日本教育學(xué)家佐藤學(xué)認(rèn)為，學(xué)校改革的目的是保障每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，保障每一位教師作為教育家的成長(zhǎng)。倘若只有少數(shù)教師、少數(shù)課堂出色，其他課堂兒童的學(xué)習(xí)受到阻礙、其他教師的成長(zhǎng)受到阻礙，那么，這所學(xué)校的改革決不能得到積極的評(píng)價(jià)。

浙江省臺(tái)州市路橋中學(xué)共有教師221人，從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，平均年齡43歲，其中50歲以上教師占比約為23.5%；40～50歲教師占比約為45.7%；30～40歲教師占比約為17.2%；30歲以下教師占比約為13.6%。初、中、高級(jí)教師人數(shù)呈2：4：5倒三角分布。

綜上可以看出，學(xué)校教師隊(duì)伍整體優(yōu)良，但也存在二次發(fā)展動(dòng)力不足的問(wèn)題。且青年教師占比較小，活力不足。從抽樣調(diào)查來(lái)看，部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師認(rèn)為自己的教學(xué)已經(jīng)形成固定模式而不想研修；部分中年教師由于升學(xué)壓力大、教學(xué)負(fù)擔(dān)重、時(shí)間和精力不夠而不愿研修；青年教師渴望自己的專(zhuān)業(yè)能力有所發(fā)展，但教科研能力較差，不會(huì)研修。

學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵在于教師，教師的發(fā)展在一定程度上有賴(lài)于校本研修，教師如果“不會(huì)、不愿、不想”研修，長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致教師理念轉(zhuǎn)變緩慢、課堂轉(zhuǎn)型困難、辦學(xué)實(shí)力削弱、興教信心缺乏等問(wèn)題。基于此，路橋中學(xué)以教師發(fā)展為本，以提升教師學(xué)習(xí)力為突破口，堅(jiān)持“面向全體、系統(tǒng)規(guī)劃、扎實(shí)有效”的原則，實(shí)行“分層組織、分類(lèi)實(shí)施、分級(jí)管理”，以“分層施訓(xùn)、一課一研、經(jīng)典啃讀”為抓手，突出學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)的校本化實(shí)踐，有效整合常規(guī)教學(xué)教研工作，開(kāi)展了豐富多元、富有特色的教師學(xué)科素養(yǎng)研修活動(dòng)，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，著力提升教師實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的能力和水平。

分層施訓(xùn)，面向人人。學(xué)校根據(jù)不同發(fā)展層次教師的需求，將他們分成新生代、中間層、特色層三個(gè)層級(jí)，打造“新生代求發(fā)展，中間層創(chuàng)特色，特色層向卓越”分層逐級(jí)研訓(xùn)形式，以主體性、針對(duì)性、時(shí)效性、系統(tǒng)性為原則，搭建能促發(fā)教師合作學(xué)習(xí)的集體性學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，最終達(dá)成“立足實(shí)踐研究、提升教研層次、共享集體智慧、提高教學(xué)效益”的目標(biāo)。

在分層研訓(xùn)中尋求教研的共性，以“一課一研”為依托，著重發(fā)展教師群體的業(yè)務(wù)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和職業(yè)意識(shí)，提升教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)教師教育教學(xué)行為的改進(jìn)與理念的更新，提升教師人文素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一課一研，精準(zhǔn)施教。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，學(xué)校“一課一研”項(xiàng)目已呈現(xiàn)出校本特色，無(wú)論是磨課還是磨題，在“確定研訓(xùn)主題—規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)（命題）—實(shí)施課堂教學(xué)（檢查）—課后（考后）研討反思—教學(xué)設(shè)計(jì)（命題）改進(jìn)”這一過(guò)程中，均以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，致力打造精準(zhǔn)課堂，提升學(xué)生素養(yǎng)。

教師通過(guò)“一課一研”，完成“五備五案”：個(gè)人鉆研，形成“初案”；集體研討，形成“共案”；個(gè)人復(fù)備，形成“個(gè)案”；課上續(xù)備，形成“續(xù)案”；課后補(bǔ)備，形成“補(bǔ)案”。這一舉措有效促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高了教師課題研究能力和論文撰寫(xiě)能力。

經(jīng)典啃讀，形成專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)生力。學(xué)校圍繞“品讀經(jīng)典、敘說(shuō)故事”“研讀經(jīng)典、感悟教育”和“實(shí)踐經(jīng)典、反思融合”三個(gè)層次，推進(jìn)“走進(jìn)經(jīng)典”閱讀項(xiàng)目，幫助全體教師打開(kāi)心扉，暢談對(duì)教育的情懷，在經(jīng)典閱讀中建構(gòu)新型教學(xué)理念和全新育人模式。從“品讀”到“研讀”再到“實(shí)踐”，教師逐步將閱讀融入自我建構(gòu)，體驗(yàn)由“感性”到“知性”再到“理性”的閱讀，使個(gè)人素養(yǎng)和教育情懷得以豐富和深化。

路橋中學(xué)將理論與實(shí)踐結(jié)合、教研與培訓(xùn)結(jié)合、理念與行動(dòng)統(tǒng)一，構(gòu)建了基于問(wèn)題的訂單式教師研訓(xùn)計(jì)劃，以亟待解決的教育教學(xué)真問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，立足本校教師的真實(shí)需要，量身定做以研訓(xùn)為主要形式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，面向人人、分層施訓(xùn)，并強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐和反思的跟進(jìn)指導(dǎo)，極大地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升了不同層次教師的價(jià)值感、幸福感，達(dá)到了提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。