有學(xué)者提出班主任核心素養(yǎng)包括班主任的教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、個(gè)性品質(zhì)等。近年來(lái)，廣東省中小學(xué)名班主任劉靜工作室（以下簡(jiǎn)稱“工作室”）秉承“價(jià)值引領(lǐng)思想，視野點(diǎn)亮智慧”的理念，以工作室為平臺(tái)，開(kāi)展教育實(shí)踐與理論研究工作。工作室基于系統(tǒng)化思維，構(gòu)建育人新范式，形成了“科研立室，統(tǒng)整育人”的運(yùn)行邏輯。

“定制”學(xué)術(shù)型團(tuán)隊(duì)

筆者所在的單位是深圳市一所集團(tuán)化名校，貫通十二個(gè)年級(jí)，目前班主任隊(duì)伍的學(xué)歷水平較高，但也存在青年班主任高學(xué)歷、少實(shí)踐的問(wèn)題。工作室以“研教培”一體化模式培養(yǎng)班主任的領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)術(shù)研究能力，挖掘資深班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，將一線班主任的工作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)化、可復(fù)制的工作實(shí)踐體系和案例庫(kù)。同時(shí)，學(xué)校發(fā)揮工作室高學(xué)歷教師的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，成立了博士工作站，具有博士學(xué)歷的教師負(fù)責(zé)整理不同類型的德育工作選題，定期召開(kāi)文獻(xiàn)綜述報(bào)告會(huì)，讓其他教師從理論上了解班主任工作及其相關(guān)研究。此外，學(xué)校每學(xué)期召開(kāi)選題研討會(huì)，在工作室內(nèi)部立項(xiàng)各類德育課題，讓班主任學(xué)會(huì)在日常工作中思考理論與實(shí)踐的融通路徑。由此，經(jīng)驗(yàn)型班主任與學(xué)術(shù)型班主任開(kāi)始了取長(zhǎng)補(bǔ)短的雙向互促——經(jīng)驗(yàn)型班主任指導(dǎo)青年教師處理日常班級(jí)管理和育人工作，青年學(xué)術(shù)型班主任幫助資深經(jīng)驗(yàn)型教師梳理學(xué)術(shù)成果。在建設(shè)之初，工作室就建立了專業(yè)發(fā)展的選拔機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制以及評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等，良好的體制機(jī)制為教師的成長(zhǎng)提供了有力支持。

緊抓“精品項(xiàng)目”契機(jī)

在班主任培養(yǎng)過(guò)程中，工作室領(lǐng)銜人應(yīng)積極開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向性工作，以此建立一支目標(biāo)明確、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充足、學(xué)術(shù)能力盡顯的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。筆者身兼兩職（工作室主持人和學(xué)校科研處主任），以此為依托開(kāi)發(fā)了學(xué)校的綜合育人項(xiàng)目GLOBE教育項(xiàng)目，并由此形成了“以活動(dòng)做項(xiàng)目、以項(xiàng)目帶團(tuán)隊(duì)、以團(tuán)隊(duì)創(chuàng)文化”的育人理念。所謂GLOBE教育項(xiàng)目，指的是由全球視野（Global vision）、領(lǐng)袖情懷（Leading sentiment）、開(kāi)放思維（Open mind ） 和基本素養(yǎng) （Basic literacy）四類課程組成的學(xué)生課程體系（Education）。在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施環(huán)節(jié)，工作室需要關(guān)注教師群體對(duì)課程的理解、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課程的實(shí)施效果等。

打造一體化教研共同體

筆者以GLOBE教育項(xiàng)目為依托，選拔優(yōu)秀學(xué)生代表，組建課程開(kāi)發(fā)社團(tuán)——“GLOBE創(chuàng)課社團(tuán)”，組織學(xué)生和教師聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程。在學(xué)生層面，“GLOBE創(chuàng)課社團(tuán)”起初只參與具體課程實(shí)施過(guò)程，如發(fā)放學(xué)習(xí)資料和收集課程滿意度調(diào)查問(wèn)卷等。之后，他們逐漸參與制定課程框架、確定課程主題、討論實(shí)施方式等，與教師一起設(shè)計(jì)了“課程主題招標(biāo)會(huì)”“課程設(shè)計(jì)路演”“課程實(shí)施秀”等特色活動(dòng)。到了這一階段，工作室教師和班主任轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓笾笇?dǎo)人員，幫助學(xué)生搭建平臺(tái)、引導(dǎo)其利用資源設(shè)計(jì)屬于自己的特色課程。在教師層面，工作室注重激活教師的教研內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校科研處、學(xué)生處、教學(xué)處在行政管理和學(xué)術(shù)驅(qū)動(dòng)方面形成共識(shí)，基于GLOBE教育項(xiàng)目涉及教育、教學(xué)、科研三方面的特點(diǎn)，助推教師成為同時(shí)肩負(fù)班主任、學(xué)科教師、學(xué)術(shù)研究者三重角色的“多面手”。

同時(shí)，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌課程開(kāi)發(fā)，明確了工作室的定位：對(duì)內(nèi)是學(xué)校的學(xué)術(shù)研究支持平臺(tái)，對(duì)外是成果輻射和推廣平臺(tái)。以GLOBE教育項(xiàng)目為載體，學(xué)校通過(guò)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施將科研處、學(xué)生處、教學(xué)處的工作緊密連接。在學(xué)生與教師、教師與學(xué)校的共同努力下，學(xué)?！敖獭迸c“學(xué)”的方式發(fā)生了深刻變化，學(xué)校的教育更加注重學(xué)生的主體地位，集課程生產(chǎn)、教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究為一體的“‘產(chǎn)’學(xué)研”師生教學(xué)共同體由此形成。

名班主任工作室作為培養(yǎng)一線班主任的平臺(tái)，不應(yīng)局限于德育工作和班主任工作，而應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)思維，整合多方資源、利用多元平臺(tái)，不斷優(yōu)化培養(yǎng)體系，以教師自身素質(zhì)的綜合提升促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。