幚?，學(xué)生勢(shì)必不服氣，家長(zhǎng)也看不到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而引發(fā)對(duì)教師的不信任?！?/p>

從教多年，胡亮也在嘗試用更加理性的方式處理矛盾和沖突?！霸?jīng)有一名六年級(jí)的學(xué)生，此前一直很懂事，但進(jìn)入青春期后自我意識(shí)和反叛意識(shí)很強(qiáng)烈，在課堂上頂撞老師、和同學(xué)斗毆。在和他充分溝通之后，我沒(méi)有一味責(zé)罵，而是心平氣和地與他交流，設(shè)身處地地站在他的角度考慮，讓他重新融入班級(jí)、回到正軌。這樣的處理方式可能比激進(jìn)的批評(píng)和懲戒效果更好。”也因此，一旦學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，家長(zhǎng)會(huì)愿意征詢胡亮的意見(jiàn)，給予他充分的信任和尊重。

回歸專業(yè)性角度，胡亮也有自己的理解：“師道尊嚴(yán)的失落之所以在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域體現(xiàn)得更為明顯，是因?yàn)橄啾扔诟咝＝處熢趯I(yè)領(lǐng)域上的成就，中小學(xué)教師的專業(yè)性更加接近普通人可以企及的高度，無(wú)法讓大眾‘仰視’。因此，從教師自身而言，提高自身的專業(yè)性，真正站在育人的總體目標(biāo)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在很大程度上會(huì)提高他人的尊重感?！?/p>

師道尊嚴(yán)，全民所望。如何在全社會(huì)形成尊師重教的氛圍，是一個(gè)大課題，需要家校社的共同參與，更需要讓教育回歸本質(zhì)，讓每一名教育者重拾初心。