[摘要]國際中文教育內(nèi)涵式發(fā)展和埃塞俄比亞本土高等教育結(jié)構(gòu)性改革，都對埃塞俄比亞高水平中文人才培養(yǎng)提出了新要求，對亞的斯亞貝巴大學(xué)中文本科專業(yè)課程大綱的研究發(fā)現(xiàn)，盡管該大綱在過去十年中對埃塞本土中文專業(yè)人才的培養(yǎng)起到了重要作用，但在文化課程設(shè)置上科學(xué)性不夠強，具體表現(xiàn)為一定程度上課程比例失衡、課程內(nèi)容單一、課程系統(tǒng)性不高、課程評價機制不完善等問題，不利于支撐高水平本土中文人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。為加快實現(xiàn)本土中文專業(yè)的內(nèi)涵化發(fā)展，有必要改革現(xiàn)有文化課程設(shè)置，構(gòu)建更加系統(tǒng)科學(xué)的中文本科專業(yè)文化課程體系。本文認(rèn)為應(yīng)從制定科學(xué)規(guī)劃、優(yōu)化課程設(shè)置、提升課程實施質(zhì)量、完善課程評價體系、做好教材和師資隊伍建設(shè)等方面做出調(diào)整，以適應(yīng)新形勢下高水平本土中文人才的培養(yǎng)要求。

[關(guān)鍵詞]埃塞俄比亞；中文專業(yè)；文化課程體系；亞的斯亞貝巴大學(xué)

[中圖分類號]G513.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-3115（2023）04-0108-07

國際中文教育是世界語言文化交流的重要組成部分，在推動中外文明間的相互了解、促進民心相通、構(gòu)建人類命運共同體方面發(fā)揮著重要作用。在國際中文教育中語言與文化密不可分。國際中文教育學(xué)科的知識體系不僅應(yīng)包括語言知識，也應(yīng)包括文化知識\"。構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的文化課程體系，既是幫助海外中文學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科文化知識，發(fā)展文化能力的基本保證，更是實現(xiàn)國際中文教育事業(yè)所承載的中文和中華文化國際傳播目標(biāo)、向世界講好中國故事的重要抓手。

近年來，隨著中非全面合作的縱深推進，“漢語熱”在非洲不斷升溫，截止2021年12月已有16個非洲國家將中文納入國民教育體系，30余所大學(xué)建立了中文專業(yè)或中文師范專業(yè)。在非洲中文教育發(fā)展過程中，孔子學(xué)院無疑起到了基礎(chǔ)性的推動作用，有關(guān)非洲孔子學(xué)院課程體系的研究也成為近年來學(xué)界研究的一個熱點。有代表性的研究大體可以分為以下三類：一是從較為宏觀的非洲區(qū)域或次區(qū)域研究入手，討論孔子學(xué)院的課程體系，如包亮（2020）對撒哈拉以南非洲孔子學(xué)院的課程體系的分析，李柔冰（2020）“對南部非洲孔院課程設(shè)置等問題的討論；二是中觀層面從國別中文教育發(fā)展的角度展開，將對當(dāng)?shù)乜自簼h語課程體系的討論作為構(gòu)成國別中文教育發(fā)展整體討論的一部分，如吳強（2022）、秦娜（2021）回、曹桂萍（2021）等人的研究；三是從微觀層面入手，聚焦已設(shè)立中文專業(yè)的某一非洲大學(xué)，討論該大學(xué)中文專業(yè)的課程設(shè)置，如楊倫（2022）W、馬奕男（2016）等?？梢娮鳛榉侵薅鄻踊形慕逃龑嵺`的一部分，中文學(xué)歷教育層次課程體系建設(shè)已成為非洲中文教育研究的重要對象。然而文獻研究也發(fā)現(xiàn)，在既有的非洲中文課程體系的研究中，有關(guān)文化課程體系的研究較為有限。一些既有研究雖關(guān)涉文化教學(xué)的研究，但多是圍繞單一文化課程的教學(xué)模式、教學(xué)效果和（或）文化活動的組織展開討論，如汪睿（2022）（1在對埃及艾因夏姆斯大學(xué)文化課的教學(xué)現(xiàn)狀的討論，任曉婕（2015）對馬達(dá)加斯加孔子學(xué)院文化教學(xué)和文化活動模式的分析。不難發(fā)現(xiàn)這些研究仍是將文化課程作為非洲中文多樣化課程的一個組成部分，缺乏聚焦到非洲中文學(xué)歷教育層面將中文專業(yè)課程體系中的文化類課程視為一個整體而展開的深入分析。

作為中文專業(yè)課程體系的重要組成部分，文化課程是培養(yǎng)具有良好的中國文化理解力和跨文化交際能力的知華友華人才的重要平臺，是中文專業(yè)課程體系建設(shè)中不可忽視的重要組成部分。對文化課程體系的研究不但有利于推動構(gòu)建更為系統(tǒng)科學(xué)的中文專業(yè)課程體系，促進高水平中文人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且也有助于更好地傳播中國文化，促進中外民心相通，服務(wù)人類命運共同體建設(shè)的國家戰(zhàn)略。因此，有必要聚焦文化課程體系進行專題研究，本文即是這樣一個嘗試。

一、埃塞俄比亞高校中文本科專業(yè)的發(fā)展

埃塞俄比亞的中文學(xué)歷教育始于2012年。在孔子學(xué)院的幫助下，位于首都的亞的斯亞貝巴大學(xué)（以下簡稱“亞大”）和北部的馬克雷大學(xué)同時開設(shè)了中文本科專業(yè)，學(xué)制三年。次年位于首都以南的阿瓦薩大學(xué)也開設(shè)了中文本科專業(yè)。截至2022年7月，三校累計培養(yǎng)中文本科專業(yè)畢業(yè)生近500名，他們大多活躍在中埃經(jīng)貿(mào)合作的第一線，主要從事翻譯、行政助理、本地人事管理等工作，部分學(xué)生還在中國獲得了碩士學(xué)位。據(jù)最新統(tǒng)計，目前亞大和阿瓦薩大學(xué)中文本科專業(yè)在校學(xué)生共75名°。2023年3月，埃塞俄比亞教育部召集了高等院校本科專業(yè)學(xué)科名稱協(xié)調(diào)會，意在鼓勵不同大學(xué)同類專業(yè)使用統(tǒng)一的學(xué)科名稱，從而改變目前相似專業(yè)學(xué)科名稱各異，規(guī)范度低的局面，以提升埃塞國家高等教育的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。亞大和阿瓦薩大學(xué)中文本科專業(yè)學(xué)科名稱的規(guī)范化工作也正在進行中。

二、亞大中文本科專業(yè)課程大綱的發(fā)展及特點

課程大綱是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化呈現(xiàn)方式，是課程體系研究的重要切入點。亞大中文本科專業(yè)課程大綱（第一版）在天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)指導(dǎo)下，由亞大孔子學(xué)院和亞大語言學(xué)院合作于2011年編訂，2012年通過了亞的斯亞貝巴大學(xué)學(xué)術(shù)委員會審批開始實施。2016年，應(yīng)埃塞俄比亞教育部模塊化課程大綱改革要求，將原來的以單一課程為基礎(chǔ)的大綱調(diào)整為圍繞核心能力培養(yǎng)的模塊化大綱（第二版），將核心課程按語言、文化和綜合實踐三個模塊進行了類別歸屬。2019年，隨著埃塞俄比亞高校文科專業(yè)本科學(xué)制調(diào)整，中文本科專業(yè)由三年制改為四年制，課程大綱也根據(jù)埃塞俄比亞教育部統(tǒng)一要求進行了調(diào)整，將第一學(xué)年的通識課程納為大綱的一部分。從課程體系來看，第三版大綱的專業(yè)課程在課程設(shè)置、學(xué)時、學(xué)分等方面與第二版大綱趨同，并沒有發(fā)生實質(zhì)性變化121?？偟膩碚f，亞大中文本科專業(yè)課程大綱經(jīng)歷了三次調(diào)整，在其發(fā)展過程中延續(xù)了以下幾個特點。首先，該課程大綱遵循第二語言學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合亞大學(xué)時、學(xué)制的要求整體上按初、中、高三個級別的課程群進行由易到難的課程設(shè)置。其次，在語言課程設(shè)置上，兼顧語言綜合能力和單項語言技能培養(yǎng)，并延伸至“中文+”的專門領(lǐng)域。再次，圍繞本土中文人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了一定量的文化課程，為培養(yǎng)埃塞俄比亞本土學(xué)生的中國文化理解力和跨文化交際能力提供了教學(xué)依據(jù)?？偟膩碚f，亞大中文本科專業(yè)課程大綱在過去10年中對埃塞俄比亞本土中文專業(yè)人才的培養(yǎng)起到了基礎(chǔ)性作用，在埃塞俄比亞中文教育發(fā)展過程中扮演了重要角色。

三、對亞大中文本科專業(yè)文化課程體系的反思

2018年以來，國際中文教育進入以“內(nèi)涵提升和轉(zhuǎn)型升級”為核心的高質(zhì)量發(fā)展新階段13?！秶H中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》《國際中文教育用中國文化和國情教學(xué)參考框架》《國際中文教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》等標(biāo)準(zhǔn)類文件相繼頒布。從埃塞俄比亞本土中文教育的發(fā)展來看，作為高等教育結(jié)構(gòu)性改革和質(zhì)量監(jiān)控的一個重要組成部分，2022年2月，埃塞俄比亞教育部啟動了以核心能力為主要評價指標(biāo)的本科畢業(yè)前會考行動計劃（The Move of Exit Exam）。2023年6月起，在全國范圍內(nèi)面向全部公立和私立高校全部本科專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生開展首次畢業(yè)前會考，以檢測學(xué)生的專業(yè)知識、技能和態(tài)度是否達(dá)到課程大綱所規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將其作為提升本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，以應(yīng)對埃塞俄比亞高等教育領(lǐng)域面臨的“教育質(zhì)量危機”1s]。國際中文教育內(nèi)涵式發(fā)展和埃塞俄比亞本土高等教育結(jié)構(gòu)性改革都對埃塞俄比亞高校中文本科專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求。

新形勢下對埃塞俄比亞高校中文本科專業(yè)現(xiàn)行課程體系進行系統(tǒng)性反思，不僅是保障本土中文教育質(zhì)量的前提，也是推動國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的基本實踐。以下將以亞大中文本科專業(yè)文化課程體系為例，從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四方面對其進行分析，并作為進一步討論的基礎(chǔ)。

（一）課程結(jié)構(gòu)

與既重視語言綜合能力，也兼顧聽、說、讀、寫、譯單項技能的語言課程相比，中國文化課程設(shè)置顯得比較單薄。在中文本科專業(yè)全部34門專業(yè)課程中，除去2門畢業(yè)綜合實踐課程外，共30門語言課程，占比約88%，文化課程只有2門，僅占全部專業(yè)課程的6%左右。相應(yīng)地，在全部186個專業(yè)學(xué)分中，語言課程的學(xué)分為166，占比約88%;而文化課程的學(xué)分僅為10，占比約5%。很明顯，語言類課程無論從課程數(shù)量還是從學(xué)分?jǐn)?shù)量都遠(yuǎn)高于文化課程。不難看出，現(xiàn)行中文本科專業(yè)大綱存在明顯的重語言輕文化導(dǎo)向情況，課程結(jié)構(gòu)失衡。

（二）課程內(nèi)容

亞大中文專業(yè)現(xiàn)行課程大綱中的兩門文化課程分別是第六學(xué)期開設(shè)的“中國文化概況”和第七學(xué)期開設(shè)的“中國社會與文化”。根據(jù)課程大綱的描述，“中國文化概況”是有關(guān)當(dāng)代中國的導(dǎo)論性課程，主要話題包括當(dāng)代中國的教育體制、經(jīng)濟發(fā)展概況、城市建設(shè)、社會風(fēng)貌以及風(fēng)俗習(xí)慣等。“中國社會與文化”是關(guān)涉中國文化和當(dāng)代中國的導(dǎo)論性課程，內(nèi)容包括中國歷史和地理、中國傳統(tǒng)思想、中國傳統(tǒng)建筑、中國藝術(shù)、中國民俗以及當(dāng)代中國科技成就和中國人的生活等共七個主題的內(nèi)容。盡管兩門課程均在中文本科專業(yè)高年級階段開設(shè)，但都是從宏觀視角對中國社會與文化進行介紹的導(dǎo)入性概況類課程，且所涵蓋的話題之間有一定重復(fù)，課程內(nèi)容的多元化和特色性尚未形成。

（三）課程實施

教學(xué)是課程實施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑。從文化課程的實際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式來看，雖然大綱對兩門文化課程均給出了教材和參考書目的建議，但實際教學(xué)過程中，因教師任期輪換、授課教師自身的文化知識儲備千差萬別，對內(nèi)容的選擇和取舍也不盡相同，課堂教學(xué)內(nèi)容因人而異。研究過程中通過隨堂聽課和對師生的訪談發(fā)現(xiàn)，亞大中文本科專業(yè)文化課程的教學(xué)形式多以教師講解和介紹為主，受教學(xué)機構(gòu)資源所限，學(xué)生的課堂參與也多以觀看視頻和進行簡單文化體驗活動，如剪紙、描紅、筷子游戲等為主要形式。文化課程實施過程隨意性較大、教學(xué)模式比較單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主體性缺失。

（四）課程評價

科學(xué)地實施課程評價是監(jiān)測課程效果、評估課程質(zhì)量的重要手段，既包括對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，也包括對課程本身的評價。目前亞大中文本科專業(yè)文化課程的考試以課程論文和學(xué)生課堂表現(xiàn)作為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價的主要指標(biāo)；每學(xué)期期末會向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，以學(xué)生對課程的滿意度作為對課程本身評價結(jié)果的主要參考。盡管第三方專家評價機制已在大綱中有明確的陳述，但事實上并未實施，專家評價機制尚未建立。

亞大中文本科專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)是“依托語言與文化課程，培養(yǎng)具有良好中文語言能力、廣泛的中國文化和當(dāng)代中國社會知識與跨文化交際能力、在中文相關(guān)就業(yè)市場具有較好競爭能力、在開展更高層次的中文語言和中國文化的學(xué)習(xí)與研究方面具有良好基礎(chǔ)的人才”10。通過對亞大中文本科專業(yè)現(xiàn)行課程體系的研究不難發(fā)現(xiàn)，亞大中文專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有語言與文化并重的特點，然而現(xiàn)行課程體系中文化課程設(shè)置科學(xué)性不夠強，存在課程結(jié)構(gòu)失衡、課程內(nèi)容趨同、實施過程隨意性大，教學(xué)模式較單一、課程評價機制不完善等問題，不利于支撐其人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、對中文專業(yè)文化課程體系建設(shè)的幾點思考

埃塞俄比亞高等教育結(jié)構(gòu)性改革和國際中文教育提質(zhì)升級內(nèi)涵式發(fā)展，都對中文專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平提出了更高的要求。為了在新形勢下加快實現(xiàn)中文本科專業(yè)的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展，更好地支持本土中文專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，有必要改革現(xiàn)有文化課程設(shè)置，構(gòu)建更加系統(tǒng)科學(xué)的中文本科專業(yè)文化課程體系。

（一）做好頂層設(shè)計，為文化課程體系建設(shè)提供指引

孔子學(xué)院是國際中文教育的重要平臺，埃塞俄比亞孔子學(xué)院經(jīng)過10多年的發(fā)展，不但是當(dāng)?shù)刂形慕逃闹麢C構(gòu)，也是當(dāng)?shù)刂形慕虒W(xué)的領(lǐng)軍者和標(biāo)準(zhǔn)制定的參與者。無論是在2012年埃塞俄比亞中文本科專業(yè)初創(chuàng)時期的課程大綱制定，還是2023年埃塞俄比亞高等學(xué)校畢業(yè)會考籌備階段的考綱制定和命題，外方大學(xué)和埃塞俄比亞教育部均主動尋求孔子學(xué)院的幫助。因此，應(yīng)充分發(fā)揮孔子學(xué)院在當(dāng)?shù)刂形膶I(yè)課程設(shè)置規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)制定上的參與權(quán)，積極與外方教育主管部門合作，主動加入埃塞俄比亞國別中文教育的頂層設(shè)計工作中來。

2022年1月，中國教育部語合中心出臺了國際中文教育領(lǐng)域第一部文化教學(xué)的參考框架《國際中文教育用中國文化和國情教育參考框架》，對中國文化和當(dāng)代國情的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進行了規(guī)范，也為海外教育機構(gòu)中國文化課程設(shè)置、課堂教學(xué)、教材編寫和學(xué)習(xí)者文化能力測評等提供了權(quán)威的參考和依據(jù)I？I。這一框架性文件不僅是中國文化教學(xué)進一步走向規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的標(biāo)志性成果，也為海外本土中文專業(yè)文化課程體系建設(shè)提供了依據(jù)和指引，應(yīng)以《參考框架》為依據(jù)，結(jié)合埃塞俄比亞高校三年制中國語言與文化并重的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定埃塞俄比亞本土中文本科專業(yè)文化課程大綱。

（二）優(yōu)化文化課程設(shè)置，提高課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性

目前，中文本科專業(yè)課程設(shè)置中有限和零散的文化課程，不足以支撐高水平中文人才培養(yǎng)的文化能力目標(biāo)。在文化課程的設(shè)置上，第一，要注意中華文化所特有的多元一體性，建議在綜合性文化課程基礎(chǔ)上，增設(shè)地域性文化課程。中國文化是整體文化和地域文化的融合體，地域性文化是中華文化的重要組成部分118]。在文化課程設(shè)置上，可以依托孔子學(xué)院國內(nèi)承辦大學(xué)所在地的文化資源，打造有特色的文化課程，這不但有助于學(xué)習(xí)者形成較完善的中國文化知識體系，而且有助于提升學(xué)習(xí)者對地方文化的理解和融入能力，為其未來赴華留學(xué)打下基礎(chǔ)。第二，要分層設(shè)置文化課程，提升其系統(tǒng)性。文化課程體系的建設(shè)也應(yīng)遵循教育教學(xué)從簡單到復(fù)雜、循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的基本原則，按照初、中、高三級進行分級設(shè)置I 。教學(xué)內(nèi)容可以以《國際中文教育用中國文化和國情教學(xué)參考框架》為綱，依據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知水平和大學(xué)課程的教學(xué)方式來制定，服務(wù)于提升學(xué)習(xí)者的文化知識、文化理解、跨文化儀式和文化態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。低年級階段的初級文化課程應(yīng)以幫助學(xué)習(xí)者了解中國傳統(tǒng)文化、當(dāng)代中國、社會與生活的概況和主要特點構(gòu)成的文化知識為主要目標(biāo)，重在介紹中國文化和社會的概況和特點。中級階段的文化課程可以以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化理解力為主要目標(biāo)，可設(shè)置主題式的學(xué)習(xí)和研討提高學(xué)習(xí)者對中國文化多樣性和動態(tài)性、傳統(tǒng)與當(dāng)代的聯(lián)系以及文化現(xiàn)象背后的文化內(nèi)涵的理解。高年級的文化課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化比較意識，跨文化交際能力和對多元文化的包容態(tài)度為主要目標(biāo)，可以選擇中埃文化中有代表性和普遍性的民俗、文化、社會現(xiàn)象，介紹其在兩種文化中各自的呈現(xiàn)方式，鼓勵學(xué)生探尋差異背后的文化特質(zhì)，在比較中以增強文化理解力；可以通過跨文化交際實踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用所學(xué)知識得體地進行跨文化交際的能力以及對不同文化的包容態(tài)度。

（三）加強對課堂教學(xué)的管理和監(jiān)督，提升課程實施質(zhì)量

有效的課程教學(xué)是保證課程計劃付諸實現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提。針對埃塞高校目前文化課程教學(xué)中存在的教學(xué)實施過程隨意性較大、教學(xué)模式比較單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主體性缺失的問題，應(yīng)加強對文化課程課堂教學(xué)的管理和監(jiān)督，提升課程實施質(zhì)量。從課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇來說，《文化和國情教學(xué)參考框架》的頒布為海外中國文化和國情課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了依據(jù)，可以圍繞《參考框架》建議的社會生活、傳統(tǒng)文化和當(dāng)代中國三個一級項目，調(diào)研埃塞俄比亞大學(xué)生對中國社會與文化最感興趣的方面，選定具體的二級項目，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式，將認(rèn)知學(xué)習(xí)與體驗學(xué)習(xí)相結(jié)合。同時，需要積極思考所選定的文化內(nèi)容與本土文化的適配度，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境有機協(xié)調(diào)，使得課堂教學(xué)成為具有內(nèi)在邏輯的自洽體。同時，應(yīng)鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)模式，追求理論教學(xué)和實踐活動、講授式教學(xué)方法和體驗型學(xué)習(xí)模式的有機統(tǒng)一。理論教學(xué)可以通過增加相關(guān)文化主題的自主研習(xí)、課堂討論、角色扮演、案例分析、文化講座等，鼓勵學(xué)生開展教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。實踐類教學(xué)則可以依托教學(xué)機構(gòu)、駐在國中資機構(gòu)、國內(nèi)中方承辦單位、國際中文教育主管部門等在內(nèi)的多元主體的文化資源，將課堂文化體驗、課外參觀與訪問以及短期赴華夏令營等方式有機結(jié)合，達(dá)到文化課程教學(xué)的最佳效果。

（四）對標(biāo)文化教學(xué)目標(biāo)，提高課程評價的科學(xué)性

《國際中文教育用中國文化和國情教育參考框架》將文化教學(xué)目標(biāo)明確為文化知識、文化理解、跨文化意識和文化態(tài)度四個維度10，為學(xué)習(xí)者文化能力的測試提供了基本遵循。應(yīng)以此為依據(jù)，探索建立學(xué)習(xí)者文化能力評價指標(biāo)體系，對學(xué)習(xí)者的文化課程學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)評價。同時，應(yīng)進一步完善課程評價機制，建立學(xué)生評價、教師反思、專家評價相結(jié)合的綜合性課程評估體系，提升課程評估的有效性，為課程質(zhì)量監(jiān)控提供科學(xué)依據(jù)。

（五）做好文化教材和師資隊伍建設(shè)，增強文化課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)支撐力

教材和教師是課程體系建設(shè)得以切實落地的基礎(chǔ)要素和重要保證，應(yīng)以《國際中文教育用中國文化和國情教育參考框架》為綱，結(jié)合埃塞俄比亞國情文化特點，做好本土文化教材開發(fā)，鼓勵中埃方教師和專家組成聯(lián)合體，編寫融合當(dāng)?shù)匚幕c中國文化的適用性教材，服務(wù)學(xué)習(xí)者綜合文化能力的提高。在師資隊伍建設(shè)方面，可以通過有關(guān)埃塞俄比亞國情文化知識、中國文化課程的教學(xué)理論和教學(xué)方法、實際文化教學(xué)案例分析等方面的培訓(xùn)和研討，進一步提高中方和本土教師自身的文化知識儲備和文化教學(xué)素養(yǎng)，將鮮活的文化類課程教學(xué)經(jīng)驗進行交流共享。同時，應(yīng)鼓勵中埃方教師參與文化課程開發(fā)和本土文化教材建設(shè)，在行動中加強反思的自覺性，為文化課程體系的高質(zhì)量落地實施提供保障。

五、結(jié)語

國際中文教育提質(zhì)升級內(nèi)涵式發(fā)展和埃塞俄比亞高等教育結(jié)構(gòu)性改革都對埃塞俄比亞高水平本土中文人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。新形勢下，埃塞俄比亞中文本科專業(yè)課程體系應(yīng)適應(yīng)中文教育國際化和埃塞俄比亞中文教育本土化的要求，做出及時調(diào)整，以系統(tǒng)思維綜合考慮課程體系建設(shè)中的諸多要素，通過科學(xué)規(guī)劃、優(yōu)化課程設(shè)置、提升課程實施質(zhì)量、完善課程評價體系、做好教材和師資隊伍建設(shè)等方式，構(gòu)建有國別特色的更加完善的文化課程體系，更有效地服務(wù)所在國高水平中文人才培養(yǎng)的需求。

[注釋]

①因2021年埃塞俄比亞內(nèi)戰(zhàn)，馬克雷大學(xué)中文專業(yè)現(xiàn)處于暫停狀態(tài)，部分在讀學(xué)生經(jīng)埃塞俄比亞教育部安排轉(zhuǎn)入了首都的亞的斯亞貝巴大學(xué)中文系繼續(xù)學(xué)習(xí)。

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